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【摘 要】教学方法对教学非常关键，合适的教学方法不但能够促进学生学习，提高课堂教学的效率，还能够培养学生的综合素质与能力，对学生将来的工作和生活产生积极的影响。本文阐述了高中化学教学方法。
【关键词】教学方法 素质教育 能力发展 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.087
化学是高中教学中必不可少的一个组成部分，但是，长期以来，很多学生认为高中化学知识繁杂，不方便理解和记忆，从而高中生出现学化学难的现象，直接影响学生化学成绩的提高。高中化学难状况的出现一方面与化学知识本身有关，另一方面，也与教学方法有关，传统的传授式的教学方法已经不能满足现代化学教学的需要，创新教学方法势在必行。
一、结合生活实际构建化学问题情境
高中化学是一门以实验为基础的学科，许多高中化学知识都与我们日常生活实际中遇到的一些现象有着紧密的联系。教学的目的是为了培养学生知识运用能力，是为了培养学生的分析问题能力，而不是让学生进行简单的知识记忆。因此，教师在进行高中化学教学过程中可以结合生活实际构建情境化问题，以问题为中心，进行问题驱动教学，将教学过程融入到具体的生活情境中，通过构建情境化问题提高学生对化学知识的生活体验，提高学生对具体问题的实际分析能力。结合生活实际构建情境化问题不但能够将教材中的知识更为形象直观的展现到学生的面前，还能够有效地将化学知识与实际生活相结合，激发学生对化学知识学习的兴趣，大幅度地提髙课堂教学的教学效率。例如在进行髙中化学“无机非金属材料的主角——硅”的教学时，教师首先可以结合生活实际构建化学问题情境：“能源、信息、材料是文明的三大支柱。而能源问题的解决和信息社会的飞速发展都是以材料的突破为前提的。材料与我们的生活密切相关，是人类社会生活中不可缺少的物质基础，它们在现代电子、航天航空等尖端科学中应用广泛提出问题“玻璃刀能划玻璃靠的是什么材料？手表中的“钻”指的是什么材料的多少？信息高速公路是依靠什么材料来铺设的？”
二、采用高中化学探究实验教学模式
高中化学探究实验教学的进行需要经历几个程序：提出问题→猜想假设→设计方案→验证实验→得出结论→反思评价。在高中化学探究实验教学中首先应该让学生提出问题，这样才能激发学生的探究能力。从教学实际运用的过程中来看，学生提出学习过程中产生的主要疑惑，因此教师可以从学生的疑惑中组织典型的实验操作，让学生自己对其猜想设计的方案，同时组织学生们按照自己设计的方案进行小组讨论并准备相关的实验仪器。通过实验设计，学生们在操作中进行独立思考，掌握化学实验操作的基本要点，提高学生们互助合作的合作意识。通过实验验证之后得出的结论能够迅速帮助学生们验证实验分析的各种数据以及猜想假设的结果。在对学生的引导过程中，帮助学生通过理性的分析总结出实验的结论，让学生们独立完成实验报告，让学生们学会独立分析和处理问题的能力。
三、重视学生的化学学习兴趣的培养
在高中化学中，高中生对学习的兴趣不仅会对他们的学习成绩造成影响，同时还关系到他们对事物的认知能力，因此，重视学生学习兴趣的培养对于学生的未来发展极其重要。教师在教学时，可通过利用多媒体设施，以生动直观的形式向学生展示化学现象，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。产生了兴趣，学生的学习积极性立即被激发出来，迫不及待地翻开教材，并结合刚刚通过多媒体设施观察到的现象回答问题。这个时候，教材上的文字在学生眼里已不再是单纯的理论知识，而是与课件中的画面事物产生了一定联系。通过该种教学方式，即有效调动起学生的学习兴趣，又加深了他们对教材内容的认识与理解，显著提高了教学效率，可谓一举两得。
四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯
（一）通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
（二）及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
在教材中，有些关于物质化学性质实验是验证性实验，即先向学生介绍原理，可能有的反应现象，然后通过实验验证。例如在次氯酸化学性质的教学过程可设计为：
实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快褪色）
问题：石蕊试液为何先红后褪色？
假设：是氯水中的氯气，还是氯水中氯气与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其褪色呢？
验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。
