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摘 要： 在传统的初中英语教学方式下，教师的“教”与学生的“学”经常是“脱节”的，影响了初中英语教学质量的进一步提高。怎样才能使得教师的“教”与学生的“学”相辅相成呢？这就要求教师在初中英语教学过程中密切观察每一个学生的学习动态，并及时处理相关“反馈信息”，以确保初中英语教学质量的稳步提高。
关键词： 初中英语教学 信息反馈 有效运用
英语是一种重要的国际交际工具。教师在初中英语教学过程中，正确指导学生学好初中英语、打好英语基础，对于学生未来继续深入学习、走上社会、踏上工作岗位，做一个合格的新型人才意义重大。因此，英语教师应该积极探索，采取灵活的教学手段，以进一步优化课堂教学。
在传统的初中英语教学方式下，教师的“教”与学生的“学”经常是“脱节”的，影响了初中英语教学质量的进一步提高。怎样才能使得教师的“教”与学生的“学”相辅相成呢？这就要求教师在初中英语教学过程中密切观察每一个学生的学习动态，并及时地处理相关“反馈信息”，以确保初中英语教学质量的稳步提高。
一、观察学生的课前预习效果
新课程标准要求学生在英语学习过程中，不仅要全面提高“听、说、读、写”等各方面能力，而且要掌握正确有效的学习方法。教师在初中英语教学过程中，指导学生做好课前预习，是培养学生掌握正确有效学习方法的重要途径之一。学生课前预习做得如何，直接影响着学生的听课效果和学习效率。预习工作做得好的学生能够在听课过程中快速领会教学内容，并能比较准确全面地回答教师的提问。而预习工作做得不好的学生，在听课过程中只能是被动地听讲，甚至跟不上教师的教学思路，更不要说积极思考和回答问题了。积累了一定教学经验的教师一般能通过学生的表情等外部表现，得出各个学生的“反馈信息”，了解到学生课前预习的效果，然后“因人制宜”地采取相应的教学措施，即针对学生和“反馈信息”作出相应的“回馈”，对于认真做好英语课前预习的学生提出表扬，给予肯定，使学生感受到认真做好课前预习的成就感和愉悦感，继而产生坚持做好课前预习的良好愿望并形成良好的习惯；而对于英语课前预习做得不充分，在课前预习过程中只是简单翻翻看看，不做预习笔记，甚至根本就未作课前预习的学生，委婉地给予提醒，使他们明白课前预习的重要性，并指导他们如何做好课前预习工作。需要强调说明的是，为了使学生在课前预习过程中“有的放矢”，教师应该提出课前预习的内容与要求，以提高学生课前预习的有效性。此外，教师应该根据不同学生的课前预习情况，将课堂教学方案作出相应的调整，兼顾预习效果不同的学生，从而达到预期的课堂教学目标。
二、观察学生的课堂学习效果
教师对于学生在课堂学习过程中的“信息反馈”所保持的敏锐度的高低，决定着教师课堂教学效率的高低，对于提高课堂教学效率起着关键的作用。因此，教师在初中英语课堂教学过程中，不仅要关注学生的课前预习情况“信息反馈”，而且要重视学生在课堂学习过程中的“信息反馈”。比如，如果老师发现学生的注意力非常集中，对于老师的讲解“津津有味”，脸上的表情一会儿“豁然开朗”，一会儿“由阴转晴”，一会儿“频频点头”，那么就说明学生“听进去”了，弄明白了。如果学生出现注意力涣散，“频频挠头”，脸上现出“迷惑不解”、“神情茫然”的表情，甚至不停地“东张西望”，或将脸转向窗外时，那就说明学生没听懂老师的讲课内容。为了确保课堂教育计划的顺利实施和课堂教学目标的顺利完成，教师针对学生在学习过程中出现的上述“信息反馈”，应该及时地调整课堂教学方案，比如，教师可以鼓励学生们主动提出疑问，并通过“组织小组讨论”，或教师“循循善诱”地给出最终答案的教学方法在课堂上及时解决，也可以将刚才讲过的内容重新进行一下“梳理”，确保每个学生都能听懂和学会，以提高课堂教学的有效性。