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为了提高习作教学的质量，激发学生写作的兴趣，减轻教师工作的负担，本人经过多年的教学实践，研创了《心语语文教学法》之《心语习作教学流程》。教学效果非常明显。
《心语习作教学流程》共四大块。
一 “习作流程”
1.解题与质疑（5分钟）
2.构思与撰写草稿20分钟；
3.交流与点评15分钟；
4.自己修改与书写25分钟；
5.相互批改25分钟；
6.小组审阅，判定习作等级与批改等级10分钟；
7.（如果时间不够用，课后时间继续做）
8.佳作欣赏20分钟。
注：①课后学生可以审阅自己习作的等级与批改的等级，如有对等级不服，可以参照评判标准，依次写出合格的条款（含内容），然后找除本组组长外的任何两位组长（含副组长）重申，即可更改认定。
②优秀批改奖励红星1颗；
③一等佳作奖励红星1颗。
④学困生获得二级也奖励红星一颗。
二 《一修六学三创新》的批改方法
1.一修
将同学的习作修改通顺，纠正文中的错别字，使用不当的标点符号；
2.六学
（1）学习同学习作中的优美词语；
（2）学习同学习作中用词准确、生动的句子；学习同学习作中含义深刻、富有韵味的句子；学习同学习作中使用了比喻、拟人、夸张、对比等修辞方法（如果是说明文则学习所运用的说明方法）的句子；
（3）学习同学习作中使用的恰当的关联词语；
（4）学习同学习作中精美的开头，结尾与拟题；
（5）学习同学习作中所使用的描写手法；
（6）学习同学习作中点明文章中心的方法、新颖的立意及构思技巧。
以上六点要在习作中标示出来，标记方法教师自己定制，同时在文后批语中总结出来。尤其是4、5两条，要总结出“好在哪里”。
3.三创新
修改同学习作的过程，也是学生运用自己才智为习作创新的过程。可以在文章后面的批语中：
（1）为习作设计更精美的开头，结尾，题目。
（2）为习作设计更精彩的人物描写和环境描写；
（3）为习作设计更恰当的思路或结构；为习作更巧妙的点明中心。
以上三方面完成后，还要写出总的感受与评价——从文字书写，词语运用，写作特点，语句衔接，文章结构，材料选取，立意新颖等方面下笔，还可以写一些鼓励同学努力写作的话语。最后写上学生建议的等级，学生的姓名及日期。
注：①教育学生在批改学生习作时，语句要委婉，要多写优点，少写缺点。
②教师要对学生的习作及学生的批改给等级，要鼓励学生写批改后记；
③要及时总结，要采用多种方法（如奖励读书，奖励红星，奖励光荣称号等）鼓励学生写作与修改。
④学生批改习作完成"一修"后要找作者研讨纠正，共同提高。
三 优秀作文评判标准
1.书写认真、语句通顺——一页文字多字、掉字不超过3处；病句（不超过2处）；没有墨迹、没有潦草字；
2.用词恰当生动——一页文字至少4个优美词语；错别字不超过2个；用词不当不超过2处；（含关联词语）
3.有精彩的修辞与描写（含细节）——一页文字不少于3句；
4.文章选材恰当、选材新颖，能较好的表达中心。
5.叙事清楚，详略得当；
6.有感想、抒情或议论；
7.有精美的开头和结尾；
8.写的是真情实感；
9.文章中心突出——有点明中心的句子或围绕中心来写；
10.结构完整，详略得当。
11.标点符号运用准确——一页文字不超过3处错误。
A标准；达到8条；
B标准：达到6条；
C；3条以上。
注：1.学困生降低一个标准争取红星。
2.学困生一等标准降低2条。二等标准降低一条。
四 优秀批改评判标准
1.修改后的习作，语句通顺，用词准确，标点准确；漏改率低于每页3处；（学困生为6处）
2.书写认真，无墨迹、无潦草字；
3.比较准确的显示出习作的：优美词语的运用、优美句子使用、关联词语的运用；
4.有对习作的开头、结尾、拟题的较准确的判定（即优点是什么或好在哪里）或有对习作开头、结尾拟题的尝试性创作；
5.有对习作精彩描写的判定或有创新做描写。
6.对习作的缺点的判定用語委婉，有鼓励性；
7.批语中错别字、病句不超过3处。（学困生为4处）
注：①优秀批改必须达到六条，切第四条必备。
②学困生4、5条只要有就行。不求质量——病句与错别字不计算
《心语习作教学流程》的论断：
1.现实的习作环境是：
