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【摘要】随着新课程的推进，体现新理念的小组合作模式现已经被广泛应用于初中各学科的学习。它是一种科学有效的教学组织形式。小组合作学习不是为了学习而学习，也不是单纯地为了完成教学任务。它是为了调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。本文主要从小组合作教学模式的概念出发，着手分析了小组合作模式在初中历史教学中的应用。
【关键词】小组合作 初中历史教学应用
21世纪是充满竞争与合作的时代。竞争与合作也是青少年应该具备的基本能力之一。现阶段，初中历史教学面临着教学形式单一、教学内容的枯燥，学生学习积极性不高等问题。为了改变这种现状，培养学生的竞争与合作意识。因此在初中历史教学中采用小组合作模式。根据学生的具体特点，对学生进行分组，从而最大限度地发挥学生的优势。取得良好的教学成果。
一、小组合作模式的概念
小组合作教学模式，主要是指教师以学生学习小组为教学组织手段，通过教师适当的引导，小组成员合作共同完成的一种教学组织。小组合作教学模式体现了以教师为前提，学生为主体的模式。强调了课堂的互动性与讨论性，使得整个课堂充满了生机与活力。同时，小组合作教学模式体现了“以人为本”的新课程理念，通过学生之间的相互合作、沟通，逐步培养了学生的学习能力。
二、小组合作模式在初中历史教学中的应用
（一）合理制定目标
制定合理地目标，有助于更快、更顺利地实现教学目标。如何制定教学目标呢？应该根据教学内容，制定相对应的教学模式目标。具体可以从知识目标、能力目标、情感目标以及表达目标入手。知识目标，要求学生学会从不同的渠道获得知识。学会在小组的合作交流中，将不同的知识内容交叉、渗透。能力目标，主要是要求培养学生的组织能力，人际交往能力，历史创新思维能力以及从多角度观察历史的能力。情感目标，主要是要求培养学生之间和谐的关系，使得学生形成正确的人际交往观。表达目标主要强调了学生的口语表达能力与人际交往能力。只有制定出详细、切实可行的目标，才能提高初中历史课堂教学的时效性。
（二）科学进行分组
科学地学生进行分组，这是保证小组合作模式在初中历史教学的应用取得成效的前提。为了进一步推进小组合作学习的展开，教师要对班级学生进行分组和编号。具体的合作学习小组一般有两种形式。其一，相对比较固定的学习小组。一般是根据学生的人数与学科的特点，进行分类的。在这类合作学习小组形式，一般要坚持“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生的性格与兴趣、学习能力与行为习惯等。在每个小组中都要有一些学习实践能力比较强的学生，从而平衡小组之间的整体素质，也有利于发挥小组的集体智慧。其二，是临时组合的合作小组。在特定的情况下，小组组合根据情况需要，临时组合起来的。如在遇到“来自家乡的报告”这一探究课题时，就可以打破相对固定的小组。以来自同一地方的学生组成学习小组，便于调查活动的进一步开展。
（三）明确分工
小组合作学习是一种互助性的学习方式。不管是课堂的讨论，还是课后小组实践活动，小组内的各个成员一般都要有明确的分工。每一个小组可以选出一位组长，组长负责小组成员的任务分配，以及组织小组成员进行交流与讨论。同时，其他小组的组员也要明确各自的角色。比如记录员需要整理讨论过程中的观点与见解。汇报员需要向老师和同学汇报小组的学习成果等。甚至连负责补充都有具体的人员。只有分工明确了，确保每一位小组成员都能各司其职，才能提高小组合作模式的学习效率。
（四）形式多样
初中生的年龄大都在12周岁到15周岁之间，他们活泼好动，争强好胜。因此，初中历史教师要根据学生的心理特点，不断丰富学生的合作形式。如在课堂中穿插活动环节：诗词朗诵、知识竞赛、视频欣赏等。通过丰富的合作交流形式，调动学生对初中历史学习的兴趣，加深所学到的知识。比如在上到关于宋元文化内容时，可以设计一个“读宋词，品历史”的活动环节。李清照的《一剪梅》与苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》就是两首风格截然不同的宋词。可以让学生在小组内朗读，每个小组推出优秀代表。每个小组的代表都声情并茂地朗读。使得全体同学沉浸在苏轼的大气磅礴、李清照的委婉哀怨之中。一时课堂气氛达到了高潮。
（五）科学评价
初中生的自制力不强，一些学生不认真合作，无所事事。因此，需要建立科学的评价机制。小组合作教学模式，要取得成效。就需要小组内的每个成员，齐心协力，向同一个目标前进。在教学中，可以通过加分的形式调动学生的积极性。把合作小组的评价与个人评价相结合。这就促使学生团结合作，关注合作学习的过程。在合作学习的过程中形成了良好的人际关系。
结语
小组合作是一种新型的教学模式。在初中历史教学中运用到该教学模式，能够培养学生的能力，提高学生的综合素质，取得良好的教学效果。当然，在今后的教育工作中，还需要不断探索小组合作模式。避免小组合作学习仅仅停留在表面，从而切实提高合作学习的效率，保障初中历史教学的质量。
参考文献
[1]王立辉.浅谈初中历史课堂教学中“小组合作学习”研究[J]青年科学（ 教师版） ，2013，（ 2） ：118 -119.
[2]黄小平，李怡.走进课程改革实验中的历史学科教学.高中历史课研究性学习的探索田.福建教育学院学报，2004.（5）.
[3]李乐军.浅议如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].民风（科学教育） ，2012，（ 10） ：101 -105.