针对于初中学生的注意力一般不能长期保持的特点，教师在教学过程中，要采取灵活多样的教学方法，以教学方式的“多样性”吸引学生的注意力，使学生在参与英语教学的过程中始终保持高涨的热情。比如，教师在初中英语课堂教学中，不仅要“精讲”，还要“巧问”，即向学生适时提出一些课前精心准备的课堂提问，以及时了解学生在课堂学习中对于教学内容的掌握情况，有利于教师随时根据学生对于教学内容的掌握程度进行教程的安排，从而在促进学生积极思考的同时，提高初中英语教学效率。此外，教师在初中英语课堂教学过程中，还可以根据教学内容中的重点和难点，插入一些课堂练习题，通过课堂练习，及时发现学生在英语学习过程中所存在的问题和不足，并有针对性地给予及时地纠正和补充。通过这种教学方法，教师不仅巩固和加深了课堂教学内容中的难点和重点，而且通过“当场检测”，及时“捕获”到学生的“反馈信息”，并利用所“把握”的“反馈信息”，及时地进行处理，从而收到良好的教学效果。
三、观察学生的知识掌握水平
英语考试，是检测学生对于英语学习内容掌握程度的重要手段之一。教师批改考卷的过程，就是教师与学生进行“无声对话”的过程，教师从批改学生试卷这个“无声对话”的过程当中，同样也得到了“教”与“学”的“信息反馈”，进一步了解到学生们对于所学英语课程的掌握程度，并从“信息反馈”中发现和归纳出学生所存在的“个体性”和“普遍性”的不足，由此反思自身英语教学过程中所存在的不足，积极探索行之有效的教学方法，以达到提高初中英语教学水平、提升初中英语教学质量的目的。
综上所述，在现代初中英语教学过程中，教师要充分领会新的初中英语教学理念，灵活运用行之有效的初中英语教学方法，防止“教”与“学”的“脱节”，即在“教”与“学”的“双边活动”过程中，教师一方面要采取科学有效的教学策略，传授英语知识，另一方面要根据学生在课堂学习过程中的“信息反馈”，采取积极有效的“回馈”措施，以提高课堂教学效率，从而达到预期的教学目的。
关键词： 初中英语教学 信息反馈 有效运用
英语是一种重要的国际交际工具。教师在初中英语教学过程中，正确指导学生学好初中英语、打好英语基础，对于学生未来继续深入学习、走上社会、踏上工作岗位，做一个合格的新型人才意义重大。因此，英语教师应该积极探索，采取灵活的教学手段，以进一步优化课堂教学。
在传统的初中英语教学方式下，教师的“教”与学生的“学”经常是“脱节”的，影响了初中英语教学质量的进一步提高。怎样才能使得教师的“教”与学生的“学”相辅相成呢？这就要求教师在初中英语教学过程中密切观察每一个学生的学习动态，并及时地处理相关“反馈信息”，以确保初中英语教学质量的稳步提高。
一、观察学生的课前预习效果
新课程标准要求学生在英语学习过程中，不仅要全面提高“听、说、读、写”等各方面能力，而且要掌握正确有效的学习方法。教师在初中英语教学过程中，指导学生做好课前预习，是培养学生掌握正确有效学习方法的重要途径之一。学生课前预习做得如何，直接影响着学生的听课效果和学习效率。预习工作做得好的学生能够在听课过程中快速领会教学内容，并能比较准确全面地回答教师的提问。而预习工作做得不好的学生，在听课过程中只能是被动地听讲，甚至跟不上教师的教学思路，更不要说积极思考和回答问题了。积累了一定教学经验的教师一般能通过学生的表情等外部表现，得出各个学生的“反馈信息”，了解到学生课前预习的效果，然后“因人制宜”地采取相应的教学措施，即针对学生和“反馈信息”作出相应的“回馈”，对于认真做好英语课前预习的学生提出表扬，给予肯定，使学生感受到认真做好课前预习的成就感和愉悦感，继而产生坚持做好课前预习的良好愿望并形成良好的习惯；而对于英语课前预习做得不充分，在课前预习过程中只是简单翻翻看看，不做预习笔记，甚至根本就未作课前预习的学生，委婉地给予提醒，使他们明白课前预习的重要性，并指导他们如何做好课前预习工作。