学生普遍对习作不感兴趣，甚至厌烦，普遍认为提笔容易下笔难；教师苦口婆心，讲的口干舌燥，却收效甚微；学生对教师的批改视而不见，教师徒劳无功；学生读了几年书，在作业本上看了无数次教师的批改，就是一个引号也用不好！教师在叫喊学生难教的同时，对学生的习作却在拔高要求；教师在严厉阻止学生抄袭作文的同时，考试时却又要学生背诵范文。这种怪圈该打破了。
2.习作的动因是：
习作应当是感情的流露与宣泄，应当是自己表达愿望的达成。所以学生习作完成后要充分的交流，充分的体现写作的目的。
3.教师批改所起到的作用：
就习作动因而言，教师教授习作的成功与否就不在于是否把学生的文章批改的井井有条，不在于是否把学生的文章批改的面目全非，不在于是否把学生的不足之处一一指出来，而在于是否交给了学生写作的技巧，是否激发了学生写作的欲望，激发了学生写作的兴趣，而在于是否抓住了学生的闪光点、抓住了学生的进步之处给以恰当而真诚的赞美。
《心语习作教学流程》有许多优点：
1.有时间的限制，譬如打草稿，只给了20分钟，用以提高学生写作的专注性，目的在于使学生有一个比较清晰的思路。训练久了，可以脱离草稿。有时间的限制也有利于应试作文的完成。同时能使学生养成高效率学习的习惯。
2.学生打草稿的时间，也是教师巡回指导，发现问题的时间，教师可以拿出几篇有代表性的草稿给学生点评。
3.一般水平的学生（六年级）写一篇文章大概是600字左右，写好后，批改同学的习作，也要写600字左右的文字（熟练后）。
4.这种做法加深了学生对优美句子的认识，强化了学生对标点符号的使用，督促了学生对文章结构，选材、立意的学习，与语文课文的学习相辅相成。
5.学生课后需要对自己文章的反思，如果他按照一定的标准，在组长的指导下，认真衡量自己的习作，然后去纠正自己的等级。
6.学生有一定的时间欣赏同学的作品，这既是对自己的营养，也是对同学的鼓励与赞扬。有什么比同学在教室高声朗读自己的作品更让人高兴的呢？！
7.《心语习作教学流程》使学生一直在高效率的学习工作中，他有工作的动力：在别人的文章后写批语，给别人的文章定等级！他是小老师！他有写作的动力：他的文章被别人传诵，他的批语获得了奖励！
总之，《心语习作教学流程》打破了以往习作教学的常规，从不同的角度，不同的层面强化了学生的写作，激发了学生写作的兴趣，提高了写作质量，同时也把教师从繁重的作业批改中解放出来，不失为一种优秀的教学方法。
经过短暂的训练后，学生的批改大多超过了两页！
《心语习作教学流程》共四大块。
一 “习作流程”
1.解题与质疑（5分钟）
2.构思与撰写草稿20分钟；
3.交流与点评15分钟；
4.自己修改与书写25分钟；
5.相互批改25分钟；
6.小组审阅，判定习作等级与批改等级10分钟；
7.（如果时间不够用，课后时间继续做）
8.佳作欣赏20分钟。
注：①课后学生可以审阅自己习作的等级与批改的等级，如有对等级不服，可以参照评判标准，依次写出合格的条款（含内容），然后找除本组组长外的任何两位组长（含副组长）重申，即可更改认定。
②优秀批改奖励红星1颗；
③一等佳作奖励红星1颗。
④学困生获得二级也奖励红星一颗。
二 《一修六学三创新》的批改方法
1.一修
将同学的习作修改通顺，纠正文中的错别字，使用不当的标点符号；
2.六学
（1）学习同学习作中的优美词语；
（2）学习同学习作中用词准确、生动的句子；学习同学习作中含义深刻、富有韵味的句子；学习同学习作中使用了比喻、拟人、夸张、对比等修辞方法（如果是说明文则学习所运用的说明方法）的句子；
（3）学习同学习作中使用的恰当的关联词语；
（4）学习同学习作中精美的开头，结尾与拟题；
（5）学习同学习作中所使用的描写手法；
（6）学习同学习作中点明文章中心的方法、新颖的立意及构思技巧。
以上六点要在习作中标示出来，标记方法教师自己定制，同时在文后批语中总结出来。尤其是4、5两条，要总结出“好在哪里”。
3.三创新
修改同学习作的过程，也是学生运用自己才智为习作创新的过程。可以在文章后面的批语中：
（1）为习作设计更精美的开头，结尾，题目。
（2）为习作设计更精彩的人物描写和环境描写；
（3）为习作设计更恰当的思路或结构；为习作更巧妙的点明中心。
以上三方面完成后，还要写出总的感受与评价——从文字书写，词语运用，写作特点，语句衔接，文章结构，材料选取，立意新颖等方面下笔，还可以写一些鼓励同学努力写作的话语。最后写上学生建议的等级，学生的姓名及日期。
