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[摘 要] 新课程改革背景之下，教育事业发展势头良好。然而对于高职学校的学生而言，物理的学习却存在着多重困难，这或许是因为高职学生的自学能力偏差，从而导致其在学习过程中，对不理解的知识无法通过自主探究进行解决。探究利用高效课堂对学生自主能力进行培养。
[关 键 词] 高职物理；高效课堂；自学能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0145-01
高效课堂的构建，对教师的教和学生的学均具有重要的促进作用，利用高效的物理课堂对学生进行自学能力的培养，不仅能够使学生的物理学习取得成效，还能够促使学生的学习能力不断发展。下面，笔者就来谈一谈自身的相关工作思考。
一、构建高效物理课堂的现状
高效物理课堂的构建工作，在新课程改革开展以来就已成了高职物理教师的重点工作内容。然而，笔者在自身的教学工作之中发现，当前高效物理课堂的构建工作并未达到预期的效果，笔者分析，这之中可能涵盖两方面的原因。一方面，一些物理教师虽然认识到了高效物理课堂的构建能够有效地促进教学工作的发展，却在自身的教育教学过程之中，由于担心课时不足以完成教学任务，而对学生的主动学习过程多有涉入，从而使得高效课堂的构建无法高效；另一方面，一些物理教师在构建高效课堂的过程之中，由于对构建高效课堂的因素分析不透彻，忽视了一些因素对构建高效课堂这一教学工作的影响，使得其在构建过程之中存在“短板”。总之，现如今高效物理课堂的构建现状并不尽如人意。
二、高职学生自学能力的现状
高职学生的自学能力发展，建立在其之前的物理学习基础之上。物理基础较好的同学，乐于、易于提高自身的自学能力。笔者发现，现今的高职学生对于物理的自学能力发展，存在着停滞不前的现象，笔者分析，这或许有两个层面的原因，一则，高职学生认为自身的文化课学习生涯已经结束，仅需要将学习的重点放在专业课之上，从而将自身大量的学习精力和时间放在了提升自身的专业技能之上，对物理的自学能力发展则有所忽视；二则，高职学生的物理学习基础较差，对于“利用自主探究获得物理知识”存在着不自信，从而使得自己对物理的学习更加被动，仅是在教师的鞭策之下才有所收获。
三、利用高效物理课堂培养高职学生自学能力的策略
高效物理课堂的构建，离不开多种因素：教师在课堂初始阶段的导入、学生在课堂学习之前的准备、教师在课堂之中有效的引导和提问、学生在课堂之上积极主动的探索和接受、教师在课堂结尾阶段的总结归纳、学生在课堂结束之后的知识梳理……多个因素的共同作用，组成了一节高效的物理课堂。利用高效的物理课堂来对学生的自学能力进行培养，需要师生的共同参与，下面，笔者就只从两个方面对此进行详细的论述。
（一）根据作业任务自主学习知识
教师和学生在课堂之前的准备活动是构建高效物理课堂的前提和基础，物理教师可以在备课完成之后、在课堂教学之前，要求学生在课程内容学习的前一天进行预习，并对教师布置的几个问题进行回答。例如，物理教师在对学生进行“打点计时器研究匀变速直线运动”这一课的教学之前，可以要求学生提前一天进行预习，并对以下几个问题进行回答：“利用打点计时器研究匀变速直线运动的原理”、“利用打点计时器研究匀变速直线运动的步骤”、“利用打点计时器研究匀变速直线运动可能涉及的公式”。教师在高效课堂的导入阶段先对学生的自学成果进行检验和补充，为学生在课堂之中的学习奠定基础，从而达到两方面的成果：一方面，学生的自学水平得以训练和提高，另一方面，教师构建高效物理课堂的愿望得以达成。由此可见，这一方式是培养学生自学能力的最基本方法，也是奠定高效物理课堂的最前提基础。
（二）根据教师引导自主解决问题
构建高效的物理课堂，离不开教师在课堂之中的有效提问，只有在教师对学生进行有效提問的前提之下，高效课堂才能够得以构建。当然，有效的提问应是建立在学生已有知识经验的基础之上的，这就不得不提到苏联教育心理学家维果斯基提出来的“最近发展区”的概念：学生已有的解决问题的水平与通过教师引导和自身努力能够达到的解决问题的水平之间，就是学生进行学习的最近发展区。物理教师要对学生的最近发展区进行了解，从而为给学生提出有效的问题确立前提，进而为引导学生进行自主探究解决问题奠定基础。例如，我们在对学生进行“角速度在生活之中的实践运用题目”这一部分的训练时，可以通过有效的问题串“拐弯的汽车受到哪些力的作用”、“汽车拐弯时由谁提供向心力”、“已知轨道半径为r，汽车质量为m，汽车运动速度为v，那么向心力F怎么计算”，以步步深入的问题来引导学生通过自主探究解决问题。
综上所述，高职物理师生之间应共同努力：高职物理的教师应构建高效课堂，高职物理的学生应自主学习，来促使高职物理的教学取得更高的成效，也使高职学生物理的学习更加高效。
参考文献：
[1]赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探[J].物理教师，2007（8）.
