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据报道：北京有位叫小虎的初中生，最近闹着要辍学，老师和家长为此颇为头痛。原来，小虎家在北京有14套房子，一家人平时住在城里，周末到郊区大房子去度假，另外12套房子都租出去了，可以说小虎一家生活条件很优越。小虎不明白自己为什么要上学，正如他说：“我家租房收多少钱我都心里有数，那些钱够我吃三辈子了，我只要会收房租就行了，为什么还要上学？”
这一事件反映了我们教育中一直存在着的问题：用物质化、功利化的目标动机吸引甚至威逼孩子去学习。老师和家长最惯用的说法就是：好好学习，将来才能考上大学，找到一份好工作，才能挣大钱，过好日子。于是，有些家庭条件不好但资质尚好的孩子，就在能过富有的好日子的引诱下，经过十年寒窗，终于学有所成，过上了比老一辈人好一些的体面生活。这诱使着许多类似的孩子前赴后继地去努力学习，于是，考试升学就像过去的科举考试一样，成了我们教育的主流。现在，“小虎现象”出现了，有的孩子不需要上学就能拥有巨额财富，不需要努力学习就能轻轻松松地过上好日子，这样他们怎么还肯像其他孩子那样苦熬十年寒窗。于是，我们的家长和老师面对“小虎”们的不肯学习只有束手无策，传统的教育思想到这里也只能捉襟见肘、穷途末路。我们不禁思考：难道受教育只是为了学本领、挣大钱、过有钱的好日子吗？对此，相信大家都会说不，但一直以来，我们不都是这样鼓励学生的吗？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，但我们的孩子中有几人能对学习“乐之”呢？显然“知之者”众多，绝大多数孩子都知道自己应该好好学习，但许多人却不能落实到具体行动上；小部分孩子因为上学过程中经常通过考试比较获得认可，被认定为可塑之材，有希望在升学竞争中获胜，所以他们才肯“好之”，基本能坚持努力学习，不过，即便是这样的“好学生”，他们中也鲜有“乐之者”。每年高考结束后的撕书、烧书现象，大学里大量出现的逃课、上课玩手机等学习不用功现象，无比鲜明地告诉我们：那么多平时认真学习、成绩优秀的学生其实也不是学习的“乐之者”。那么，我们的教育为什么不能赢得学生的欢心，让他们“乐之”呢？笔者以为：问题就出在缺少一种“玩具思维”。
“玩具思维”是笔者最近读书学到的一个新概念。《人性之根：互联网思想的本质》是这样定义“玩具思维”的：“我们将这种超越产品基本功能需求，赋予用户感官刺激、情感享受，满足其玩乐欲望的产品战略观称之为玩具思维。”游戏与玩乐就是人类的天性。互联网对旧有时空束缚的消解，使人们无时无刻都能接收、接触讯息，也使得人们的工作、生活节奏前所未有地加快。一方面，对外界刺激进行即时反应是人的本能；另一方面，社会的快节奏化大大压缩了人们的休闲时间。“在这两个因素的共同作用下，玩乐缺乏症成了互联网时代的典型特征。科学研究表明，玩乐缺乏和睡眠缺乏颇为类似。当一个人极度困倦时，必然要弥补性地大睡一觉。同样，当一个人在忙碌奔波之余，也会产生对玩乐的极度渴望。”
这段话说得很精辟。以此反观我们的教育，孩子们整天过着两点一线的生活，除了上课，就是做作业、考试，双休日、假期也常常有各种学习任务压头，“休闲”对孩子们来说是一种奢求。在学习任务、考试升学等多重重压下，我们便不难理解为什么有那么多孩子越来越厌学，为什么他们那么喜欢玩乐，为什么有的孩子走火入魔般地沉入游戏不能自拔。他们太缺乏玩乐了！到目前为止，我们还没见过有哪个学校的学习生活能让孩子们发自内心地喜欢，能够陶醉其中流连忘返。学生们始终没能逾越“十年寒窗”的怪圈，难道学校非得成为“寒窗”吗？正因为这样，我们的“小虎”们才不肯继续他们的学习生涯。如果我们的教育不能改变，他们有什么可以留恋的呢？
通常情况下，我们认为儿童时期是不成熟的，处于幼稚、蒙昧的状态，这一阶段越早度过越早成熟越好，其实不然。正如实用主义教育家杜威所分析的那样：“我们对未成熟状态，先是觉得不耐烦，愈快过去愈好。于是，用这种教育方法教育出来的成人，回顾儿童期和青年期，无穷遗憾，只看到失却机会和浪费能力的景象。”的确，如果我们的孩子一个个都早熟，少年老成，小小年纪却不再天真活泼，变得循规蹈矩，那么，这个世界肯定会变得非常乏味。杜威还说：“教育即生长”“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的”“生长或发展不是朝着一个固定目标的运动。它们自身就是目的。”“一个人在一个阶段的生活，和在另一个阶段的生活，是同样真实、同样积极的，这两个阶段的生活，内容同样丰富，地位同样重要。”这些话说明，我们不能把孩子接受教育当成一种手段，而应该将其看成是孩子人生中的一段重要旅程，是孩子整个人生的重要组成部分，我们应精心设计有趣且有用的教育教学活动，尽可能让孩子们快乐地度过他们的学生时代，而不是像现在这样地“受煎熬”。
