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摘要：“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式实践探索就是把教学的重点放在“学”上，实现先学后教，以学定教，构建高效课堂。小组合作学习的魅力在于：它凸显了新课程标准所提倡的“以人为本”的价值观，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极主动参与教学活动，充分发挥了学生在课堂上的主导地位。
关键词：课改；小组合作学习；症状；诊断方案
【分类号】G623.5
在教学改革的实践中我们看到小组合作教学较传统的教学模式有着巨大优势的同时，也清醒的认识到，当前的合作学习的课堂还存在着一些典型症状，制约了合作学习的效果。下面就谈谈合作学习容易出现哪些症状以及如何诊断这些典型症状。
典型症状一：导学案习题化。
常见的弊病有：1、导学案语言呆板，没有起到激励和激发兴趣的作用，颇似一套枯燥的习题集。与其说是让学生完成导学案，不如说是让他们按部就班的做练习。2、缺乏学法指导，一味地让学生练习，没有起到引导和提示的作用。3、容量过大，几乎涵盖了课堂所有要学习的内容，学生完成导学案时耗时态度。对于大部分学习能力不强的学生来说，这份导学案是高质量的无法完成。
诊断方案：1、导学案的目的是引导学生熟悉课本的大致内容，起预习的作用，要使學生通过自主学习获取知识，所以要起到激发兴趣的作用。2、导学案重在“导”，即要有学法指导。3、需要探究的问题不一定要全部展现在导学案中以便在课堂上能够让学生产生新鲜感。尤其是当堂检测题，更不应该出现在导学案中。试想，如果学生事先知道了检测题，检测的结果还真实可信吗？4、要加强集体备课，要研究学情，根据班级的差异灵活的运用导学案，要在导学案中融入教师的个性主义（教学内容的调整，教学风格的凸显等），杜绝“拿来主义”。
典型症状二：合作探究流于形式，实效性不强。
经常见到这样的历史与社会课堂：教师一声令下，宣布小组合作开始：学生七嘴八舌，热情高涨。可是仔细一听，这热闹的背后其实存在很多问题。
1、有的小组搞一言堂，一两个小时夸夸其谈，多数学生一言不发，“坐享其成”。
2、有的小组你争我夺，每个人只顾自己表达自己的意见，根本不管别人说什么。
3、有的小组象征性地讨论了几句，答案就已经成型，急于展示了。
4、更有的学生干脆天南海北，讨论游离于教学内容之外的话题。
这样的“伪合作”实质上并没有引导学生认真思考，更没有思维的撞击和过程的体验，合作学习完全流于形式，根本没有达到互教互学得目的。当然也解决不了疑难。
诊断方案：1、教师在平时的教学中要对合作学习提出明确规范的要求，要加强小组合作要领的培训，如，小组的分工要明确，合作的过程要有专人组织、督查；要杜绝合作上的自我中心行为；要引导学生学会负责、尊重、谦让、倾听，学会欣赏他人和表现自己。
2、教师要做学情调查，对问题的难易要把握尺度，对讨论的结果要有预判。如，教师课前要尽量批阅导学案，了解学生自主学习的情况，以便调整教学重点和教学流程，制定更加科学合理的合作方案。
3、教师要巡视课堂，倾听、督促；尤其要关注和鼓励“弱势群体”的表现；学生合作过程中遇到迷途、争执、钻入牛角尖时，教师需要介入引导；学生游离于课堂之外的内容时，教师需要及时提醒。这样才能保证合作学习按计划、有秩序、高效率地完成。
典型症状三：合作探究的内容肤浅。