[4]王华永.浅谈历史教学中的小组合作学习[J].新课程学习：学术教育，2010（10）.
[5]李蕤.浅谈初中历史合作学习中存在的问题及应对策略[J].才智.2012（24）
【关键词】小组合作 初中历史教学应用
21世纪是充满竞争与合作的时代。竞争与合作也是青少年应该具备的基本能力之一。现阶段，初中历史教学面临着教学形式单一、教学内容的枯燥，学生学习积极性不高等问题。为了改变这种现状，培养学生的竞争与合作意识。因此在初中历史教学中采用小组合作模式。根据学生的具体特点，对学生进行分组，从而最大限度地发挥学生的优势。取得良好的教学成果。
一、小组合作模式的概念
小组合作教学模式，主要是指教师以学生学习小组为教学组织手段，通过教师适当的引导，小组成员合作共同完成的一种教学组织。小组合作教学模式体现了以教师为前提，学生为主体的模式。强调了课堂的互动性与讨论性，使得整个课堂充满了生机与活力。同时，小组合作教学模式体现了“以人为本”的新课程理念，通过学生之间的相互合作、沟通，逐步培养了学生的学习能力。
二、小组合作模式在初中历史教学中的应用
（一）合理制定目标
制定合理地目标，有助于更快、更顺利地实现教学目标。如何制定教学目标呢？应该根据教学内容，制定相对应的教学模式目标。具体可以从知识目标、能力目标、情感目标以及表达目标入手。知识目标，要求学生学会从不同的渠道获得知识。学会在小组的合作交流中，将不同的知识内容交叉、渗透。能力目标，主要是要求培养学生的组织能力，人际交往能力，历史创新思维能力以及从多角度观察历史的能力。情感目标，主要是要求培养学生之间和谐的关系，使得学生形成正确的人际交往观。表达目标主要强调了学生的口语表达能力与人际交往能力。只有制定出详细、切实可行的目标，才能提高初中历史课堂教学的时效性。
（二）科学进行分组
科学地学生进行分组，这是保证小组合作模式在初中历史教学的应用取得成效的前提。为了进一步推进小组合作学习的展开，教师要对班级学生进行分组和编号。具体的合作学习小组一般有两种形式。其一，相对比较固定的学习小组。一般是根据学生的人数与学科的特点，进行分类的。在这类合作学习小组形式，一般要坚持“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生的性格与兴趣、学习能力与行为习惯等。在每个小组中都要有一些学习实践能力比较强的学生，从而平衡小组之间的整体素质，也有利于发挥小组的集体智慧。其二，是临时组合的合作小组。在特定的情况下，小组组合根据情况需要，临时组合起来的。如在遇到“来自家乡的报告”这一探究课题时，就可以打破相对固定的小组。以来自同一地方的学生组成学习小组，便于调查活动的进一步开展。
（三）明确分工
小组合作学习是一种互助性的学习方式。不管是课堂的讨论，还是课后小组实践活动，小组内的各个成员一般都要有明确的分工。每一个小组可以选出一位组长，组长负责小组成员的任务分配，以及组织小组成员进行交流与讨论。同时，其他小组的组员也要明确各自的角色。比如记录员需要整理讨论过程中的观点与见解。汇报员需要向老师和同学汇报小组的学习成果等。甚至连负责补充都有具体的人员。只有分工明确了，确保每一位小组成员都能各司其职，才能提高小组合作模式的学习效率。
（四）形式多样
初中生的年龄大都在12周岁到15周岁之间，他们活泼好动，争强好胜。因此，初中历史教师要根据学生的心理特点，不断丰富学生的合作形式。如在课堂中穿插活动环节：诗词朗诵、知识竞赛、视频欣赏等。通过丰富的合作交流形式，调动学生对初中历史学习的兴趣，加深所学到的知识。比如在上到关于宋元文化内容时，可以设计一个“读宋词，品历史”的活动环节。李清照的《一剪梅》与苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》就是两首风格截然不同的宋词。可以让学生在小组内朗读，每个小组推出优秀代表。每个小组的代表都声情并茂地朗读。使得全体同学沉浸在苏轼的大气磅礴、李清照的委婉哀怨之中。一时课堂气氛达到了高潮。
（五）科学评价
初中生的自制力不强，一些学生不认真合作，无所事事。因此，需要建立科学的评价机制。小组合作教学模式，要取得成效。就需要小组内的每个成员，齐心协力，向同一个目标前进。在教学中，可以通过加分的形式调动学生的积极性。把合作小组的评价与个人评价相结合。这就促使学生团结合作，关注合作学习的过程。在合作学习的过程中形成了良好的人际关系。
结语
小组合作是一种新型的教学模式。在初中历史教学中运用到该教学模式，能够培养学生的能力，提高学生的综合素质，取得良好的教学效果。当然，在今后的教育工作中，还需要不断探索小组合作模式。避免小组合作学习仅仅停留在表面，从而切实提高合作学习的效率，保障初中历史教学的质量。
参考文献
[1]王立辉.浅谈初中历史课堂教学中“小组合作学习”研究[J]青年科学（ 教师版） ，2013，（ 2） ：118 -119.
[2]黄小平，李怡.走进课程改革实验中的历史学科教学.高中历史课研究性学习的探索田.福建教育学院学报，2004.（5）.
[3]李乐军.浅议如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].民风（科学教育） ，2012，（ 10） ：101 -105.
[4]王华永.浅谈历史教学中的小组合作学习[J].新课程学习：学术教育，2010（10）.
[5]李蕤.浅谈初中历史合作学习中存在的问题及应对策略[J].才智.2012（24）