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【摘要】朗读教学是语文课堂上常用的一种教学方式，其能够让学生在不知不觉间与作者产生共鸣，深刻体会文章所包含的思想感情，从而全面提高学生的综合素养。在小学语文教学中，教师应加强指导，不断培养学生的朗读能力，从而提高教学的质量。本文就朗读教学的具体运用进行探讨，并提出几点建议。
【关键词】小学语文；语文教学；朗读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0205-02
朗读不仅是一种渲染课堂氛围的教学方式，还是检验学生理解能力与累积能力的手段，在全文朗读的过程中，朗读教学能够让学生对全文有一个基本的了解，并深切感受到作者思想情感的变化，从而加深学生与作者之间的共鸣。同时，教师能在朗读的过程中了解学生不懂读哪些生词、生字，从而使得教学更具有针对性，以加深学生的记忆，并不断增加其词汇量[1]。由此可见，朗读教学并不仅仅是一种简单的教学方式，其对学生语文素养以及综合能力的提高同样具有重要的作用。
一、语文朗读教学现状
在现阶段的小学语文教学中，大部分教师仍然习惯沿用传统的教学方式，让学生自行或者集体朗读课文，随后再对课文进行讲解，但教师还未讲解完基本上已经下课了，由此，部分教师为了节省时间，甚至直接忽略了朗读这一步骤，直接对课文进行讲解。由此可见，传统的教学方式并未意识到朗读教学的作用，朗读时间相对较短，完成质量也相对较差，无法对学生的学习能力的提高起到促进作用。
除此之外，教师一般是要求学生分段朗读，在学生朗读结束后，再请几位学习能力较强的学生回答问题，仅此而已，时间相对较短，提问也主要集中在几位“尖子生”上，其他学生几乎没有回答问题的机会，这种不公平的教学环境容易导致其他学生对教师产生偏见与看法，从而降低其对该课程的热情[2]。朗读教学不仅需要教师对教学方法进行具体规划，还需要其做到一视同仁，平等看待每一位学生，让所有学生都有进步的机会。
二、朗读教学的教学路径
1.发挥教师的引导作用
好的朗读方式能让人沉迷其中，如痴如醉，从而不断提高学生的语言表达能力，最终达到预期的教学效果。教师在教学的过程中，与其采用传统无聊的教学方式，不如尝试从学生的角度出发，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生进行朗读，反复朗读文段中的好词好句，从而获得前所谓有的学习效果。
如在学习到《秋天》这一课文时，教师可要求学生猜谜语：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。”待学生猜出结果是“秋”字以后，教师再要求学生起身说说眼中的秋天是怎样的？是枫叶红、小麦黄、菊花开，还是秋风冷、秋雨凉？通过简单的描述，学生已经基本对秋天有一个全面而又具体的认知。随后，教师可带着感情来试读课文，让学生试图去感受教师言语中隐藏的深情，对秋天以及大自然的热爱之情。在朗读结束后，让学生试着采用教师朗读的节奏、感情基调来朗读课文，以加深学生对文章内容的理解与认识，并爱上朗读。
2.营造良好的朗读氛围
良好的氛围是教学的基础，教师在教学的过程中，可通过营造教学氛围来提高学生的朗读水平。一般而言，营造氛围可通过扮演角色、播放图片、播放视频等方式来完成，而大部分小学基本已经具备了这些教学硬件，因此，教师只要做到充分利用即可。然而，这样的教学方式需要教师花费较多的时间进行准备，如若准备不够充分，反而会取得适得其反的效果。
如在学习到《桂林山水》这篇课文时，教师可利用多媒体进行教学，先在网上下载一些桂林山水的图片，制作成课件，并将文章内容打在图片上方，主要注意的是，文章描写的内容应与图片相适应，如介绍到桂林的山时，背景图应当是桂林的山景，让学生边看着图片边朗读。如若有条件，教师还可设置相应的背景音乐来渲染氛围，从而让学生沉浸在桂林的山水情境中，感受的大好河山。
