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摘要：本研究运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法，对表现性评价运用在职业实用性体育教学中对高职学生心理素质的影响进行了实验研究，实验后对实验班和对照班进行实验数据比较分析，得出以下结论：表现性评价对实验班学生体育学习动机水平、学习兴趣、学习态度、情意表现与合作精神等心理指标具有正向的导向作用；实验班学生对现行体育学习评价方式与方法的满意程度明显高于对照班学生。
关键词：表现性评价；高职；心理素质；实验
职业实用性体育是指在高校体育的基础上，结合学生的专业特点和第一职业需要，对学生进行必要的职业体育卫生知识和职业运动技能技术、职业身体素质教学的过程。国际教育成就评价协会把表现性评价定义为：利用综合的实践作业（或模拟情景）去评价学生前期所学的知识以及在学习零散知识后利用所学知识去解决综合问题的能力[1]。表现性评价具有使课程-教学-学习评价一体化的特点，能更好地促进学生的学习，运用到职业实用性体育教学中去，能使职业实用性体育教学更具有实效性，对促进高职院校体育课程改革有较强的实践意义。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以表现性评价运用于职业实用性体育教学中对高职学生心理素质的影响为研究对象。
（二）研究方法
1.文献法
阅读有关专著以及报刊杂志文献，了解职业实用性体育、表现性评价的理论基础、研究内容与现状等，结合高职高专职业实用性体育研究课改的新理念，围绕表现性评价的领域目标，寻找理论依据，了解运用表现性评价在体育中的应用现状和职业实用性体育的教学的现状。
2.实验法
实验班采用表现性评价体系进行评价，对照班采用现有的评价体系（以技能、技术考核为主）进行评价。实验前后对学生情况进行调查与测量。
本实验选取云南机电职业技术学院2015级，2015-2016学年下学期开展职业实用性体育教学的2个班级为实验对象来实施教学实验。实验对象系电气工程系机电一体化专业，此专业对上肢力量要求较高，选取兼具趣味性和实用性的篮球为上课内容。由于专业的特殊性，实验班48名学生和对照班48名学生均为男生。
3.问卷调查法
根据本研究的目的和内容，选择了《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》（刘海军于2010年创编）、《情意表现与合作精神问卷调查》（刘海军于2010年创编）。另外，根据研究需要，自编《现行评价体系与方式学生满意度调查表》。问卷采用不记名作答，现场发放、现场回收，实验班及对照班每份问卷各发放48份，每份问卷均回收有效问卷96份，有效回收率100%。
4.数理统计法
对调查中所获的数据运用SPSS（17.0）软件对所调查的数据进行统计分析处理，为论文的真实性提供理论依据。
二、实验结果分析与讨论
（一）实验班和对照班学生体育学习动机水平测试结果比较
由表1可以看出，实验班和对照班的体育学习动机测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.007<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.028<0.05）（表2）。经过以上的比对可以看出，实验后实验班体育学习动机测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习动机水平有显著作用。经过一个学期的教学实验，实验后实验班体育学习动机测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习动机水平有显著作用，有利于促进学生的学习。
（二）实验班和对照班学生体育学习兴趣测试结果比较
由表3可以看出，实验班和对照班的体育学习动机测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.008<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.025<0.05）（表4）。经过以上比对可以看出，实验后实验班体育学习兴趣测试得分和进步幅度均明显高于对照班。实验结果证实，运用表现性评价的职业实用性篮球教学对对提高学生体育学习兴趣有显著作用，表现性评价提高了学生的体育学习兴趣，使学生学习主动性提高。
（三）实验班和对照班学生体育学习态度测试结果比较
实验班和对照班在实验前体育学习兴趣测试得分的均值没有显著性差异，从表5可以看出，实验班和对照班的体育学习态度测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.014<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.037<0.05）（表6）。由此可以看出，实验后实验班体育学习态度测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习态度有显著作用。实验后实驗班体育学习态度测试得分和进步幅度均明显高于对照班，这就证明表现性评价转变了学生体育学习态度，使学生努力程度提高。
（四）实验班和对照班学生情意表现与合作精神测试结果比较
