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摘 要：近年来我国有关高中心理教育的研究，按照职业角度和教学途径的不同，大体可分为四类，即学科教师或心理辅导教师主导的，以课堂教学活动为主要心理教育途径的研究；班主任主导的，以班级管理活动为主要心理教育途径的研究；行政主管主导的，以学校教育环境建设为主要心理教育途径的研究；社会专业研究机构主导的，从事专业科学和心理医疗的研究。各类研究成果丰富，却普遍存在研究自发、视野封闭、成果分散的弊端，难以适应新时代素质教育发展的要求。
关键词：心理教育 研究综述 系统 素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0230-01
心理教育（又称“心理辅导教育、心理健康教育”）对于保障学生身心健康发展，塑造健全人格的具有重要意义，是素质教育的关键一环。高中生处于青春期，又面临巨大升学压力，其心理辅导教育具有特别的意义。近年来高中生出现的心理健康问题愈加复杂严俊，引起社会广泛关注，由此形成了一批丰富的研究成果。根据职业视角和教育途径的不同，大体可以分为以下几类。
1 学科教师或心理辅导教师与课堂教学
当下教学理念提倡课堂教学目标多元化，对学生在情感态度价值观上的教学要求，实际上是心理教育在学科教学领域的一种延伸。学科教师多采用挖掘本学科内积极的心理教育因素，进行渗透式的教学。代表成果如：吕玉的《高中心理健康教育与研究性学习的整合》。其特点是可操作性强，引用教育理论先进，与学科教学结合紧密。但也有两点不足：其一是对各学科心理教育渗透的潜力挖掘不够，难以承担心理教育重任；其二因专业限制，对心理教育特点认识不足，把本该注重学生情感经历和心灵成长的教育活动当成了一种纯粹的知识学习活动。
相比于学科教师，心理辅导教师从事心理教育更为专业，代表成果如王建平等人的《刍议高中心理辅导活动课》，周丽群的《幽默心理学对高中心理健康教育活动的启示》从开展心理辅导课程的指导原则，到心理教育的具体操作，再到心理学研究成果的积极引用，都达到了较为完善的境界。但与学科教学在教学途径上同属课堂教学层面。也有不可避免的缺陷，如交流方式单一、信息反馈困难，施教时间短，心理专业素质要求较高等。克服其弊端脱离不开其他教育环节的配合。
2 班主任与班级管理活动
班主任是支撑整个高中教学活动的关键环节，不仅承担学科教学任务，还要负责班级生活的日常管理，以及学校与家长之间的沟通，是学生在校期间接触时间最长、程度最深的教职人员，其对学生的身心健康成长之影响是深远的。由于班主任掌握大量第一手的感性材料，其研究往往关注学生的心路历程，形象生动，感染性强。
班主任从事学生心理辅导教育是卓有成效的，然而仍然有其局限性，其一，缺乏与其他教育环节进行统筹配合，往往导致整体效能的缺失。同时，班主任从事心理教育工作，绝大多数凭借的是丰富的经验，使其研究处于自发阶段，成果缺乏普遍意义。班主任开展心理教育工作，离不开宏观的教育视野与专业理论的升华。
3 行政主管与学校教育环境建设
高中生产生各种心理健康问题，其原因是多方面的，很重要的一点是受社会环境的影响。学校通过行政管理，构建心理教育环境，意义重大。这方面的代表成果如彭贤智等人的《高中心理教育实践模式探索》《构建心育新格局，培养全面发展人才》等。这些研究成果的共同特点是都认识到了心理教育不是一个孤立的问题，需要统筹各个方面，有的成果甚至提出变量控制的思想，这已经很接近系统工程学的思想了。
以上研究成果表明，我国教育工作者在教学实践中已经越发感觉到统合各种教学资源和教学环节，以适应新时期心理教育形式的必要性。然而对于如何引领新时期心理教育的改革方向尚有待商榷。
4 专业研究机构与科研医疗
教育是一个社会化的大问题，除了教育领域以外，也受到一些社会医疗科研机构的关注。这些机构对高中生心理健康问题的调研，往往具有较高的专业水准和科学价值，能够对高中生的心理状态提供量化数据，这方面的研究成果都具有很高的价值，然而由于其研究成果理论性极强，对专业素质要求极高，故面临难以被一线教师消化，普及困难，难以操作的窘境。
5 建立“三化”心理教育体系构想
