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高中语文教学存在一个问题，那就是教师一味地将知识灌输给学生，代替学生去品读作品，而学生也因此放弃了主动思考，被动接受教师的知识灌输。要解决这样的问题，教师就要改变角色，从灌输者变成一个激趣者、设疑者、示弱者和参与者，促使学生从被动接受知识转为主动思考，让学生真正成为学习的主体。这样的课堂体现了学思结合的特点，能让学生学得更主动。
一、激趣者，由具象到抽象
在语文教学中，教师若只是直接灌输知识点，学生必然会感到枯燥乏味。所以，教师要从灌输者转变为激趣者，将枯燥乏味的语文知识转变为具体形象的内容。这样能激发学生的学习兴趣，促使学生主动展开探究活动。
在学习《祝福》时，为了激发学生的学习兴趣，教师应该引导学生深入探究作品的主旨，组织学生参与到有趣的“探案”游戏中，鼓励学生思考：“祥林嫂的死到底是谁造成的？”首先将作品中的各个主要人物的头像都贴在黑板上，鼓励学生进行“指控”，不仅要提出谁是“罪犯”，还要说出理由，引导学生从文字中寻找“证据”。如有学生提出：“婆婆是罪魁祸首，如果不是她一定要将祥林嫂嫁给其他人的话，祥林嫂也不会死。”还有学生提出：“我觉得四叔也是要负一定责任的，因为四叔在婆婆抢人的时候，并没有帮祥林嫂说话。”还有学生认为：“‘我’在祥林嫂问世上有没有魂灵的时候，没有给予肯定的回答，这成了压断祥林嫂精神的最后一根稻草。”在沟通交流的过程中，学生发现每一个人都有一定的责任，最后推论出封建伦理制度对人的毒害。这样就让抽象变为具体，能激发学生的学习兴趣。
激趣的方法有很多种，可以通过多媒体课件将图文并茂的内容展示给学生，引发学生思考;也可以设置一些学生感兴趣的游戏或主题活动，引导学生参与其中，尝试主动解决问题。这样的方法既能让学生自主学习、积极思考，又能促使学生将抽象的知识转变成具体形象的内容，学生的学习效果也会得到提升。
二、设疑者，由被动到主动
在高中阶段，学生的思维能力有了很大的发展，教师要充分利用学生的这个特点，引导学生思考，让学生从被动学习转为主动探究。在传统语文教学中，教师往往会围绕文本提出各种问题，学生虽然也会围绕问题展开思考，但是其思考是被动的，教师要让学生从被动思考转为主动提问，自主发现各种问题，并找到问题的答案。
在学习《想北平》的时候，感受作品中的情感，体会作者独特的语言风格，这是教学的关键处。教师可以在教学中以之作为主问题，引导学生自主提问，鼓励学生思考。首先提出抛砖引玉的问题：“作者说：‘好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！’作者为何会有这样的感触呢？”“为何这篇文章一读就让人觉得写的是北京呢？文章的语言为何具有北京话的特点呢？”教师鼓励学生想想是否有类似的问题，引导大家提出问题，鼓励学生将这些问题整合在一起，并探究问题的答案。在这样的互动交流中，学生提出了自己的问题：“作者很爱北平，每次想起都要落泪，可是他为何不回北平呢？”“文章中提到的似乎都是北京平民的生活，为何不着重写一下巍峨的紫禁城呢？”整合这些问题，学生能更好地体会作品的情感，感受作者京味十足的语言风格。
在学生主动质疑的过程中，由于其思维能力各有不同，常常会出现一些偏差，提出一些与课文无关的问题。所以，教师还要关注学生的提问，引导其围绕课文内容思考。此时，教师可以设置一个主问题，鼓励学生围绕该主问题进行思考，自主提问也要围绕主问题展开。这样既考虑到了学生的主动性，又能让学生围绕文本核心进行探究。
三、示弱者，由自卑到自信
在不少学生的心中，教师应该是一个全知全能之人，所以，学生常常处于自卑的状态，无条件接受教师的话，甚至有问题也不敢提。针对这种情况，教师要改变自己的角色定位，将自己从全能者变成示弱者，故意提出问题，让学生帮助自己解决问题，或者故意说出错误的答案，引导学生来纠错。