结论：学生在实验验证的基础上得出结论。
反思：向含有氢氯化钠的酚酞试液中逐滴滴加氯水（红色褪去），红色褪去的原因是什么？怎样用实验去证明？
【关键词】教学方法 素质教育 能力发展 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.087
化学是高中教学中必不可少的一个组成部分，但是，长期以来，很多学生认为高中化学知识繁杂，不方便理解和记忆，从而高中生出现学化学难的现象，直接影响学生化学成绩的提高。高中化学难状况的出现一方面与化学知识本身有关，另一方面，也与教学方法有关，传统的传授式的教学方法已经不能满足现代化学教学的需要，创新教学方法势在必行。
一、结合生活实际构建化学问题情境
高中化学是一门以实验为基础的学科，许多高中化学知识都与我们日常生活实际中遇到的一些现象有着紧密的联系。教学的目的是为了培养学生知识运用能力，是为了培养学生的分析问题能力，而不是让学生进行简单的知识记忆。因此，教师在进行高中化学教学过程中可以结合生活实际构建情境化问题，以问题为中心，进行问题驱动教学，将教学过程融入到具体的生活情境中，通过构建情境化问题提高学生对化学知识的生活体验，提高学生对具体问题的实际分析能力。结合生活实际构建情境化问题不但能够将教材中的知识更为形象直观的展现到学生的面前，还能够有效地将化学知识与实际生活相结合，激发学生对化学知识学习的兴趣，大幅度地提髙课堂教学的教学效率。例如在进行髙中化学“无机非金属材料的主角——硅”的教学时，教师首先可以结合生活实际构建化学问题情境：“能源、信息、材料是文明的三大支柱。而能源问题的解决和信息社会的飞速发展都是以材料的突破为前提的。材料与我们的生活密切相关，是人类社会生活中不可缺少的物质基础，它们在现代电子、航天航空等尖端科学中应用广泛提出问题“玻璃刀能划玻璃靠的是什么材料？手表中的“钻”指的是什么材料的多少？信息高速公路是依靠什么材料来铺设的？”
二、采用高中化学探究实验教学模式
高中化学探究实验教学的进行需要经历几个程序：提出问题→猜想假设→设计方案→验证实验→得出结论→反思评价。在高中化学探究实验教学中首先应该让学生提出问题，这样才能激发学生的探究能力。从教学实际运用的过程中来看，学生提出学习过程中产生的主要疑惑，因此教师可以从学生的疑惑中组织典型的实验操作，让学生自己对其猜想设计的方案，同时组织学生们按照自己设计的方案进行小组讨论并准备相关的实验仪器。通过实验设计，学生们在操作中进行独立思考，掌握化学实验操作的基本要点，提高学生们互助合作的合作意识。通过实验验证之后得出的结论能够迅速帮助学生们验证实验分析的各种数据以及猜想假设的结果。在对学生的引导过程中，帮助学生通过理性的分析总结出实验的结论，让学生们独立完成实验报告，让学生们学会独立分析和处理问题的能力。
三、重视学生的化学学习兴趣的培养
在高中化学中，高中生对学习的兴趣不仅会对他们的学习成绩造成影响，同时还关系到他们对事物的认知能力，因此，重视学生学习兴趣的培养对于学生的未来发展极其重要。教师在教学时，可通过利用多媒体设施，以生动直观的形式向学生展示化学现象，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。产生了兴趣，学生的学习积极性立即被激发出来，迫不及待地翻开教材，并结合刚刚通过多媒体设施观察到的现象回答问题。这个时候，教材上的文字在学生眼里已不再是单纯的理论知识，而是与课件中的画面事物产生了一定联系。通过该种教学方式，即有效调动起学生的学习兴趣，又加深了他们对教材内容的认识与理解，显著提高了教学效率，可谓一举两得。
四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯
（一）通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
（二）及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
在教材中，有些关于物质化学性质实验是验证性实验，即先向学生介绍原理，可能有的反应现象，然后通过实验验证。例如在次氯酸化学性质的教学过程可设计为：
实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快褪色）
问题：石蕊试液为何先红后褪色？
假设：是氯水中的氯气，还是氯水中氯气与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其褪色呢？
验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。
结论：学生在实验验证的基础上得出结论。
反思：向含有氢氯化钠的酚酞试液中逐滴滴加氯水（红色褪去），红色褪去的原因是什么？怎样用实验去证明？