总的来说，上述各类研究彼此之间普遍缺乏沟通与配合，往往不自觉地陷入一种盲人摸象的境地。这导致我国现有的学校心理教育体系陷入一种教育地位低下、研究自发分散、理论与实践相脱节的混乱状态。为此，笔者建议引用系统工程学的相关理论，建立“独立化、专业化、系统化”（即“三化”）的心理教育体系，以适应时代发展要求。
系统工程学中的“系统”，一般是指“由相互作用和相互联系的若干组成部分（要素）结合而成的，具有特定功能的有机整体。”系统工程学的启示在于，将相关因素整合到一个系统的过程中，遵循整体性和有机相关性等原则，形成一个动态的可以随时适应外部变化的系统，最终达到系统功能大于所有因素功能总和（即1+1>2）的效果。
所谓独立化，是指不再将心理教育视为一种辅助性的教学活动，而是从教育发展的总体战略上予以重视，将其视为一项与学科教学并重的教学任务，制定明确的教学目标和教育计划的一种教育思想。通过将心理教育独立化，使之摆脱目前主要依靠一线教育工作者自发、分散的教研实践，真正上升到自觉阶段。这是形成新的心理教育系统的前提。
所谓专业化，是指通过统合社会科研机构与教育机构的职能，将一线教师的丰富经验与科研人员专业的理论知识相结合，减少理论与实践脱节，使经验与理论通过叠加发挥最大效能的思想。尤指一线教师摆脱仅仅依靠教学经验从事心理教育的旧模式，打造一支具有高度心理专业素养，真正能够肩负起素质教育全面发展的教师队伍。这是发挥心理教育系统功效的基础。
所谓系统化，是指将心理教育涉及的各环节统一为一个有机整体，遵循整体化、动态化、最优化的原则，统合教育资源，共同制定心理教育方案，形成一个系统化的教育体系。以期将我国中小学心理教育水平提升到一个全新的高度，真正推动人的全面发展，落实我国素质教育和科教兴国战略。这是“三化”心理教育体系构想的题中之义。
笔者相信，随着生产力的不断提高和时代的不断发展，人的精神世界将会越来越复杂，心理问题也将越来越突出，心理健康教育的分量甚至会超过传统知识教育的分量。健全的人格、健康的品德和坚忍不拔的意志将是决定一个人是否成才的关键。以往通过几次谈话就能解决学生心里的“小别扭、小心思”的時代将离我们越来越远。突破传统心理教育模式，建立起独立化、专业化、系统化的心理教育体系，势在必行。
参考文献
[1] 张棣.音乐：高中心理健康教育的重要途径[J].文教资料，2006（9）：175-176.
[2] 吕玉.高中心理健康教育与研究性学习的整合[J].教育科学究，2010（3）：66-69.
关键词：心理教育 研究综述 系统 素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0230-01
心理教育（又称“心理辅导教育、心理健康教育”）对于保障学生身心健康发展，塑造健全人格的具有重要意义，是素质教育的关键一环。高中生处于青春期，又面临巨大升学压力，其心理辅导教育具有特别的意义。近年来高中生出现的心理健康问题愈加复杂严俊，引起社会广泛关注，由此形成了一批丰富的研究成果。根据职业视角和教育途径的不同，大体可以分为以下几类。
1 学科教师或心理辅导教师与课堂教学
当下教学理念提倡课堂教学目标多元化，对学生在情感态度价值观上的教学要求，实际上是心理教育在学科教学领域的一种延伸。学科教师多采用挖掘本学科内积极的心理教育因素，进行渗透式的教学。代表成果如：吕玉的《高中心理健康教育与研究性学习的整合》。其特点是可操作性强，引用教育理论先进，与学科教学结合紧密。但也有两点不足：其一是对各学科心理教育渗透的潜力挖掘不够，难以承担心理教育重任；其二因专业限制，对心理教育特点认识不足，把本该注重学生情感经历和心灵成长的教育活动当成了一种纯粹的知识学习活动。
相比于学科教师，心理辅导教师从事心理教育更为专业，代表成果如王建平等人的《刍议高中心理辅导活动课》，周丽群的《幽默心理学对高中心理健康教育活动的启示》从开展心理辅导课程的指导原则，到心理教育的具体操作，再到心理学研究成果的积极引用，都达到了较为完善的境界。但与学科教学在教学途径上同属课堂教学层面。也有不可避免的缺陷，如交流方式单一、信息反馈困难，施教时间短，心理专业素质要求较高等。克服其弊端脱离不开其他教育环节的配合。
2 班主任与班级管理活动
