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今天，在基础教育领域，高效课堂已成为一个热门词汇。“高效”即意味着效果达到最优，是对传统课堂弊端的改进。传统课堂着重在教师的“教”，而课改颠覆了教学的传统理念更加强调学习动作的发出者——学生的能动性，即学生的学。打造高效课堂就必须最大限度的挖掘学生的自学能力。从学生的角度思考问题，首先得需要“使其学”，也就是说，让其发自内心自愿的学。再者，古人云：授人鱼，不如授人以渔。教课本知识，不如传授如何自学的能力。最后，利用“三人行，必有我师”的准则，交换所学及所思，把互学的作用发挥到最大。把“学”还给学生，突出其主体地位，包括自主性，主动性和互助性。
真正实施高效课堂，就需要教师给学生一个指导方案，即让学生按指示学习，以强调出教师所归纳总结的教学重难点，即需要教师编制一个自学、互学的学习方案——导学案。通过学生们在课前预习，在上课时结成对子对学，小组内进行集体讨论，把“不会的”学会，最后通过在课堂上展示的方法，来由教师解决学生们自己无法解决的问题，并在每节课后进行对课堂上包括学习内容、学习方法及自我表现的反馈。贯穿高效课堂的实质及重点就是“导学案”，而导学案在使用中遇到的困惑颇多。下面将其列举如下。
（一）备课中的问题
课堂要高效，那么首先得需要导学案高质量。既要高质量又要适应相应的教学进度，备课量可见一斑。所以一人之力略显单薄，需要我们集体备课。集体备课并不是所有的课都需要备，而是进行轮流制，这样即精又简。可进过集体备课后，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重难点及内容所采取的学习方法没有思考及斟酌，只是拿来就用。这样同样没有达到“高效”的目的。
备课，所备的内容不仅是教材，还有学情。学情不同，导学案的编撰就需根据学情的不同而进行调整。例如，有的班级的学生适合在体验不同的习题的过程中总结归纳规律，而有的班则适合小组学习解决问题。所以，备课中如若没有个性化，而是统一化。那么学生运用导学案一样达不到“高效”。
（二）预习的问题
预习是能确保导学案在学习中发挥最大效果的前提，所以预习是上课之前的“重头戏”，预习是让学生解决自己能解决的问题，这样遗留的问题越少，上课的效果就最优。可如何能调动学生预习的积极性？最大限度的保证学生已经预习了老师所强调的重点呢？
（三）导学案在课堂中的运用的问题
在运用导学案中，自学板块学生们还能静下心来认真完成。到对学时，部分同学开始还能做到共同讨论解决问题，但到后来惰性渐强，依赖学习对子中的另一方，那么学习对子的效果也就时候是坏。而群学则引出更多旁枝末节的“周围性话题，”，群学的效果来得缓慢，对于课堂上争分夺秒的教师来说，这无疑是在浪费时间。这也是绝大多数教师对于对学、群学“不放心”的原因。
（四）作业中的问题
贯穿导学案的分层教学，布置作业也应该分级，如A类为基础训练要求全班100%完成，B类为技能技巧的训练，要求75%学生完成，C类为拓展拔高题，适合45%的学生完成，D类为创新题，可作为优生培养板块。分层布置，不要求人人做完，就降低了对部分学生的要求，同时学生在解题过程当中体验的乐趣也就随之减少，那么有些学生就会遇到困难退缩。即使不退缩，也会有学生自我降低标准，把自己归类为我只做A类题，B类题敷衍了事，C类题完全忽视。这样布置的作业，没有达到预期的效果，反而是老师讲到题学生根本没有体验，导致听讲时茫然一片，小组讨论时才能做到初体验。
（五）展示中的问题
1.展示中把个别化问题当成大众化问题处理
展示应该是针对全班都有的问题，把可总结成规律方法的题目拿出来做展题，这样绝大多数同学才能学有所获。但如果教师对学生的难点及自学情况掌握的还不够或不透彻时，那么展示的问题达不到预期的效果，反而展示一些大部分学生已经明白或经过小组讨论已经解决的问题，已经懂的学生在“被耽误”时间。
2.展示中如何指派学生
参加展示的学生要么是由小组内的小组长指派做对的学生做展示，如果该学生方法对，则绝大多数学生都会受益；如果该学生做对的情况只是偶然或不是正确的方法，那么浪费了时间不说，说不定还使得糊涂的学生更加糊涂。第二类展示的学生是由老师指定的后进生，但只请后进生回答问题，让已经学会的优生受苦，解题思路不清晰，解题方法不得当，大家都在打“耗时战”，这同时也让许多学生放松“警惕”，不认真做完导学案，别的同学做展示时，注意力不集中。激发不起学生们听讲的积极性。
3.展示中的气氛
课堂氛围是一堂高效课必备的，可过犹不及。例如在一堂公开课中，我们看到一位青春有活力的年轻及教师在整堂课中在贯穿使用导学案及对学、群学的方式方法，学生积极参与讨论，活跃的回答问题，师生配合很好。可课后我们在评价这堂课时，有个明显的缺点就是，课堂的活跃度超出了上课教师的掌握尺度，差点导致失控的状态，所以就会有评价：这位年轻教师管不住班级。这无疑是对教师在教学管理方面的否定。高效课堂的课堂气氛到底是不是越活跃越好？活跃到什么程度才能达到导学案的最佳效果？
