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摘要：思维导图作为一种直观、具有可操作性的知识工具，在各学科教学中被运用。思维导图是一种图形化的记忆方法，它能很快地将新知识与旧知识复习整合，激发联想与创意，形成系统的学习和思维习惯，对学生学习效率的提高起积极作用。语篇教学是以词汇和句子结构为中心的语言材料分析，它要求教师的教学手段灵活多变，要求学生对语言材料具有一定的理解、分析和评价能力。因此将思维导图运用在语篇教学中不仅能提升学生听说读写与记忆能力，还能提升课堂效果促进师生高效合作。
关键词：思维导图；语篇教学；英语教学
传统的英语阅读课教师偏重词、句、语法点的讲授，长此以往课堂就变成了教师“满堂灌”。教师在讲台上口若悬河，学生在课桌上昏昏欲睡。语篇教学就是针对这种传统的阅读课教学方法而提出的。它倡导的是学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料，在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
15至18岁的学生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展的阶段。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到语篇教学中来，帮助学生在阅读中重构文章的知识、脉落和线索，帮助学生提高阅读速度和理解能力，有利于师生互动，提高课堂教学效果。本文以2007年版全日制普通高级中学教科书必修1——Unit 1 Friendship为例，探讨利用思维导图进行英语语篇教学。
一、Pre-reading，利用思维导图激活旧知
课堂上利用思维导图将有关Friend的单词列举出来，既复习学过的单词，又导入本课新话题。然后做单词匹配小游戏，这也是第二个有关思维导图的训练。让学生学会将单词分类，此环节简单易操作，并能帮助学生将更多学过的单词串联起来，形成单词链避免遗忘。
二、While-reading，学习用思维导图提取信息
第一步将语篇分成A、B两部分。快速浏览文章的Part A，找出关键词，训练学生捕捉重点信息的能力。
第二步完成段落大意匹配的任务，学生在此活动中对语篇有整体认识。
第三步careful reading.本环节既是本课的重点也是本课的难点。安妮在日记中描述了她在躲藏之前和躲藏之后对大自然及自身感受的不同。教师引导学生从语篇中找出关键词，然后教学生用画思维导图的方式，将两种不同的自然环境及心理活动的词语摘抄下来。此方法可以快速理清文章脉络，同时掌握语篇的重点内容，根据思维导图重难点一目了然。
第四步让每组学生根据自己画的思维导图，将语篇中的细节复述出来。动手动脑相结合，同时锻炼学生的口头表达能力。
三、Post-reading，利用思维导图发散思维
在上一环节carful reading中要求学生根据语篇内容画出思维导图，反之在本環节中要求学生根据教师提供的思维导图复述出整个语篇的基本内容。这是对文章内容进行排列组合，使之更清晰、更有逻辑性。这种双向式的教学方法训练了学生的思维，更有利于学生理解能力提升。
四、Homework，利用思维导图拓展运用
听说读写的训练是有机统一的，阅读训练之后可以进入到写作练习。因此本课的写作训练我将思维导图与中心话题friend联系起来，先让学生画思维导图，包括五方面，When、where、who、what、why学生再加入具体的细节描述，也就是让学生先画思维导图再根据导图具体介绍自己的好朋友，更富层次感和逻辑性。同时让本节课的知识能学以致用，启发思维培养了创新意识。
综上所述，作为一种学习策略，在语篇教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化、将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录思维过程，为学生提供了“激活旧知——感知语言——运用语言”的学习支架，并把新知识真正内化为自己的知识，原有的知识得到了改造和重新建构，促进了有意义学习的实现。
课后，我将思维导图运用在英语语篇教学中进行了如下反思。本课所运用教学手段——根据语篇内容画出重点段落的思维导图——根据教师画出的思维导图复述语篇内容——根据给出的话题先画思维导图再完成写作。从阅读、理解到运用，整个教学流程设计新颖、环环相扣，启发学生思维，提升阅读能力。尽管学生阅读的语篇内容一样，但每位学生的思维方式不一样，其画出思维导图的表现形式也就不一样。同学们反馈，用上思维导图后，回头再去读文章，整个文章感觉变短了，一目了然。因此本节课教学效果显著。
在Post-reading环节，学生总结时出现了三种情况，40%的学生逐步抄写课文，耗时较长，重点不明显；32%的学生尝试用表格总结，相对较好，但部分同学过于详细；28%的学生尝试画图，但太抽象，没法全面总结。因此思维导图的操作技巧，个人认为可以采用微课的形式在课堂上先给学生播放，让学生做到心中有数、易于模仿。因学生英语水平有限，过于复杂和有难度的思维导图在本课教学中无法呈现，还有极个别英语基础较差的学生无法跟上教师的教学节奏。因教学场地和设备限制，思维导图只能采用最基本的手绘方式进行。如果学生能每小组一台平板电脑，教室里有网络，采用思维导图软件完成本课的教与学，教学效果会更好。
思维导图并不是一个新生事物，而且外界对思维导图的评价也褒贬不一，思维导图之精髓的掌握也非一日之功。 自从开始有意识地运用思维导图教与学之后，学生的兴趣与投入度明显有较大提高。希望思维导图的引入，能够对学生的阅读习惯及思维方式的培养有一定积极的指引作用。运用得越多，其作用于精髓也就更加明了，授之以渔也就得以实现。
参考文献：
[1]栾冬琦.《思维导图在初中英语阅读教学中的运用》.《教育学文摘》2015年6月总第159期
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用UJ.外语电化教学，2005，（1）：38.
