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我们的教学对象是一个个活生生的个体,他们都有各自的思维方式、行为习惯、个性特长,这也决定了课堂教学动态发展的特征。“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣”,要使学生能在动态的情境中始终保持高昂的学习热情,教师的点拨就显得尤为重要。因此,我在教学中,对学生的点拨不仅仅停留在知识层面,而是延伸到方法、态度、情感、思想等不同的领域。
一、点拨学习疑难,启发学生深入思考
数学学习的过程是一个不断发展的认识过程,它往往要经历一个“无疑——生疑——解疑——领会”的过程。在这个过程中,我特别着重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑,或者在学生生不出疑时设疑,让学生的思维活跃起来,从而攻克疑难。
如:在教学“年、月、日”一课时,我创设了这样的情境:先送给学生一份年历,然后引导学生:看看能发现哪些数学知识并和同伴进行交流,以此打开了学生的思路。这是一种点拨;学生很快通过观察获取了“一年有12个月,大月有31天,小月有30天,2月有28天或29天”等数学知识。完成了上述任务后,再通过游戏引发了学生对闰年判斷方法的思考。这又是一种点拨;然后适时指点,让学生通过计算发现规律、总结方法。这也是一种点拨;最后引导学生根据这一规律进行平年、闰年的判断,这还是在进行点拨。
在这样的动态过程中,我只做少量“点拨”、不做大量讲解,问题是学生在我设计的情境中提出来的,又是在我的点拨下解决的。学生学得热情、学得主动,思维获得了发展。
二、点拨知识重点,引导学生举一反三
任何事物都有主次之分,教学同样如此。教学中的点拨最忌面面俱到、巨细无遗。在教学中,我经常集中力量点重点、拨疑难,帮助学生化难为易,由此带动一般。
如:教学“周长”一课时,我创设了一个描脚印的动态情境,让学生动手描自己的脚印,在一描、一围、一量的操作中,学生大多都感知了周长的知识,从而使教学重点得以顺利突破。
三、点拨学习方法,引导学生学会学习
在课堂上我常常让学生猜一猜、试一试、做一做,这是一种学习方法的点拨,是在点拨学生自主地掌握数学学习和思维的方法。这种“猜想──验证──应用”的数学方法必将对学生数学能力的形成产生深远的影响。
一、点拨学习疑难,启发学生深入思考
数学学习的过程是一个不断发展的认识过程,它往往要经历一个“无疑——生疑——解疑——领会”的过程。在这个过程中,我特别着重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑,或者在学生生不出疑时设疑,让学生的思维活跃起来,从而攻克疑难。
如:在教学“年、月、日”一课时,我创设了这样的情境:先送给学生一份年历,然后引导学生:看看能发现哪些数学知识并和同伴进行交流,以此打开了学生的思路。这是一种点拨;学生很快通过观察获取了“一年有12个月,大月有31天,小月有30天,2月有28天或29天”等数学知识。完成了上述任务后,再通过游戏引发了学生对闰年判斷方法的思考。这又是一种点拨;然后适时指点,让学生通过计算发现规律、总结方法。这也是一种点拨;最后引导学生根据这一规律进行平年、闰年的判断,这还是在进行点拨。
在这样的动态过程中,我只做少量“点拨”、不做大量讲解,问题是学生在我设计的情境中提出来的,又是在我的点拨下解决的。学生学得热情、学得主动,思维获得了发展。
二、点拨知识重点,引导学生举一反三
任何事物都有主次之分,教学同样如此。教学中的点拨最忌面面俱到、巨细无遗。在教学中,我经常集中力量点重点、拨疑难,帮助学生化难为易,由此带动一般。
如:教学“周长”一课时,我创设了一个描脚印的动态情境,让学生动手描自己的脚印,在一描、一围、一量的操作中,学生大多都感知了周长的知识,从而使教学重点得以顺利突破。
三、点拨学习方法,引导学生学会学习
在课堂上我常常让学生猜一猜、试一试、做一做,这是一种学习方法的点拨,是在点拨学生自主地掌握数学学习和思维的方法。这种“猜想──验证──应用”的数学方法必将对学生数学能力的形成产生深远的影响。