学习《雨巷》时，若学生能感受作品的意象，体会作品独特的意境，对诗歌的感悟也会更为深刻。和直接灌输相关的知识相比，若教师能适当示弱，引导学生纠错，则能让学生逐渐树立自信，自主展开思考。“我觉得作者真是一个胆小的人，他既然那么喜欢这位姑娘，为何不主动打招呼呢？这样胆小，怎么可能得到真爱呢？”这样的理解和文章的主旨有偏差，但能激发学生的参与兴趣，促使学生探究作者的写作目的，感受作品的意境。如有学生提出：“作者想要表达的是一种淡淡的哀愁，若这段相遇有一个完美的结局，那么作品的意境就体现不出来了。”还有学生提出：“‘此时无声胜有声’，虽然作者没有说话，但是却能让我们感受到他的爱意，体会到他对美的追求，所以，我觉得作者还是不要出声更好。”在这样的互动交流中，学生逐步深入体会到了作品的意境。
教师若转变了自己的角色，从全能者变成了示弱者，那么，学生也会渐渐地从自卑变成自信。这样学生就能振奋学习的信心，兴趣也会有所提升。
四、参与者，由高处到低处
各种主题活动能激发学生的主动性，但是由于教师的定位不准确，将自己当成了组织者，要求学生按照自己的要求参与活动，这样便使得学生的自主性受限，同时也会让学生感觉教师高高在上。此时教师要改变自己的角色，从组织者变成参与者，和学生一起活动，引导学生自主设计活动项目，展开分类。
学习《林黛玉进贾府》后，教师可以组织学生展开自主阅读的活动，围绕《红楼梦》中的重要片段展开角色扮演。在组织该活动的时候，教师不要直接告诉学生要如何去做，而是用语言引导学生一步步深入思考。“我们想要演小品的话，是不是需要素材呢？”这促使学生认识到要先选定表演的片段。学生开始围绕这个话题展开互动讨论。在学生选定话题后，再引导学生思考：“直接将小说里的内容念出来？这样的小品好不好呢？”学生有所领悟：“我们要用自己的语言整理一下情节，适当地给其中的人物添加一些台词。”学生尝试围绕人物特点编写台词，尝试加入心理独白等内容，让人物形象更为丰满。这样的提问能让学生将教师当成是参与活动的一分子，不过分依赖教师，这样一来，学生的自主参与性也会得到提升。
教师将自己从高處转到低处，和学生一起参与活动，避免直接命令学生开展某项活动，转而用启发性的语言提醒学生思考，这样能让学生感受到自己在主题活动中的重要性，引导学生更积极主动地参与活动。
在高中语文教学中，若教师能转变自己的角色，从学生的学习心理出发，引导学生积极思考，组织学生参与到讨论中，培养学生善学善思的能力，那么就能更好地构筑学思型的语文课堂，帮助学生提升学习效果。
作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221000）
一、激趣者，由具象到抽象
在语文教学中，教师若只是直接灌输知识点，学生必然会感到枯燥乏味。所以，教师要从灌输者转变为激趣者，将枯燥乏味的语文知识转变为具体形象的内容。这样能激发学生的学习兴趣，促使学生主动展开探究活动。
在学习《祝福》时，为了激发学生的学习兴趣，教师应该引导学生深入探究作品的主旨，组织学生参与到有趣的“探案”游戏中，鼓励学生思考：“祥林嫂的死到底是谁造成的？”首先将作品中的各个主要人物的头像都贴在黑板上，鼓励学生进行“指控”，不仅要提出谁是“罪犯”，还要说出理由，引导学生从文字中寻找“证据”。如有学生提出：“婆婆是罪魁祸首，如果不是她一定要将祥林嫂嫁给其他人的话，祥林嫂也不会死。”还有学生提出：“我觉得四叔也是要负一定责任的，因为四叔在婆婆抢人的时候，并没有帮祥林嫂说话。”还有学生认为：“‘我’在祥林嫂问世上有没有魂灵的时候，没有给予肯定的回答，这成了压断祥林嫂精神的最后一根稻草。”在沟通交流的过程中，学生发现每一个人都有一定的责任，最后推论出封建伦理制度对人的毒害。这样就让抽象变为具体，能激发学生的学习兴趣。
激趣的方法有很多种，可以通过多媒体课件将图文并茂的内容展示给学生，引发学生思考;也可以设置一些学生感兴趣的游戏或主题活动，引导学生参与其中，尝试主动解决问题。这样的方法既能让学生自主学习、积极思考，又能促使学生将抽象的知识转变成具体形象的内容，学生的学习效果也会得到提升。
二、设疑者，由被动到主动
在高中阶段，学生的思维能力有了很大的发展，教师要充分利用学生的这个特点，引导学生思考，让学生从被动学习转为主动探究。在传统语文教学中，教师往往会围绕文本提出各种问题，学生虽然也会围绕问题展开思考，但是其思考是被动的，教师要让学生从被动思考转为主动提问，自主发现各种问题，并找到问题的答案。