[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.
[关 键 词] 高职物理；高效课堂；自学能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0145-01
高效课堂的构建，对教师的教和学生的学均具有重要的促进作用，利用高效的物理课堂对学生进行自学能力的培养，不仅能够使学生的物理学习取得成效，还能够促使学生的学习能力不断发展。下面，笔者就来谈一谈自身的相关工作思考。
一、构建高效物理课堂的现状
高效物理课堂的构建工作，在新课程改革开展以来就已成了高职物理教师的重点工作内容。然而，笔者在自身的教学工作之中发现，当前高效物理课堂的构建工作并未达到预期的效果，笔者分析，这之中可能涵盖两方面的原因。一方面，一些物理教师虽然认识到了高效物理课堂的构建能够有效地促进教学工作的发展，却在自身的教育教学过程之中，由于担心课时不足以完成教学任务，而对学生的主动学习过程多有涉入，从而使得高效课堂的构建无法高效；另一方面，一些物理教师在构建高效课堂的过程之中，由于对构建高效课堂的因素分析不透彻，忽视了一些因素对构建高效课堂这一教学工作的影响，使得其在构建过程之中存在“短板”。总之，现如今高效物理课堂的构建现状并不尽如人意。
二、高职学生自学能力的现状
高职学生的自学能力发展，建立在其之前的物理学习基础之上。物理基础较好的同学，乐于、易于提高自身的自学能力。笔者发现，现今的高职学生对于物理的自学能力发展，存在着停滞不前的现象，笔者分析，这或许有两个层面的原因，一则，高职学生认为自身的文化课学习生涯已经结束，仅需要将学习的重点放在专业课之上，从而将自身大量的学习精力和时间放在了提升自身的专业技能之上，对物理的自学能力发展则有所忽视；二则，高职学生的物理学习基础较差，对于“利用自主探究获得物理知识”存在着不自信，从而使得自己对物理的学习更加被动，仅是在教师的鞭策之下才有所收获。
三、利用高效物理课堂培养高职学生自学能力的策略
高效物理课堂的构建，离不开多种因素：教师在课堂初始阶段的导入、学生在课堂学习之前的准备、教师在课堂之中有效的引导和提问、学生在课堂之上积极主动的探索和接受、教师在课堂结尾阶段的总结归纳、学生在课堂结束之后的知识梳理……多个因素的共同作用，组成了一节高效的物理课堂。利用高效的物理课堂来对学生的自学能力进行培养，需要师生的共同参与，下面，笔者就只从两个方面对此进行详细的论述。
（一）根据作业任务自主学习知识
教师和学生在课堂之前的准备活动是构建高效物理课堂的前提和基础，物理教师可以在备课完成之后、在课堂教学之前，要求学生在课程内容学习的前一天进行预习，并对教师布置的几个问题进行回答。例如，物理教师在对学生进行“打点计时器研究匀变速直线运动”这一课的教学之前，可以要求学生提前一天进行预习，并对以下几个问题进行回答：“利用打点计时器研究匀变速直线运动的原理”、“利用打点计时器研究匀变速直线运动的步骤”、“利用打点计时器研究匀变速直线运动可能涉及的公式”。教师在高效课堂的导入阶段先对学生的自学成果进行检验和补充，为学生在课堂之中的学习奠定基础，从而达到两方面的成果：一方面，学生的自学水平得以训练和提高，另一方面，教师构建高效物理课堂的愿望得以达成。由此可见，这一方式是培养学生自学能力的最基本方法，也是奠定高效物理课堂的最前提基础。
（二）根据教师引导自主解决问题
构建高效的物理课堂，离不开教师在课堂之中的有效提问，只有在教师对学生进行有效提問的前提之下，高效课堂才能够得以构建。当然，有效的提问应是建立在学生已有知识经验的基础之上的，这就不得不提到苏联教育心理学家维果斯基提出来的“最近发展区”的概念：学生已有的解决问题的水平与通过教师引导和自身努力能够达到的解决问题的水平之间，就是学生进行学习的最近发展区。物理教师要对学生的最近发展区进行了解，从而为给学生提出有效的问题确立前提，进而为引导学生进行自主探究解决问题奠定基础。例如，我们在对学生进行“角速度在生活之中的实践运用题目”这一部分的训练时，可以通过有效的问题串“拐弯的汽车受到哪些力的作用”、“汽车拐弯时由谁提供向心力”、“已知轨道半径为r，汽车质量为m，汽车运动速度为v，那么向心力F怎么计算”，以步步深入的问题来引导学生通过自主探究解决问题。
综上所述，高职物理师生之间应共同努力：高职物理的教师应构建高效课堂，高职物理的学生应自主学习，来促使高职物理的教学取得更高的成效，也使高职学生物理的学习更加高效。
参考文献：
[1]赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探[J].物理教师，2007（8）.
[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.