我们的教育应该注意“玩具思维”这一规则。学生就是我们的“用户”，我们为社会提供的教育服务内容就是我们的“产品”，怎样让我们的“产品”能够满足“用户”需求，使“用户”主动发展，是我们努力的方向。■
责任编辑/张 丽
这一事件反映了我们教育中一直存在着的问题：用物质化、功利化的目标动机吸引甚至威逼孩子去学习。老师和家长最惯用的说法就是：好好学习，将来才能考上大学，找到一份好工作，才能挣大钱，过好日子。于是，有些家庭条件不好但资质尚好的孩子，就在能过富有的好日子的引诱下，经过十年寒窗，终于学有所成，过上了比老一辈人好一些的体面生活。这诱使着许多类似的孩子前赴后继地去努力学习，于是，考试升学就像过去的科举考试一样，成了我们教育的主流。现在，“小虎现象”出现了，有的孩子不需要上学就能拥有巨额财富，不需要努力学习就能轻轻松松地过上好日子，这样他们怎么还肯像其他孩子那样苦熬十年寒窗。于是，我们的家长和老师面对“小虎”们的不肯学习只有束手无策，传统的教育思想到这里也只能捉襟见肘、穷途末路。我们不禁思考：难道受教育只是为了学本领、挣大钱、过有钱的好日子吗？对此，相信大家都会说不，但一直以来，我们不都是这样鼓励学生的吗？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，但我们的孩子中有几人能对学习“乐之”呢？显然“知之者”众多，绝大多数孩子都知道自己应该好好学习，但许多人却不能落实到具体行动上；小部分孩子因为上学过程中经常通过考试比较获得认可，被认定为可塑之材，有希望在升学竞争中获胜，所以他们才肯“好之”，基本能坚持努力学习，不过，即便是这样的“好学生”，他们中也鲜有“乐之者”。每年高考结束后的撕书、烧书现象，大学里大量出现的逃课、上课玩手机等学习不用功现象，无比鲜明地告诉我们：那么多平时认真学习、成绩优秀的学生其实也不是学习的“乐之者”。那么，我们的教育为什么不能赢得学生的欢心，让他们“乐之”呢？笔者以为：问题就出在缺少一种“玩具思维”。
“玩具思维”是笔者最近读书学到的一个新概念。《人性之根：互联网思想的本质》是这样定义“玩具思维”的：“我们将这种超越产品基本功能需求，赋予用户感官刺激、情感享受，满足其玩乐欲望的产品战略观称之为玩具思维。”游戏与玩乐就是人类的天性。互联网对旧有时空束缚的消解，使人们无时无刻都能接收、接触讯息，也使得人们的工作、生活节奏前所未有地加快。一方面，对外界刺激进行即时反应是人的本能；另一方面，社会的快节奏化大大压缩了人们的休闲时间。“在这两个因素的共同作用下，玩乐缺乏症成了互联网时代的典型特征。科学研究表明，玩乐缺乏和睡眠缺乏颇为类似。当一个人极度困倦时，必然要弥补性地大睡一觉。同样，当一个人在忙碌奔波之余，也会产生对玩乐的极度渴望。”
这段话说得很精辟。以此反观我们的教育，孩子们整天过着两点一线的生活，除了上课，就是做作业、考试，双休日、假期也常常有各种学习任务压头，“休闲”对孩子们来说是一种奢求。在学习任务、考试升学等多重重压下，我们便不难理解为什么有那么多孩子越来越厌学，为什么他们那么喜欢玩乐，为什么有的孩子走火入魔般地沉入游戏不能自拔。他们太缺乏玩乐了！到目前为止，我们还没见过有哪个学校的学习生活能让孩子们发自内心地喜欢，能够陶醉其中流连忘返。学生们始终没能逾越“十年寒窗”的怪圈，难道学校非得成为“寒窗”吗？正因为这样，我们的“小虎”们才不肯继续他们的学习生涯。如果我们的教育不能改变，他们有什么可以留恋的呢？
通常情况下，我们认为儿童时期是不成熟的，处于幼稚、蒙昧的状态，这一阶段越早度过越早成熟越好，其实不然。正如实用主义教育家杜威所分析的那样：“我们对未成熟状态，先是觉得不耐烦，愈快过去愈好。于是，用这种教育方法教育出来的成人，回顾儿童期和青年期，无穷遗憾，只看到失却机会和浪费能力的景象。”的确，如果我们的孩子一个个都早熟，少年老成，小小年纪却不再天真活泼，变得循规蹈矩，那么，这个世界肯定会变得非常乏味。杜威还说：“教育即生长”“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的”“生长或发展不是朝着一个固定目标的运动。它们自身就是目的。”“一个人在一个阶段的生活，和在另一个阶段的生活，是同样真实、同样积极的，这两个阶段的生活，内容同样丰富，地位同样重要。”这些话说明，我们不能把孩子接受教育当成一种手段，而应该将其看成是孩子人生中的一段重要旅程，是孩子整个人生的重要组成部分，我们应精心设计有趣且有用的教育教学活动，尽可能让孩子们快乐地度过他们的学生时代，而不是像现在这样地“受煎熬”。
我们的教育应该注意“玩具思维”这一规则。学生就是我们的“用户”，我们为社会提供的教育服务内容就是我们的“产品”，怎样让我们的“产品”能够满足“用户”需求，使“用户”主动发展，是我们努力的方向。■
责任编辑/张 丽