3.合理安排朗读时间
小学课程教學任务并不重，但大多数教师仍然会感到紧张，经常会出现赶教学进度的情况，这表明教师的教学方案出现了问题，或者在实际的教学过程中浪费了大量的时间，但并没有提高教学的质量与效果。由此可见，朗读教学仍然是有希望在课堂上完成的，关键在于教师能不能合理安排好时间。同时，教师应对学生的朗读提出相应的要求，如吐字清晰、普通话标准、停顿合理，做到抑扬顿挫，在朗读的过程中不断品出文章味道，从而提高朗读教学的效果[3]。
如在学习到《白杨》这篇课文时，大多数学生在看到题目的时候都以为这是一篇描写白杨树的文章，其实是借物喻人。教师在让学生朗读之前，先让其进行默读，边默读边想象去往新疆路上的那一列笔直的白杨。随后，再让学生进行朗读，了解文章的主要内容，并对文中的段落进行揣摩，从而了解文中的爸爸情绪变化的具体过程，通过仔细的阅读、朗读以及精读，学生能了解到文中爸爸扎根边疆、建设边疆的愿望，并希望自己的孩子如同白杨一般，祖国哪里需要，就在哪里生长、发芽。对于重点的段落，教师可要求学生反复朗读，品味其中包含的情感，从而提高学生的朗读能力。
三、结语
充满基调的朗读不仅能活跃课堂的氛围，还能吸引学生发的兴趣，从而不断提高学生的综合素养。因此，教师应重视朗读教学，并将朗读与课堂内容进行结合，让学生在朗读的过程中感受到作者的情感，并与作者产生共鸣，从而提高学习的效果，这对于其未来的阅读学习与写作具有重要的意义。
参考文献
[1]赵艳华.小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式解读[J].读与写：教育教学刊，2017（09）：163.
[2]吴婕薇.小学语文课堂如何进行有效的朗读指导[J].作文成功之路旬刊，2015（07）：53.
[3]陈亚飞.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].未来英才，2017（09）：112-113.
作者简介：周琴（1983.7-）女，汉族，贵港市港南区人，本科学历，贵港市覃塘区覃塘镇中心小学，二级教师，研究方向为小学语文教学。
【关键词】小学语文；语文教学；朗读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0205-02
朗读不仅是一种渲染课堂氛围的教学方式，还是检验学生理解能力与累积能力的手段，在全文朗读的过程中，朗读教学能够让学生对全文有一个基本的了解，并深切感受到作者思想情感的变化，从而加深学生与作者之间的共鸣。同时，教师能在朗读的过程中了解学生不懂读哪些生词、生字，从而使得教学更具有针对性，以加深学生的记忆，并不断增加其词汇量[1]。由此可见，朗读教学并不仅仅是一种简单的教学方式，其对学生语文素养以及综合能力的提高同样具有重要的作用。
一、语文朗读教学现状
在现阶段的小学语文教学中，大部分教师仍然习惯沿用传统的教学方式，让学生自行或者集体朗读课文，随后再对课文进行讲解，但教师还未讲解完基本上已经下课了，由此，部分教师为了节省时间，甚至直接忽略了朗读这一步骤，直接对课文进行讲解。由此可见，传统的教学方式并未意识到朗读教学的作用，朗读时间相对较短，完成质量也相对较差，无法对学生的学习能力的提高起到促进作用。
除此之外，教师一般是要求学生分段朗读，在学生朗读结束后，再请几位学习能力较强的学生回答问题，仅此而已，时间相对较短，提问也主要集中在几位“尖子生”上，其他学生几乎没有回答问题的机会，这种不公平的教学环境容易导致其他学生对教师产生偏见与看法，从而降低其对该课程的热情[2]。朗读教学不仅需要教师对教学方法进行具体规划，还需要其做到一视同仁，平等看待每一位学生，让所有学生都有进步的机会。
二、朗读教学的教学路径
1.发挥教师的引导作用