测试数据表明，实验班和对照班在实验前情意表现与合作精神测试得分的均值没有显著性差异，表7可以看出，实验班和对照班的情意表现与合作精神测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.015<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.042<0.05）（表8）。经过以上比对可以看出，实验后实验班情意表现与合作精神测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明表现性评价对改善学生情意表现和合作精神有显著作用。实验结果也表明，表现性评价对情意表现与合作精神有显著的促进作用。
通过以上四组数据的比较可以看出：表现性评价对学生的心理指标具有正向的导向作用。 三、結论
（一）实验结果表明，运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习动机水平有显著作用。这是因为运用表现性评价的职业实用性体育教学，富教于乐，一改以往职业实用性体育教学的枯燥乏味，符合高职学生的生理、心理特点，从而促进了学生良好体育学习动机的形成。
（二）测验结果表明，实验后实验班体育学习兴趣测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对对提高学生体育学习兴趣有显著作用。这是因为表现性评价尊重学生的个性，促进了学生之间的相互交流与合作，为学生营造了良好的学习氛围，使学生对体育课的刻板印象得以改变，教学过程中的展示、表现使学生的个性得到张扬，学生的进步得到肯定，能够使学生体会到体育学习的乐趣，从而提高学生的体育学习兴趣。
（三）实验结果表明，实验后实验班体育学习态度测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习态度有显著作用。这是因为运用表现性评价的职业实用性体育教学过程活泼生动，学生明确了解自己的学习目标，对体育学习的目的、意义有着更深刻的理解和感悟，能变“要我学”为“我要学”，从而在内心深处接受体育学习、热爱体育学习，外在表现为自觉、主动地学习、练习，学生体育学习态度发生了转变，学习的努力程度得以提高。
参考文献：
[1]The U.S.Congress，Office of Technology Assessment Testing In American Schools：asking the Right Questions.（OTA-SET-519）.Washington， DC：U.S.Government Printing Office，1992，2：17.
[2]马云鹏，张春莉等.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]刘瑶，贾雄.普通高校开展职业实用性体育教育的探讨[J].山西大学学报（哲学社会科学版），1997，02.
[4]郭玉军，刘志哲，王巧峰.实行职业实用性体育是中专卫校体育改革的切入点[J].卫生职业教育，2006，24（10）：43-44.
（作者单位：张程波 云南机电职业技术学院；袁凤梅 云南师范大学体育学院）
关键词：表现性评价；高职；心理素质；实验
职业实用性体育是指在高校体育的基础上，结合学生的专业特点和第一职业需要，对学生进行必要的职业体育卫生知识和职业运动技能技术、职业身体素质教学的过程。国际教育成就评价协会把表现性评价定义为：利用综合的实践作业（或模拟情景）去评价学生前期所学的知识以及在学习零散知识后利用所学知识去解决综合问题的能力[1]。表现性评价具有使课程-教学-学习评价一体化的特点，能更好地促进学生的学习，运用到职业实用性体育教学中去，能使职业实用性体育教学更具有实效性，对促进高职院校体育课程改革有较强的实践意义。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以表现性评价运用于职业实用性体育教学中对高职学生心理素质的影响为研究对象。
（二）研究方法
1.文献法
阅读有关专著以及报刊杂志文献，了解职业实用性体育、表现性评价的理论基础、研究内容与现状等，结合高职高专职业实用性体育研究课改的新理念，围绕表现性评价的领域目标，寻找理论依据，了解运用表现性评价在体育中的应用现状和职业实用性体育的教学的现状。
2.实验法
实验班采用表现性评价体系进行评价，对照班采用现有的评价体系（以技能、技术考核为主）进行评价。实验前后对学生情况进行调查与测量。
本实验选取云南机电职业技术学院2015级，2015-2016学年下学期开展职业实用性体育教学的2个班级为实验对象来实施教学实验。实验对象系电气工程系机电一体化专业，此专业对上肢力量要求较高，选取兼具趣味性和实用性的篮球为上课内容。由于专业的特殊性，实验班48名学生和对照班48名学生均为男生。
3.问卷调查法
根据本研究的目的和内容，选择了《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》（刘海军于2010年创编）、《情意表现与合作精神问卷调查》（刘海军于2010年创编）。另外，根据研究需要，自编《现行评价体系与方式学生满意度调查表》。问卷采用不记名作答，现场发放、现场回收，实验班及对照班每份问卷各发放48份，每份问卷均回收有效问卷96份，有效回收率100%。
4.数理统计法
对调查中所获的数据运用SPSS（17.0）软件对所调查的数据进行统计分析处理，为论文的真实性提供理论依据。
二、实验结果分析与讨论
（一）实验班和对照班学生体育学习动机水平测试结果比较
