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教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的； 眉宇，褶皱着，你可曾倾听到他的忧伤？嘴角，上翘着，你可曾倾听到他的欢乐？倾听是一种智慧，智慧的倾听才能走进学生的心灵；倾听是一种艺术，艺术的倾听才能结出丰硕成果。著名教育家苏霍姆林斯基曾这样谆谆教导告诫教育者：“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
教师教学工作中的许多“琐事”其实都是通过倾听与谈心来解决的。正是一次次耐心、细心地倾听、交谈，老师的心才能与学生的心贴的更近，心与心才会交融在一起。反之，奚落、讽刺的语言与漠不关心的行为，使的两个心灵之间具有了隔膜，产生了距离。有人说，教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
一天，我正在批改作业，第五小组的组长小王哭着来状告她的组员小邹。地理课上，小邹在她后背贴纸条，上面还画了个大王八。又是这个置学校规章制度与班级荣誉于不顾的小邹，昨天语文老师“控诉”他上课顶撞老师，刚批评完，今天又演了这一出。开学近一个月，几乎天天都有“上访”的，据了解，小邹在小学就是一个出了名的“捣蛋鬼”。听完小王的哭诉后，我没有象以往那样，立竿见影地采取行动。安抚完小王后，我陷入了深深的思考之中：“东风化雨之情，小邹无动于衷。朔风悲草之意，又收效甚微，这说明方法不当，没能对症下药，还需另辟蹊径。”“请找苏珊。”拿起电话，我立即拨通了“问讯处”，“告诉她我是汤米。”此时，课文《用心灵去倾听》的情景出现在脑海里。课间，我走进教室，并没有马上找小邹，装作什么也没有发生，可当我们四目相对时，他马上低下了头。无意间，我发现他胳膊上有一条很长的血槽，原来是在课间打球时被其他同学不小心用指甲盖给划的，我领他到校卫生室进行了处理。放学时我特意等他一起走并对他说：“我要到你家住的地方去办点事，一起走吧。”小邹听后很诧异，从他眼神里我可以看出，他一定认为为了今天他犯的错误，我要家访。我笑了笑说：“怎么不愿与老师一起走？还是认为我去你家告状？”没等他回答，我又接着说：“放心，我真的要去那边办点事。”听了这话，小邹憨笑着挠着头。我们边走边聊，尽可能避开学习、学校、纪律等他敏感的话题，谈一些他的兴趣、爱好等。一路上多是他说我听，不知不觉到了他家楼下，住足的瞬间，他的表情由刚才的“睛空万里”到瞬间变为“乌云遮日”。我拍了拍他的肩膀说：“快回家吧，爸爸妈妈还等着你呢。”他看我的確没有上楼的意思，马上高兴地说：“老师再见”。我笑着对他说：“愿我们能建立起象苏珊与汤米一样的友谊。”第二天，刚下课，还没等我离开教室，小邹就跑到我的面前急切地问：“老师，苏珊和汤米是谁呀？”“答案在小学六年级语文上册《用心灵去倾听》”。听完后他若有所悟地眨了眨眼，点了点头。从这件事之后，小邹找我聊天的次数逐渐增多，内容五花八门。半学期很快过去了，小邹找我谈话的内容发生了质的变化，有关学习方面的多了，打小报告少了；献计献策多了，承认错误少了。一、在谈话时，停掉一切手中的活，认真倾听学生述说。二、边听边思索，对学生所说的内容进行分析和归类。三、不断地用眼神向学生表示，你说的每一句我都在认真地听。四、对学生积极的观点不住地点头，表示赞同。五、特别注意学生在话语带出的态度和感受。对于错误的想法，在第一时间给予纠正。针对反应同学之间的纠纷、违纪现象及时处理。提出的生活困难，不管大小，尽可能在最短时间内帮助解决。我在发表个人观点时，必须做到“三有”即“言之有物，言之有序，言之有情。”言之有物，就是“言之有理，持之有据”，空洞无物的大道理不说，华而不实的不讲。言之有序，就是“言之精炼，突出重点”，简明扼要地阐明原因，言简意骇的说出结果。言之有情，就是“欲语唯真，非真不语”，说出的话有真情实感，没有真情实感的话说也无益。