好的朗读方式能让人沉迷其中，如痴如醉，从而不断提高学生的语言表达能力，最终达到预期的教学效果。教师在教学的过程中，与其采用传统无聊的教学方式，不如尝试从学生的角度出发，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生进行朗读，反复朗读文段中的好词好句，从而获得前所谓有的学习效果。
如在学习到《秋天》这一课文时，教师可要求学生猜谜语：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。”待学生猜出结果是“秋”字以后，教师再要求学生起身说说眼中的秋天是怎样的？是枫叶红、小麦黄、菊花开，还是秋风冷、秋雨凉？通过简单的描述，学生已经基本对秋天有一个全面而又具体的认知。随后，教师可带着感情来试读课文，让学生试图去感受教师言语中隐藏的深情，对秋天以及大自然的热爱之情。在朗读结束后，让学生试着采用教师朗读的节奏、感情基调来朗读课文，以加深学生对文章内容的理解与认识，并爱上朗读。
2.营造良好的朗读氛围
良好的氛围是教学的基础，教师在教学的过程中，可通过营造教学氛围来提高学生的朗读水平。一般而言，营造氛围可通过扮演角色、播放图片、播放视频等方式来完成，而大部分小学基本已经具备了这些教学硬件，因此，教师只要做到充分利用即可。然而，这样的教学方式需要教师花费较多的时间进行准备，如若准备不够充分，反而会取得适得其反的效果。
如在学习到《桂林山水》这篇课文时，教师可利用多媒体进行教学，先在网上下载一些桂林山水的图片，制作成课件，并将文章内容打在图片上方，主要注意的是，文章描写的内容应与图片相适应，如介绍到桂林的山时，背景图应当是桂林的山景，让学生边看着图片边朗读。如若有条件，教师还可设置相应的背景音乐来渲染氛围，从而让学生沉浸在桂林的山水情境中，感受的大好河山。
3.合理安排朗读时间
小学课程教學任务并不重，但大多数教师仍然会感到紧张，经常会出现赶教学进度的情况，这表明教师的教学方案出现了问题，或者在实际的教学过程中浪费了大量的时间，但并没有提高教学的质量与效果。由此可见，朗读教学仍然是有希望在课堂上完成的，关键在于教师能不能合理安排好时间。同时，教师应对学生的朗读提出相应的要求，如吐字清晰、普通话标准、停顿合理，做到抑扬顿挫，在朗读的过程中不断品出文章味道，从而提高朗读教学的效果[3]。
如在学习到《白杨》这篇课文时，大多数学生在看到题目的时候都以为这是一篇描写白杨树的文章，其实是借物喻人。教师在让学生朗读之前，先让其进行默读，边默读边想象去往新疆路上的那一列笔直的白杨。随后，再让学生进行朗读，了解文章的主要内容，并对文中的段落进行揣摩，从而了解文中的爸爸情绪变化的具体过程，通过仔细的阅读、朗读以及精读，学生能了解到文中爸爸扎根边疆、建设边疆的愿望，并希望自己的孩子如同白杨一般，祖国哪里需要，就在哪里生长、发芽。对于重点的段落，教师可要求学生反复朗读，品味其中包含的情感，从而提高学生的朗读能力。
三、结语
充满基调的朗读不仅能活跃课堂的氛围，还能吸引学生发的兴趣，从而不断提高学生的综合素养。因此，教师应重视朗读教学，并将朗读与课堂内容进行结合，让学生在朗读的过程中感受到作者的情感，并与作者产生共鸣，从而提高学习的效果，这对于其未来的阅读学习与写作具有重要的意义。
参考文献
[1]赵艳华.小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式解读[J].读与写：教育教学刊，2017（09）：163.
[2]吴婕薇.小学语文课堂如何进行有效的朗读指导[J].作文成功之路旬刊，2015（07）：53.
[3]陈亚飞.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].未来英才，2017（09）：112-113.
作者简介：周琴（1983.7-）女，汉族，贵港市港南区人，本科学历，贵港市覃塘区覃塘镇中心小学，二级教师，研究方向为小学语文教学。