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摘 要：学好中学历史学科，激发学生的学习动机至关重要。面对现实中学生学习历史动机不尽如人意的表现，笔者立足历史课堂教学实践，从提问的有效性、创设多种情境、简化趣化知识点几个方面有针对性地提出增强历史学习动机的策略。
关键词：历史；学习动机；有效策略
中学阶段的学生渴望对自己身边的现象、对国家的历史、对整个世界有更多的认识，历史学习则可以唤起他们对这些现象的理性认识的欲望，这是成长的需要。但现实中初中学生的历史学习状况却并不尽如人意，以普通中学学生学习历史的动机水平为例，学习动机特强的学生不多且主要是本身比较感兴趣或者学习态度非常上进，而绝大部分学生的学习动机表现为一般甚至很弱，主要是为了升学不得不硬着头皮去学，他们觉得历史知识太繁杂，时间、人物一大堆，很难记忆。因此，如何激发中学生历史学习动机，使之转化为强烈的学习兴趣和持久有效的学习效果，全面调动他们学习的积极性和对知识的渴求，成为中学历史教育者迫在眉睫的重要任务。
笔者针对以上问题并结合自身教育教学实践，就如何在历史课堂中激发学生学习历史的动机采取的有效策略谈几点粗浅的认识：
1.注意提问的有效性
课堂教学过程中的提问是集中学生注意力、激活思维的重要手段。在讲课过程中，教师应适时、适量、适度地向学生提出问题，使学生始终处于积极思维状态之中，这样的问题才是有效的。
首先，提出的问题必须具有启发性，能引起学生的兴趣和注意力。要避免问一些对学生学习和认识没有作用的问题，如“对不对”“是不是”“好不好”之类的提问；还要避免不加任何铺垫问一些题意笼统的问题，如“某某事件的意义是什么？”所以，教师在设计问题的时候，要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出好问题。其次，教师可以选取较有争议的话题来引发学生的思考和辩驳，比如：商鞅惨死于秦国严刑酷法之下，并且变法内容遭废除，那么商鞅变法到底是成功了还是失败了呢？再如，有人说唐朝的衰弱是因为红颜祸水杨贵妃等类似的争鸣议题，往往能够引发一场激烈的辩论。学生的创新思维和语言表达往往喷涌而出，思维的火花迸发无限生机和活力，这鼓励了学生的探究欲望，有利于学生的长远发展，对历史学习的后续性动机产生良好的引导。
2.采用多种手段，创设历史情境
历史是人类社会过去的全部实践活动，从本质上讲，我们无法通过任何途径使之恢复原貌。今天我们所能接触到的历史知识绝大多数是以文字为载体的，这便增加了学生认知历史知识的难度。但是，我们可以运用大量实物、图片、模型等直观教具或多媒体等现代教学手段，打破这种“过去性”所带来的时空界限，“再现”丰富多彩的历史画卷，为学生创设一种生动直观的历史情境，给学生以感性认识上的强烈刺激。这一方面降低了学生认知历史知识的难度，另一方面，又激发了学生的学习兴趣。例如，在讲笔者述北宋经济发展时，常常会利用《清明上河图》，就是为了使学生感受北宋都市商业繁荣的景象。比如，在上每个历史阶段的文化赏析课时，许多的艺术作品光靠文字的概述是难以形成深入的体会的，所以，如果能将丰富的网络图片、视频资源充分运用到课堂的话将会起到事半功倍的效果。
3.简化、趣化知识点，帮助学生克服记忆困难
学生之所以不愿意学习历史，绝大部分的理由是“历史知识烦琐复杂，怕背怕记”。所以要，在升学压力背景下提高学生学习历史的积极性，帮助学生克服记忆困难是教师的努力方向。
首先，简化知识点，构建历史知识的主体框架。比如，笔者在教学“国际工人运动和马克思主义的诞生”这一课时，笔者用三个“一”串联了三件大事，一场运动（宪章运动）、一种理论（马克思主义）、一个政权（巴黎公社），这样把枯燥难懂，理论性较强的内容进行了简化，学生学得轻松，掌握得牢固。这样，不仅有利于记忆，也有利于把握历史事件发展的规律。其次，趣化知识点，克服烦琐记忆。比如，笔者在教学秦灭六国这一内容时，对于灭六国的顺序学生很难记得住，我把从书上看来的一个利用谐音的记忆方法运用到了教学中，“喊赵薇去演戏”（即韩赵魏楚燕齐），学生学得兴味盎然，关键是记得又牢固又准确。当然，在这方面，教师可以充分调动学生的积极性，引导学生自己去概括。总之，教师要时时刻刻想到如何帮助学生更好地记忆，做一个有心人，和学生一起找出记忆的好方法，帮助学生克服记忆困难，学生学习历史的动机就会更强。
课堂教学是动态的千变万化的过程，学生是具有各自行为特征的学习主体。其实动机的策略研究还应建立在更为广泛的过程研究和主体研究之上。如何更好地激发学生历史学习的动机，我们历史教师有责任去思考和实践，争取早日打破历史学科沉闷的边缘状态，让历史学科真正成为培养学生人文素养、增强道德感和使命感的、促进社会可持续发展的重要阵地。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）