有些老师上课时，安排了多次合作学习，课堂上出现了这样的情形：学生导学案上工工整整写满的内容又在黑板上写一遍；有的小组已经在展示（解说）本组的任务，还有其他的小组忙于在黑板上抄写答案。其实，这些内容都属于识记层面的，学生完全可以自主完成的，被强行纳入合作学习，根本没有达到训练学生思维的目的，还造成教学节奏匆忙，教学环节混乱，蜻蜓点水，理解肤浅的现象，浪费时间，收效甚微。
诊断方案：
1、能自主完成的内容不需要合作。合作学习不是“万金油”，有些内容是不需要甚至不适合用小组合作学习方式的，所以教学中要根据不同的课型和教学内容采用合适的学习方式，如果将一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥在课堂上，就会使学生丧失讨论的兴趣，既造成宝贵的教学时间的浪费，又使教学效率事半功倍，违背了合作学习的初衷。
2、合作探究的内容要有梯度。课堂是面向全体学生的课堂，考虑到学生的个体差异，课堂上应该设计难易不等的问题，让所有的学生都能得到思维的训练，既可以避免学生一言堂，又可以让学困生投发挥的空间。
3、合作的问题应取材于知识的生长点和运用点，例如判断正误、加强思辨、求异发散、总结规律等，富有合作探究价值的问题，有利于学生思维训练，有利于学生获得知识，也有利于形成良好的心理品质和社会技能。
典型症状四：课堂组织随意。
学生进入合作学习的环节后，我们常见到这样的情形：
1、有的教师讲课堂“完全”交给了学生，或微笑着站在讲台边等待，或为下一个环节做准备。
2、有的教师在教室里踱来踱去的，象征性地在这一组插一言，在那一组提一句。
3、教师为了保证课堂教学流程的完整，不管学生是否充分讨论，预先设定的时间一到，便要求学生展示。
诊断方案：学生进行合作学习的时候，教师应该做什么？
1、教师要及时转变角色，走出壁上观的误区，融入小组讨论中，适时引导和调整。
2、要给予学生充足的合作时间，让所有的学生都有思维过程和知识获得过程的体验，问题的设计宁缺毋滥；每个环节的操作要规范，做到有条不紊。
合作学习改变了传统的教学方式，给当前的教学代带来了活力。然而在教学改革的探索当中，必然要经历一些阵痛，当前的教学合作学习还存在这样那样的问题，但只要我们广大的历史与社会老师在教学过程中不断摸索、改进，这种学习方式必将给我带来更多的惊喜。
关键词：课改；小组合作学习；症状；诊断方案
【分类号】G623.5
在教学改革的实践中我们看到小组合作教学较传统的教学模式有着巨大优势的同时，也清醒的认识到，当前的合作学习的课堂还存在着一些典型症状，制约了合作学习的效果。下面就谈谈合作学习容易出现哪些症状以及如何诊断这些典型症状。
典型症状一：导学案习题化。
常见的弊病有：1、导学案语言呆板，没有起到激励和激发兴趣的作用，颇似一套枯燥的习题集。与其说是让学生完成导学案，不如说是让他们按部就班的做练习。2、缺乏学法指导，一味地让学生练习，没有起到引导和提示的作用。3、容量过大，几乎涵盖了课堂所有要学习的内容，学生完成导学案时耗时态度。对于大部分学习能力不强的学生来说，这份导学案是高质量的无法完成。
诊断方案：1、导学案的目的是引导学生熟悉课本的大致内容，起预习的作用，要使學生通过自主学习获取知识，所以要起到激发兴趣的作用。2、导学案重在“导”，即要有学法指导。3、需要探究的问题不一定要全部展现在导学案中以便在课堂上能够让学生产生新鲜感。尤其是当堂检测题，更不应该出现在导学案中。试想，如果学生事先知道了检测题，检测的结果还真实可信吗？4、要加强集体备课，要研究学情，根据班级的差异灵活的运用导学案，要在导学案中融入教师的个性主义（教学内容的调整，教学风格的凸显等），杜绝“拿来主义”。
典型症状二：合作探究流于形式，实效性不强。
经常见到这样的历史与社会课堂：教师一声令下，宣布小组合作开始：学生七嘴八舌，热情高涨。可是仔细一听，这热闹的背后其实存在很多问题。