注：①教育学生在批改学生习作时，语句要委婉，要多写优点，少写缺点。
②教师要对学生的习作及学生的批改给等级，要鼓励学生写批改后记；
③要及时总结，要采用多种方法（如奖励读书，奖励红星，奖励光荣称号等）鼓励学生写作与修改。
④学生批改习作完成"一修"后要找作者研讨纠正，共同提高。
三 优秀作文评判标准
1.书写认真、语句通顺——一页文字多字、掉字不超过3处；病句（不超过2处）；没有墨迹、没有潦草字；
2.用词恰当生动——一页文字至少4个优美词语；错别字不超过2个；用词不当不超过2处；（含关联词语）
3.有精彩的修辞与描写（含细节）——一页文字不少于3句；
4.文章选材恰当、选材新颖，能较好的表达中心。
5.叙事清楚，详略得当；
6.有感想、抒情或议论；
7.有精美的开头和结尾；
8.写的是真情实感；
9.文章中心突出——有点明中心的句子或围绕中心来写；
10.结构完整，详略得当。
11.标点符号运用准确——一页文字不超过3处错误。
A标准；达到8条；
B标准：达到6条；
C；3条以上。
注：1.学困生降低一个标准争取红星。
2.学困生一等标准降低2条。二等标准降低一条。
四 优秀批改评判标准
1.修改后的习作，语句通顺，用词准确，标点准确；漏改率低于每页3处；（学困生为6处）
2.书写认真，无墨迹、无潦草字；
3.比较准确的显示出习作的：优美词语的运用、优美句子使用、关联词语的运用；
4.有对习作的开头、结尾、拟题的较准确的判定（即优点是什么或好在哪里）或有对习作开头、结尾拟题的尝试性创作；
5.有对习作精彩描写的判定或有创新做描写。
6.对习作的缺点的判定用語委婉，有鼓励性；
7.批语中错别字、病句不超过3处。（学困生为4处）
注：①优秀批改必须达到六条，切第四条必备。
②学困生4、5条只要有就行。不求质量——病句与错别字不计算
《心语习作教学流程》的论断：
1.现实的习作环境是：
学生普遍对习作不感兴趣，甚至厌烦，普遍认为提笔容易下笔难；教师苦口婆心，讲的口干舌燥，却收效甚微；学生对教师的批改视而不见，教师徒劳无功；学生读了几年书，在作业本上看了无数次教师的批改，就是一个引号也用不好！教师在叫喊学生难教的同时，对学生的习作却在拔高要求；教师在严厉阻止学生抄袭作文的同时，考试时却又要学生背诵范文。这种怪圈该打破了。
2.习作的动因是：
习作应当是感情的流露与宣泄，应当是自己表达愿望的达成。所以学生习作完成后要充分的交流，充分的体现写作的目的。
3.教师批改所起到的作用：
就习作动因而言，教师教授习作的成功与否就不在于是否把学生的文章批改的井井有条，不在于是否把学生的文章批改的面目全非，不在于是否把学生的不足之处一一指出来，而在于是否交给了学生写作的技巧，是否激发了学生写作的欲望，激发了学生写作的兴趣，而在于是否抓住了学生的闪光点、抓住了学生的进步之处给以恰当而真诚的赞美。
《心语习作教学流程》有许多优点：
1.有时间的限制，譬如打草稿，只给了20分钟，用以提高学生写作的专注性，目的在于使学生有一个比较清晰的思路。训练久了，可以脱离草稿。有时间的限制也有利于应试作文的完成。同时能使学生养成高效率学习的习惯。
2.学生打草稿的时间，也是教师巡回指导，发现问题的时间，教师可以拿出几篇有代表性的草稿给学生点评。
3.一般水平的学生（六年级）写一篇文章大概是600字左右，写好后，批改同学的习作，也要写600字左右的文字（熟练后）。
4.这种做法加深了学生对优美句子的认识，强化了学生对标点符号的使用，督促了学生对文章结构，选材、立意的学习，与语文课文的学习相辅相成。
5.学生课后需要对自己文章的反思，如果他按照一定的标准，在组长的指导下，认真衡量自己的习作，然后去纠正自己的等级。
6.学生有一定的时间欣赏同学的作品，这既是对自己的营养，也是对同学的鼓励与赞扬。有什么比同学在教室高声朗读自己的作品更让人高兴的呢？！
7.《心语习作教学流程》使学生一直在高效率的学习工作中，他有工作的动力：在别人的文章后写批语，给别人的文章定等级！他是小老师！他有写作的动力：他的文章被别人传诵，他的批语获得了奖励！
总之，《心语习作教学流程》打破了以往习作教学的常规，从不同的角度，不同的层面强化了学生的写作，激发了学生写作的兴趣，提高了写作质量，同时也把教师从繁重的作业批改中解放出来，不失为一种优秀的教学方法。
经过短暂的训练后，学生的批改大多超过了两页！