倾听源于教师发自内心的对学生润物无声的博爱，对教育事业兢兢业业的无怨无悔的挚爱。倾听是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，用心灵倾听学生的心声，便能走进学生的心灵，在班集体这方沃土上，培养出绚丽的花朵。（单位：吉林省临江市光华中学）
教师教学工作中的许多“琐事”其实都是通过倾听与谈心来解决的。正是一次次耐心、细心地倾听、交谈，老师的心才能与学生的心贴的更近，心与心才会交融在一起。反之，奚落、讽刺的语言与漠不关心的行为，使的两个心灵之间具有了隔膜，产生了距离。有人说，教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
一天，我正在批改作业，第五小组的组长小王哭着来状告她的组员小邹。地理课上，小邹在她后背贴纸条，上面还画了个大王八。又是这个置学校规章制度与班级荣誉于不顾的小邹，昨天语文老师“控诉”他上课顶撞老师，刚批评完，今天又演了这一出。开学近一个月，几乎天天都有“上访”的，据了解，小邹在小学就是一个出了名的“捣蛋鬼”。听完小王的哭诉后，我没有象以往那样，立竿见影地采取行动。安抚完小王后，我陷入了深深的思考之中：“东风化雨之情，小邹无动于衷。朔风悲草之意，又收效甚微，这说明方法不当，没能对症下药，还需另辟蹊径。”“请找苏珊。”拿起电话，我立即拨通了“问讯处”，“告诉她我是汤米。”此时，课文《用心灵去倾听》的情景出现在脑海里。课间，我走进教室，并没有马上找小邹，装作什么也没有发生，可当我们四目相对时，他马上低下了头。无意间，我发现他胳膊上有一条很长的血槽，原来是在课间打球时被其他同学不小心用指甲盖给划的，我领他到校卫生室进行了处理。放学时我特意等他一起走并对他说：“我要到你家住的地方去办点事，一起走吧。”小邹听后很诧异，从他眼神里我可以看出，他一定认为为了今天他犯的错误，我要家访。我笑了笑说：“怎么不愿与老师一起走？还是认为我去你家告状？”没等他回答，我又接着说：“放心，我真的要去那边办点事。”听了这话，小邹憨笑着挠着头。我们边走边聊，尽可能避开学习、学校、纪律等他敏感的话题，谈一些他的兴趣、爱好等。一路上多是他说我听，不知不觉到了他家楼下，住足的瞬间，他的表情由刚才的“睛空万里”到瞬间变为“乌云遮日”。我拍了拍他的肩膀说：“快回家吧，爸爸妈妈还等着你呢。”他看我的確没有上楼的意思，马上高兴地说：“老师再见”。我笑着对他说：“愿我们能建立起象苏珊与汤米一样的友谊。”第二天，刚下课，还没等我离开教室，小邹就跑到我的面前急切地问：“老师，苏珊和汤米是谁呀？”“答案在小学六年级语文上册《用心灵去倾听》”。听完后他若有所悟地眨了眨眼，点了点头。从这件事之后，小邹找我聊天的次数逐渐增多，内容五花八门。半学期很快过去了，小邹找我谈话的内容发生了质的变化，有关学习方面的多了，打小报告少了；献计献策多了，承认错误少了。一、在谈话时，停掉一切手中的活，认真倾听学生述说。二、边听边思索，对学生所说的内容进行分析和归类。三、不断地用眼神向学生表示，你说的每一句我都在认真地听。四、对学生积极的观点不住地点头，表示赞同。五、特别注意学生在话语带出的态度和感受。对于错误的想法，在第一时间给予纠正。针对反应同学之间的纠纷、违纪现象及时处理。提出的生活困难，不管大小，尽可能在最短时间内帮助解决。我在发表个人观点时，必须做到“三有”即“言之有物，言之有序，言之有情。”言之有物，就是“言之有理，持之有据”，空洞无物的大道理不说，华而不实的不讲。言之有序，就是“言之精炼，突出重点”，简明扼要地阐明原因，言简意骇的说出结果。言之有情，就是“欲语唯真，非真不语”，说出的话有真情实感，没有真情实感的话说也无益。
倾听源于教师发自内心的对学生润物无声的博爱，对教育事业兢兢业业的无怨无悔的挚爱。倾听是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，用心灵倾听学生的心声，便能走进学生的心灵，在班集体这方沃土上，培养出绚丽的花朵。（单位：吉林省临江市光华中学）