需要强调说明的是，为了使学生在课前预习过程中“有的放矢”，教师应该提出课前预习的内容与要求，以提高学生课前预习的有效性。此外，教师应该根据不同学生的课前预习情况，将课堂教学方案作出相应的调整，兼顾预习效果不同的学生，从而达到预期的课堂教学目标。
二、观察学生的课堂学习效果
教师对于学生在课堂学习过程中的“信息反馈”所保持的敏锐度的高低，决定着教师课堂教学效率的高低，对于提高课堂教学效率起着关键的作用。因此，教师在初中英语课堂教学过程中，不仅要关注学生的课前预习情况“信息反馈”，而且要重视学生在课堂学习过程中的“信息反馈”。比如，如果老师发现学生的注意力非常集中，对于老师的讲解“津津有味”，脸上的表情一会儿“豁然开朗”，一会儿“由阴转晴”，一会儿“频频点头”，那么就说明学生“听进去”了，弄明白了。如果学生出现注意力涣散，“频频挠头”，脸上现出“迷惑不解”、“神情茫然”的表情，甚至不停地“东张西望”，或将脸转向窗外时，那就说明学生没听懂老师的讲课内容。为了确保课堂教育计划的顺利实施和课堂教学目标的顺利完成，教师针对学生在学习过程中出现的上述“信息反馈”，应该及时地调整课堂教学方案，比如，教师可以鼓励学生们主动提出疑问，并通过“组织小组讨论”，或教师“循循善诱”地给出最终答案的教学方法在课堂上及时解决，也可以将刚才讲过的内容重新进行一下“梳理”，确保每个学生都能听懂和学会，以提高课堂教学的有效性。针对于初中学生的注意力一般不能长期保持的特点，教师在教学过程中，要采取灵活多样的教学方法，以教学方式的“多样性”吸引学生的注意力，使学生在参与英语教学的过程中始终保持高涨的热情。比如，教师在初中英语课堂教学中，不仅要“精讲”，还要“巧问”，即向学生适时提出一些课前精心准备的课堂提问，以及时了解学生在课堂学习中对于教学内容的掌握情况，有利于教师随时根据学生对于教学内容的掌握程度进行教程的安排，从而在促进学生积极思考的同时，提高初中英语教学效率。此外，教师在初中英语课堂教学过程中，还可以根据教学内容中的重点和难点，插入一些课堂练习题，通过课堂练习，及时发现学生在英语学习过程中所存在的问题和不足，并有针对性地给予及时地纠正和补充。通过这种教学方法，教师不仅巩固和加深了课堂教学内容中的难点和重点，而且通过“当场检测”，及时“捕获”到学生的“反馈信息”，并利用所“把握”的“反馈信息”，及时地进行处理，从而收到良好的教学效果。
三、观察学生的知识掌握水平
英语考试，是检测学生对于英语学习内容掌握程度的重要手段之一。教师批改考卷的过程，就是教师与学生进行“无声对话”的过程，教师从批改学生试卷这个“无声对话”的过程当中，同样也得到了“教”与“学”的“信息反馈”，进一步了解到学生们对于所学英语课程的掌握程度，并从“信息反馈”中发现和归纳出学生所存在的“个体性”和“普遍性”的不足，由此反思自身英语教学过程中所存在的不足，积极探索行之有效的教学方法，以达到提高初中英语教学水平、提升初中英语教学质量的目的。
综上所述，在现代初中英语教学过程中，教师要充分领会新的初中英语教学理念，灵活运用行之有效的初中英语教学方法，防止“教”与“学”的“脱节”，即在“教”与“学”的“双边活动”过程中，教师一方面要采取科学有效的教学策略，传授英语知识，另一方面要根据学生在课堂学习过程中的“信息反馈”，采取积极有效的“回馈”措施，以提高课堂教学效率，从而达到预期的教学目的。