关键词：历史；学习动机；有效策略
中学阶段的学生渴望对自己身边的现象、对国家的历史、对整个世界有更多的认识，历史学习则可以唤起他们对这些现象的理性认识的欲望，这是成长的需要。但现实中初中学生的历史学习状况却并不尽如人意，以普通中学学生学习历史的动机水平为例，学习动机特强的学生不多且主要是本身比较感兴趣或者学习态度非常上进，而绝大部分学生的学习动机表现为一般甚至很弱，主要是为了升学不得不硬着头皮去学，他们觉得历史知识太繁杂，时间、人物一大堆，很难记忆。因此，如何激发中学生历史学习动机，使之转化为强烈的学习兴趣和持久有效的学习效果，全面调动他们学习的积极性和对知识的渴求，成为中学历史教育者迫在眉睫的重要任务。
笔者针对以上问题并结合自身教育教学实践，就如何在历史课堂中激发学生学习历史的动机采取的有效策略谈几点粗浅的认识：
1.注意提问的有效性
课堂教学过程中的提问是集中学生注意力、激活思维的重要手段。在讲课过程中，教师应适时、适量、适度地向学生提出问题，使学生始终处于积极思维状态之中，这样的问题才是有效的。
首先，提出的问题必须具有启发性，能引起学生的兴趣和注意力。要避免问一些对学生学习和认识没有作用的问题，如“对不对”“是不是”“好不好”之类的提问；还要避免不加任何铺垫问一些题意笼统的问题，如“某某事件的意义是什么？”所以，教师在设计问题的时候，要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出好问题。其次，教师可以选取较有争议的话题来引发学生的思考和辩驳，比如：商鞅惨死于秦国严刑酷法之下，并且变法内容遭废除，那么商鞅变法到底是成功了还是失败了呢？再如，有人说唐朝的衰弱是因为红颜祸水杨贵妃等类似的争鸣议题，往往能够引发一场激烈的辩论。学生的创新思维和语言表达往往喷涌而出，思维的火花迸发无限生机和活力，这鼓励了学生的探究欲望，有利于学生的长远发展，对历史学习的后续性动机产生良好的引导。
2.采用多种手段，创设历史情境
历史是人类社会过去的全部实践活动，从本质上讲，我们无法通过任何途径使之恢复原貌。今天我们所能接触到的历史知识绝大多数是以文字为载体的，这便增加了学生认知历史知识的难度。但是，我们可以运用大量实物、图片、模型等直观教具或多媒体等现代教学手段，打破这种“过去性”所带来的时空界限，“再现”丰富多彩的历史画卷，为学生创设一种生动直观的历史情境，给学生以感性认识上的强烈刺激。这一方面降低了学生认知历史知识的难度，另一方面，又激发了学生的学习兴趣。例如，在讲笔者述北宋经济发展时，常常会利用《清明上河图》，就是为了使学生感受北宋都市商业繁荣的景象。比如，在上每个历史阶段的文化赏析课时，许多的艺术作品光靠文字的概述是难以形成深入的体会的，所以，如果能将丰富的网络图片、视频资源充分运用到课堂的话将会起到事半功倍的效果。
3.简化、趣化知识点，帮助学生克服记忆困难
学生之所以不愿意学习历史，绝大部分的理由是“历史知识烦琐复杂，怕背怕记”。所以要，在升学压力背景下提高学生学习历史的积极性，帮助学生克服记忆困难是教师的努力方向。
首先，简化知识点，构建历史知识的主体框架。比如，笔者在教学“国际工人运动和马克思主义的诞生”这一课时，笔者用三个“一”串联了三件大事，一场运动（宪章运动）、一种理论（马克思主义）、一个政权（巴黎公社），这样把枯燥难懂，理论性较强的内容进行了简化，学生学得轻松，掌握得牢固。这样，不仅有利于记忆，也有利于把握历史事件发展的规律。其次，趣化知识点，克服烦琐记忆。比如，笔者在教学秦灭六国这一内容时，对于灭六国的顺序学生很难记得住，我把从书上看来的一个利用谐音的记忆方法运用到了教学中，“喊赵薇去演戏”（即韩赵魏楚燕齐），学生学得兴味盎然，关键是记得又牢固又准确。当然，在这方面，教师可以充分调动学生的积极性，引导学生自己去概括。总之，教师要时时刻刻想到如何帮助学生更好地记忆，做一个有心人，和学生一起找出记忆的好方法，帮助学生克服记忆困难，学生学习历史的动机就会更强。
课堂教学是动态的千变万化的过程，学生是具有各自行为特征的学习主体。其实动机的策略研究还应建立在更为广泛的过程研究和主体研究之上。如何更好地激发学生历史学习的动机，我们历史教师有责任去思考和实践，争取早日打破历史学科沉闷的边缘状态，让历史学科真正成为培养学生人文素养、增强道德感和使命感的、促进社会可持续发展的重要阵地。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）