在学习《想北平》的时候，感受作品中的情感，体会作者独特的语言风格，这是教学的关键处。教师可以在教学中以之作为主问题，引导学生自主提问，鼓励学生思考。首先提出抛砖引玉的问题：“作者说：‘好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！’作者为何会有这样的感触呢？”“为何这篇文章一读就让人觉得写的是北京呢？文章的语言为何具有北京话的特点呢？”教师鼓励学生想想是否有类似的问题，引导大家提出问题，鼓励学生将这些问题整合在一起，并探究问题的答案。在这样的互动交流中，学生提出了自己的问题：“作者很爱北平，每次想起都要落泪，可是他为何不回北平呢？”“文章中提到的似乎都是北京平民的生活，为何不着重写一下巍峨的紫禁城呢？”整合这些问题，学生能更好地体会作品的情感，感受作者京味十足的语言风格。
在学生主动质疑的过程中，由于其思维能力各有不同，常常会出现一些偏差，提出一些与课文无关的问题。所以，教师还要关注学生的提问，引导其围绕课文内容思考。此时，教师可以设置一个主问题，鼓励学生围绕该主问题进行思考，自主提问也要围绕主问题展开。这样既考虑到了学生的主动性，又能让学生围绕文本核心进行探究。
三、示弱者，由自卑到自信
在不少学生的心中，教师应该是一个全知全能之人，所以，学生常常处于自卑的状态，无条件接受教师的话，甚至有问题也不敢提。针对这种情况，教师要改变自己的角色定位，将自己从全能者变成示弱者，故意提出问题，让学生帮助自己解决问题，或者故意说出错误的答案，引导学生来纠错。
学习《雨巷》时，若学生能感受作品的意象，体会作品独特的意境，对诗歌的感悟也会更为深刻。和直接灌输相关的知识相比，若教师能适当示弱，引导学生纠错，则能让学生逐渐树立自信，自主展开思考。“我觉得作者真是一个胆小的人，他既然那么喜欢这位姑娘，为何不主动打招呼呢？这样胆小，怎么可能得到真爱呢？”这样的理解和文章的主旨有偏差，但能激发学生的参与兴趣，促使学生探究作者的写作目的，感受作品的意境。如有学生提出：“作者想要表达的是一种淡淡的哀愁，若这段相遇有一个完美的结局，那么作品的意境就体现不出来了。”还有学生提出：“‘此时无声胜有声’，虽然作者没有说话，但是却能让我们感受到他的爱意，体会到他对美的追求，所以，我觉得作者还是不要出声更好。”在这样的互动交流中，学生逐步深入体会到了作品的意境。
教师若转变了自己的角色，从全能者变成了示弱者，那么，学生也会渐渐地从自卑变成自信。这样学生就能振奋学习的信心，兴趣也会有所提升。
四、参与者，由高处到低处
各种主题活动能激发学生的主动性，但是由于教师的定位不准确，将自己当成了组织者，要求学生按照自己的要求参与活动，这样便使得学生的自主性受限，同时也会让学生感觉教师高高在上。此时教师要改变自己的角色，从组织者变成参与者，和学生一起活动，引导学生自主设计活动项目，展开分类。
学习《林黛玉进贾府》后，教师可以组织学生展开自主阅读的活动，围绕《红楼梦》中的重要片段展开角色扮演。在组织该活动的时候，教师不要直接告诉学生要如何去做，而是用语言引导学生一步步深入思考。“我们想要演小品的话，是不是需要素材呢？”这促使学生认识到要先选定表演的片段。学生开始围绕这个话题展开互动讨论。在学生选定话题后，再引导学生思考：“直接将小说里的内容念出来？这样的小品好不好呢？”学生有所领悟：“我们要用自己的语言整理一下情节，适当地给其中的人物添加一些台词。”学生尝试围绕人物特点编写台词，尝试加入心理独白等内容，让人物形象更为丰满。这样的提问能让学生将教师当成是参与活动的一分子，不过分依赖教师，这样一来，学生的自主参与性也会得到提升。
教师将自己从高處转到低处，和学生一起参与活动，避免直接命令学生开展某项活动，转而用启发性的语言提醒学生思考，这样能让学生感受到自己在主题活动中的重要性，引导学生更积极主动地参与活动。
在高中语文教学中，若教师能转变自己的角色，从学生的学习心理出发，引导学生积极思考，组织学生参与到讨论中，培养学生善学善思的能力，那么就能更好地构筑学思型的语文课堂，帮助学生提升学习效果。
作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221000）