班主任是支撑整个高中教学活动的关键环节，不仅承担学科教学任务，还要负责班级生活的日常管理，以及学校与家长之间的沟通，是学生在校期间接触时间最长、程度最深的教职人员，其对学生的身心健康成长之影响是深远的。由于班主任掌握大量第一手的感性材料，其研究往往关注学生的心路历程，形象生动，感染性强。
班主任从事学生心理辅导教育是卓有成效的，然而仍然有其局限性，其一，缺乏与其他教育环节进行统筹配合，往往导致整体效能的缺失。同时，班主任从事心理教育工作，绝大多数凭借的是丰富的经验，使其研究处于自发阶段，成果缺乏普遍意义。班主任开展心理教育工作，离不开宏观的教育视野与专业理论的升华。
3 行政主管与学校教育环境建设
高中生产生各种心理健康问题，其原因是多方面的，很重要的一点是受社会环境的影响。学校通过行政管理，构建心理教育环境，意义重大。这方面的代表成果如彭贤智等人的《高中心理教育实践模式探索》《构建心育新格局，培养全面发展人才》等。这些研究成果的共同特点是都认识到了心理教育不是一个孤立的问题，需要统筹各个方面，有的成果甚至提出变量控制的思想，这已经很接近系统工程学的思想了。
以上研究成果表明，我国教育工作者在教学实践中已经越发感觉到统合各种教学资源和教学环节，以适应新时期心理教育形式的必要性。然而对于如何引领新时期心理教育的改革方向尚有待商榷。
4 专业研究机构与科研医疗
教育是一个社会化的大问题，除了教育领域以外，也受到一些社会医疗科研机构的关注。这些机构对高中生心理健康问题的调研，往往具有较高的专业水准和科学价值，能够对高中生的心理状态提供量化数据，这方面的研究成果都具有很高的价值，然而由于其研究成果理论性极强，对专业素质要求极高，故面临难以被一线教师消化，普及困难，难以操作的窘境。
5 建立“三化”心理教育体系构想
总的来说，上述各类研究彼此之间普遍缺乏沟通与配合，往往不自觉地陷入一种盲人摸象的境地。这导致我国现有的学校心理教育体系陷入一种教育地位低下、研究自发分散、理论与实践相脱节的混乱状态。为此，笔者建议引用系统工程学的相关理论，建立“独立化、专业化、系统化”（即“三化”）的心理教育体系，以适应时代发展要求。
系统工程学中的“系统”，一般是指“由相互作用和相互联系的若干组成部分（要素）结合而成的，具有特定功能的有机整体。”系统工程学的启示在于，将相关因素整合到一个系统的过程中，遵循整体性和有机相关性等原则，形成一个动态的可以随时适应外部变化的系统，最终达到系统功能大于所有因素功能总和（即1+1>2）的效果。
所谓独立化，是指不再将心理教育视为一种辅助性的教学活动，而是从教育发展的总体战略上予以重视，将其视为一项与学科教学并重的教学任务，制定明确的教学目标和教育计划的一种教育思想。通过将心理教育独立化，使之摆脱目前主要依靠一线教育工作者自发、分散的教研实践，真正上升到自觉阶段。这是形成新的心理教育系统的前提。
所谓专业化，是指通过统合社会科研机构与教育机构的职能，将一线教师的丰富经验与科研人员专业的理论知识相结合，减少理论与实践脱节，使经验与理论通过叠加发挥最大效能的思想。尤指一线教师摆脱仅仅依靠教学经验从事心理教育的旧模式，打造一支具有高度心理专业素养，真正能够肩负起素质教育全面发展的教师队伍。这是发挥心理教育系统功效的基础。
所谓系统化，是指将心理教育涉及的各环节统一为一个有机整体，遵循整体化、动态化、最优化的原则，统合教育资源，共同制定心理教育方案，形成一个系统化的教育体系。以期将我国中小学心理教育水平提升到一个全新的高度，真正推动人的全面发展，落实我国素质教育和科教兴国战略。这是“三化”心理教育体系构想的题中之义。
笔者相信，随着生产力的不断提高和时代的不断发展，人的精神世界将会越来越复杂，心理问题也将越来越突出，心理健康教育的分量甚至会超过传统知识教育的分量。健全的人格、健康的品德和坚忍不拔的意志将是决定一个人是否成才的关键。以往通过几次谈话就能解决学生心里的“小别扭、小心思”的時代将离我们越来越远。突破传统心理教育模式，建立起独立化、专业化、系统化的心理教育体系，势在必行。
参考文献
[1] 张棣.音乐：高中心理健康教育的重要途径[J].文教资料，2006（9）：175-176.
[2] 吕玉.高中心理健康教育与研究性学习的整合[J].教育科学究，2010（3）：66-69.