1、有的小组搞一言堂，一两个小时夸夸其谈，多数学生一言不发，“坐享其成”。
2、有的小组你争我夺，每个人只顾自己表达自己的意见，根本不管别人说什么。
3、有的小组象征性地讨论了几句，答案就已经成型，急于展示了。
4、更有的学生干脆天南海北，讨论游离于教学内容之外的话题。
这样的“伪合作”实质上并没有引导学生认真思考，更没有思维的撞击和过程的体验，合作学习完全流于形式，根本没有达到互教互学得目的。当然也解决不了疑难。
诊断方案：1、教师在平时的教学中要对合作学习提出明确规范的要求，要加强小组合作要领的培训，如，小组的分工要明确，合作的过程要有专人组织、督查；要杜绝合作上的自我中心行为；要引导学生学会负责、尊重、谦让、倾听，学会欣赏他人和表现自己。
2、教师要做学情调查，对问题的难易要把握尺度，对讨论的结果要有预判。如，教师课前要尽量批阅导学案，了解学生自主学习的情况，以便调整教学重点和教学流程，制定更加科学合理的合作方案。
3、教师要巡视课堂，倾听、督促；尤其要关注和鼓励“弱势群体”的表现；学生合作过程中遇到迷途、争执、钻入牛角尖时，教师需要介入引导；学生游离于课堂之外的内容时，教师需要及时提醒。这样才能保证合作学习按计划、有秩序、高效率地完成。
典型症状三：合作探究的内容肤浅。
有些老师上课时，安排了多次合作学习，课堂上出现了这样的情形：学生导学案上工工整整写满的内容又在黑板上写一遍；有的小组已经在展示（解说）本组的任务，还有其他的小组忙于在黑板上抄写答案。其实，这些内容都属于识记层面的，学生完全可以自主完成的，被强行纳入合作学习，根本没有达到训练学生思维的目的，还造成教学节奏匆忙，教学环节混乱，蜻蜓点水，理解肤浅的现象，浪费时间，收效甚微。
诊断方案：
1、能自主完成的内容不需要合作。合作学习不是“万金油”，有些内容是不需要甚至不适合用小组合作学习方式的，所以教学中要根据不同的课型和教学内容采用合适的学习方式，如果将一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥在课堂上，就会使学生丧失讨论的兴趣，既造成宝贵的教学时间的浪费，又使教学效率事半功倍，违背了合作学习的初衷。
2、合作探究的内容要有梯度。课堂是面向全体学生的课堂，考虑到学生的个体差异，课堂上应该设计难易不等的问题，让所有的学生都能得到思维的训练，既可以避免学生一言堂，又可以让学困生投发挥的空间。
3、合作的问题应取材于知识的生长点和运用点，例如判断正误、加强思辨、求异发散、总结规律等，富有合作探究价值的问题，有利于学生思维训练，有利于学生获得知识，也有利于形成良好的心理品质和社会技能。
典型症状四：课堂组织随意。
学生进入合作学习的环节后，我们常见到这样的情形：
1、有的教师讲课堂“完全”交给了学生，或微笑着站在讲台边等待，或为下一个环节做准备。
2、有的教师在教室里踱来踱去的，象征性地在这一组插一言，在那一组提一句。
3、教师为了保证课堂教学流程的完整，不管学生是否充分讨论，预先设定的时间一到，便要求学生展示。
诊断方案：学生进行合作学习的时候，教师应该做什么？
1、教师要及时转变角色，走出壁上观的误区，融入小组讨论中，适时引导和调整。
2、要给予学生充足的合作时间，让所有的学生都有思维过程和知识获得过程的体验，问题的设计宁缺毋滥；每个环节的操作要规范，做到有条不紊。
合作学习改变了传统的教学方式，给当前的教学代带来了活力。然而在教学改革的探索当中，必然要经历一些阵痛，当前的教学合作学习还存在这样那样的问题，但只要我们广大的历史与社会老师在教学过程中不断摸索、改进，这种学习方式必将给我带来更多的惊喜。