[3]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用。湖南第一师范学报，2008，（3）：18—19.
（作者单位：湖北省武汉市艺术学校430056）
关键词：思维导图；语篇教学；英语教学
传统的英语阅读课教师偏重词、句、语法点的讲授，长此以往课堂就变成了教师“满堂灌”。教师在讲台上口若悬河，学生在课桌上昏昏欲睡。语篇教学就是针对这种传统的阅读课教学方法而提出的。它倡导的是学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料，在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
15至18岁的学生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展的阶段。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到语篇教学中来，帮助学生在阅读中重构文章的知识、脉落和线索，帮助学生提高阅读速度和理解能力，有利于师生互动，提高课堂教学效果。本文以2007年版全日制普通高级中学教科书必修1——Unit 1 Friendship为例，探讨利用思维导图进行英语语篇教学。
一、Pre-reading，利用思维导图激活旧知
课堂上利用思维导图将有关Friend的单词列举出来，既复习学过的单词，又导入本课新话题。然后做单词匹配小游戏，这也是第二个有关思维导图的训练。让学生学会将单词分类，此环节简单易操作，并能帮助学生将更多学过的单词串联起来，形成单词链避免遗忘。
二、While-reading，学习用思维导图提取信息
第一步将语篇分成A、B两部分。快速浏览文章的Part A，找出关键词，训练学生捕捉重点信息的能力。
第二步完成段落大意匹配的任务，学生在此活动中对语篇有整体认识。
第三步careful reading.本环节既是本课的重点也是本课的难点。安妮在日记中描述了她在躲藏之前和躲藏之后对大自然及自身感受的不同。教师引导学生从语篇中找出关键词，然后教学生用画思维导图的方式，将两种不同的自然环境及心理活动的词语摘抄下来。此方法可以快速理清文章脉络，同时掌握语篇的重点内容，根据思维导图重难点一目了然。
第四步让每组学生根据自己画的思维导图，将语篇中的细节复述出来。动手动脑相结合，同时锻炼学生的口头表达能力。
三、Post-reading，利用思维导图发散思维
在上一环节carful reading中要求学生根据语篇内容画出思维导图，反之在本環节中要求学生根据教师提供的思维导图复述出整个语篇的基本内容。这是对文章内容进行排列组合，使之更清晰、更有逻辑性。这种双向式的教学方法训练了学生的思维，更有利于学生理解能力提升。
四、Homework，利用思维导图拓展运用
听说读写的训练是有机统一的，阅读训练之后可以进入到写作练习。因此本课的写作训练我将思维导图与中心话题friend联系起来，先让学生画思维导图，包括五方面，When、where、who、what、why学生再加入具体的细节描述，也就是让学生先画思维导图再根据导图具体介绍自己的好朋友，更富层次感和逻辑性。同时让本节课的知识能学以致用，启发思维培养了创新意识。
综上所述，作为一种学习策略，在语篇教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化、将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录思维过程，为学生提供了“激活旧知——感知语言——运用语言”的学习支架，并把新知识真正内化为自己的知识，原有的知识得到了改造和重新建构，促进了有意义学习的实现。
课后，我将思维导图运用在英语语篇教学中进行了如下反思。本课所运用教学手段——根据语篇内容画出重点段落的思维导图——根据教师画出的思维导图复述语篇内容——根据给出的话题先画思维导图再完成写作。从阅读、理解到运用，整个教学流程设计新颖、环环相扣，启发学生思维，提升阅读能力。尽管学生阅读的语篇内容一样，但每位学生的思维方式不一样，其画出思维导图的表现形式也就不一样。同学们反馈，用上思维导图后，回头再去读文章，整个文章感觉变短了，一目了然。因此本节课教学效果显著。
在Post-reading环节，学生总结时出现了三种情况，40%的学生逐步抄写课文，耗时较长，重点不明显；32%的学生尝试用表格总结，相对较好，但部分同学过于详细；28%的学生尝试画图，但太抽象，没法全面总结。因此思维导图的操作技巧，个人认为可以采用微课的形式在课堂上先给学生播放，让学生做到心中有数、易于模仿。因学生英语水平有限，过于复杂和有难度的思维导图在本课教学中无法呈现，还有极个别英语基础较差的学生无法跟上教师的教学节奏。因教学场地和设备限制，思维导图只能采用最基本的手绘方式进行。如果学生能每小组一台平板电脑，教室里有网络，采用思维导图软件完成本课的教与学，教学效果会更好。
思维导图并不是一个新生事物，而且外界对思维导图的评价也褒贬不一，思维导图之精髓的掌握也非一日之功。 自从开始有意识地运用思维导图教与学之后，学生的兴趣与投入度明显有较大提高。希望思维导图的引入，能够对学生的阅读习惯及思维方式的培养有一定积极的指引作用。运用得越多，其作用于精髓也就更加明了，授之以渔也就得以实现。
参考文献：
[1]栾冬琦.《思维导图在初中英语阅读教学中的运用》.《教育学文摘》2015年6月总第159期
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用UJ.外语电化教学，2005，（1）：38.
[3]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用。湖南第一师范学报，2008，（3）：18—19.
（作者单位：湖北省武汉市艺术学校430056）