以上，是本人——一个一线教师在走向新课改路上使用导学案中所遇到的一些困惑。但不管前进的道路如何艰难，我们都必须贯彻使用导学案。遇到问题时，我们只能积极面对，不能逃避。我相信经过前期的摸索及探究，导学案一定会带领我们进入新的起点。
真正实施高效课堂，就需要教师给学生一个指导方案，即让学生按指示学习，以强调出教师所归纳总结的教学重难点，即需要教师编制一个自学、互学的学习方案——导学案。通过学生们在课前预习，在上课时结成对子对学，小组内进行集体讨论，把“不会的”学会，最后通过在课堂上展示的方法，来由教师解决学生们自己无法解决的问题，并在每节课后进行对课堂上包括学习内容、学习方法及自我表现的反馈。贯穿高效课堂的实质及重点就是“导学案”，而导学案在使用中遇到的困惑颇多。下面将其列举如下。
（一）备课中的问题
课堂要高效，那么首先得需要导学案高质量。既要高质量又要适应相应的教学进度，备课量可见一斑。所以一人之力略显单薄，需要我们集体备课。集体备课并不是所有的课都需要备，而是进行轮流制，这样即精又简。可进过集体备课后，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重难点及内容所采取的学习方法没有思考及斟酌，只是拿来就用。这样同样没有达到“高效”的目的。
备课，所备的内容不仅是教材，还有学情。学情不同，导学案的编撰就需根据学情的不同而进行调整。例如，有的班级的学生适合在体验不同的习题的过程中总结归纳规律，而有的班则适合小组学习解决问题。所以，备课中如若没有个性化，而是统一化。那么学生运用导学案一样达不到“高效”。
（二）预习的问题
预习是能确保导学案在学习中发挥最大效果的前提，所以预习是上课之前的“重头戏”，预习是让学生解决自己能解决的问题，这样遗留的问题越少，上课的效果就最优。可如何能调动学生预习的积极性？最大限度的保证学生已经预习了老师所强调的重点呢？
（三）导学案在课堂中的运用的问题
在运用导学案中，自学板块学生们还能静下心来认真完成。到对学时，部分同学开始还能做到共同讨论解决问题，但到后来惰性渐强，依赖学习对子中的另一方，那么学习对子的效果也就时候是坏。而群学则引出更多旁枝末节的“周围性话题，”，群学的效果来得缓慢，对于课堂上争分夺秒的教师来说，这无疑是在浪费时间。这也是绝大多数教师对于对学、群学“不放心”的原因。
（四）作业中的问题
贯穿导学案的分层教学，布置作业也应该分级，如A类为基础训练要求全班100%完成，B类为技能技巧的训练，要求75%学生完成，C类为拓展拔高题，适合45%的学生完成，D类为创新题，可作为优生培养板块。分层布置，不要求人人做完，就降低了对部分学生的要求，同时学生在解题过程当中体验的乐趣也就随之减少，那么有些学生就会遇到困难退缩。即使不退缩，也会有学生自我降低标准，把自己归类为我只做A类题，B类题敷衍了事，C类题完全忽视。这样布置的作业，没有达到预期的效果，反而是老师讲到题学生根本没有体验，导致听讲时茫然一片，小组讨论时才能做到初体验。
（五）展示中的问题
1.展示中把个别化问题当成大众化问题处理
展示应该是针对全班都有的问题，把可总结成规律方法的题目拿出来做展题，这样绝大多数同学才能学有所获。但如果教师对学生的难点及自学情况掌握的还不够或不透彻时，那么展示的问题达不到预期的效果，反而展示一些大部分学生已经明白或经过小组讨论已经解决的问题，已经懂的学生在“被耽误”时间。
2.展示中如何指派学生
参加展示的学生要么是由小组内的小组长指派做对的学生做展示，如果该学生方法对，则绝大多数学生都会受益；如果该学生做对的情况只是偶然或不是正确的方法，那么浪费了时间不说，说不定还使得糊涂的学生更加糊涂。第二类展示的学生是由老师指定的后进生，但只请后进生回答问题，让已经学会的优生受苦，解题思路不清晰，解题方法不得当，大家都在打“耗时战”，这同时也让许多学生放松“警惕”，不认真做完导学案，别的同学做展示时，注意力不集中。激发不起学生们听讲的积极性。
3.展示中的气氛
课堂氛围是一堂高效课必备的，可过犹不及。例如在一堂公开课中，我们看到一位青春有活力的年轻及教师在整堂课中在贯穿使用导学案及对学、群学的方式方法，学生积极参与讨论，活跃的回答问题，师生配合很好。可课后我们在评价这堂课时，有个明显的缺点就是，课堂的活跃度超出了上课教师的掌握尺度，差点导致失控的状态，所以就会有评价：这位年轻教师管不住班级。这无疑是对教师在教学管理方面的否定。高效课堂的课堂气氛到底是不是越活跃越好？活跃到什么程度才能达到导学案的最佳效果？
以上，是本人——一个一线教师在走向新课改路上使用导学案中所遇到的一些困惑。但不管前进的道路如何艰难，我们都必须贯彻使用导学案。遇到问题时，我们只能积极面对，不能逃避。我相信经过前期的摸索及探究，导学案一定会带领我们进入新的起点。