由表1可以看出，实验班和对照班的体育学习动机测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.007<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.028<0.05）（表2）。经过以上的比对可以看出，实验后实验班体育学习动机测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习动机水平有显著作用。经过一个学期的教学实验，实验后实验班体育学习动机测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习动机水平有显著作用，有利于促进学生的学习。
（二）实验班和对照班学生体育学习兴趣测试结果比较
由表3可以看出，实验班和对照班的体育学习动机测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.008<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.025<0.05）（表4）。经过以上比对可以看出，实验后实验班体育学习兴趣测试得分和进步幅度均明显高于对照班。实验结果证实，运用表现性评价的职业实用性篮球教学对对提高学生体育学习兴趣有显著作用，表现性评价提高了学生的体育学习兴趣，使学生学习主动性提高。
（三）实验班和对照班学生体育学习态度测试结果比较
实验班和对照班在实验前体育学习兴趣测试得分的均值没有显著性差异，从表5可以看出，实验班和对照班的体育学习态度测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.014<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.037<0.05）（表6）。由此可以看出，实验后实验班体育学习态度测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习态度有显著作用。实验后实驗班体育学习态度测试得分和进步幅度均明显高于对照班，这就证明表现性评价转变了学生体育学习态度，使学生努力程度提高。
（四）实验班和对照班学生情意表现与合作精神测试结果比较
测试数据表明，实验班和对照班在实验前情意表现与合作精神测试得分的均值没有显著性差异，表7可以看出，实验班和对照班的情意表现与合作精神测试得分实验结束后的t检验表明有显著性差异（P=0.015<0.05），再进一步对进步幅度进行比较，结果显示，两个班的进步幅度也存在显著性差异（P=0.042<0.05）（表8）。经过以上比对可以看出，实验后实验班情意表现与合作精神测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明表现性评价对改善学生情意表现和合作精神有显著作用。实验结果也表明，表现性评价对情意表现与合作精神有显著的促进作用。
通过以上四组数据的比较可以看出：表现性评价对学生的心理指标具有正向的导向作用。 三、結论
（一）实验结果表明，运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习动机水平有显著作用。这是因为运用表现性评价的职业实用性体育教学，富教于乐，一改以往职业实用性体育教学的枯燥乏味，符合高职学生的生理、心理特点，从而促进了学生良好体育学习动机的形成。
（二）测验结果表明，实验后实验班体育学习兴趣测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对对提高学生体育学习兴趣有显著作用。这是因为表现性评价尊重学生的个性，促进了学生之间的相互交流与合作，为学生营造了良好的学习氛围，使学生对体育课的刻板印象得以改变，教学过程中的展示、表现使学生的个性得到张扬，学生的进步得到肯定，能够使学生体会到体育学习的乐趣，从而提高学生的体育学习兴趣。
（三）实验结果表明，实验后实验班体育学习态度测试得分和进步幅度均明显高于对照班，说明运用表现性评价的职业实用性篮球教学对提高学生体育学习态度有显著作用。这是因为运用表现性评价的职业实用性体育教学过程活泼生动，学生明确了解自己的学习目标，对体育学习的目的、意义有着更深刻的理解和感悟，能变“要我学”为“我要学”，从而在内心深处接受体育学习、热爱体育学习，外在表现为自觉、主动地学习、练习，学生体育学习态度发生了转变，学习的努力程度得以提高。
参考文献：
[1]The U.S.Congress，Office of Technology Assessment Testing In American Schools：asking the Right Questions.（OTA-SET-519）.Washington， DC：U.S.Government Printing Office，1992，2：17.
[2]马云鹏，张春莉等.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]刘瑶，贾雄.普通高校开展职业实用性体育教育的探讨[J].山西大学学报（哲学社会科学版），1997，02.
[4]郭玉军，刘志哲，王巧峰.实行职业实用性体育是中专卫校体育改革的切入点[J].卫生职业教育，2006，24（10）：43-44.
（作者单位：张程波 云南机电职业技术学院；袁凤梅 云南师范大学体育学院）