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摘 要：本文参考教育生态学说视角下中学化学教程的状况，对教学阶段的人文关爱，学生主动认知、教育形式等存在的缺陷给出了生态学说视域下的弥补策略，从教师组成、学生学习热情、师生互动环节着手，构建多维的生态学教学优化体系。
关键词：教育；生态学；中学化学；教学功效；优化
中学化学教育纲要对化学教育的目标进行了阐释：“需要学生较为体系化地学到化学基础理论与化学基础技巧；把握其在现实中的运用规律；让学生的化学能力得以提升。”教学生态理论是研究教育与其周遭生态环境间互相影响的定律与原理的一类新式课程理论，同时也是教学阶段研讨的焦点理论。研讨教育生态理论的价值是将生态认知贯穿于整个教学流程中。利用生态理论的特点去化解中学化学教程中遇到的困境，而目前有关层面的研究文献还不多。[ 1 ]
一、教学生态理论的定义与课堂生态学系统结构
1）教学生态理论是新型的、与多科目交叉渗透的教育理论，其研究版塊既能是微观的课程教学，也能够使教育与文化的宏观的教学模式。教学生态理论的关键特征在于使用生态学的模式与形式解读教育模式，探寻教学定律的一门新式科目。
2）中学化学课堂生态学系统组成。在教学实践中，教师、学生、教育条件等元素组成了生态体系，各类元素互相渗透、互相制衡，在制衡——失衡——调节——再制衡的反复操作中构成完善的生态系统。学生通过教师的讲授获取基础理论，中学为师生供应环境，就是说教育环境是由两个版块相互渗透而形成的。中学化学教育是这个整体的构成元素，通过讯息的传递、能量的传递构成网络形状的关联，并以其强大的功能来提升中学化学教育质量。[ 2 ]从生态理论的视角来看，师生与环境是一个整体，两者相互渗透、相互约束。因此，中学化学教育与生态学说的关系较为紧密。
二、教育生态学视域下中学化学教学效果优化策略
在目前的趋势下，中学化学教学应变更传统的教学形式，秉承生态理论中“以人为本”的教学观念，提升中学化学教学的质量。
（一）以生态的多元化学说完成教育主体的资源构建工作
中学化学教程的教学是依赖于整个生态环境的，其师资力量被看成是生态群落。首要任务是提升化学教师的人文素质，丰富生态主题的层级与构造，从而提升中学化学教学效率。中学或地区教育机构应开办对应的专题培训课程，提高教师的素质，并且通过走出去战略让更多教师完成对外沟通工作；其二，地区教育机构应聘用大型化工公司或我国化工设计院的专家，让其为教师的培训服务；其三，教师培训班应激励中学教师完成教育领域、心理学领域等领域的再学习，获得相应的毕业证件，强化其能力建设。[ 3 ]
（二）以个体生态学知识引导教育客体的培育工作
个体生态学是以个体为研究受体，研究个体人员与环境的关联，尤其是生物体对环境的接纳能力。学生是中学化学教程中的个体，极易被外界环境中的各类元素“同化”。教师应参考相异学系、相异年龄段、相异个性的学生，尊重个体的差异性，调整教学环境中的影响元素。构建新式的教学模式来完成课程的讲授，让学生能够各取所需。在教育观念进化阶段，教师在化学教学中应以学生高考为目标引导教学，构建心理问询点、师生互动网站等，解读学生的心理状况，并参考限制因子规律等，让学生的心理变得阳光开朗；让学生的精神世界变得丰满，协助学生发现自身的缺陷并努力客服这部分缺陷，规避教学阶段的花盆效应出现，协助学生与社会接轨，提升水准与能力，获得全方位发展的机会。唯有与时俱进，学生才会变被动学习为主动学习。[ 5 ]
（三）以族群认同理论调整教学主体与教学客体的生态均衡
在生态理论中，族群认同是说族群身份的明确，其显示了族群人员对族群的认可与依赖。在中学化学教育阶段，应秉承该理论的特征，让中学生高度认可教师，并透过化学理论的更迭，满足中学生的化学学习需要，从而推动化学教学向模式化、高效化的方向转变。
其一，在教学开始前，为了让学生能够透彻了解化学知识，教师应在备课阶段考虑到学生的需求，并將其作为化学课程教案的编写依据；
其二，与时俱进，将一部分焦点或学生重视的社会问题渗透到化学教学中，或透过知行合一的教学模式，让学生的动手机能得到强化；
其三，强化师生互动力度。通过师生间的交流来推动任务，并收获学生的信任与感悟，通过学生的回馈，教师应从旁点拨。
三、结语
综上所述，现代中学生的化学教学应由以往的硬性灌输模式过渡到趣味化、高效化的化学教学模式。教师在不同时段应精炼教科书内容，将一部分操作可行度不高的课程进行简要介绍，重点培养学生的动手能力，避免高分低能的状况出现。
参考文献：
[1] 李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究——基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（11）：175-180.
[2] 宋心琦.再谈中学化学实验教学改革（上）——在《化学教学》“中学化学实验教学高级研修班”上的讲话[J].化学教学，2013（3）：3-7.
[3] 陆军.中学化学基本观念体系的重构——中学化学定义的视角[J].教育科学研究，2015（8）：55-59.
[4] 张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议——以中学化学作业评价为例[J].化学教育，2013，34（1）：87-93.
[5] 胡久华，高冲，耿静，等.面向免费师范生专业学位硕士研究生的网络课程建设实施探索——以“现代化学与中学化学”网络课程为例[J].学位与研究生教育，2016（1）：34-38.
关键词：教育；生态学；中学化学；教学功效；优化
中学化学教育纲要对化学教育的目标进行了阐释：“需要学生较为体系化地学到化学基础理论与化学基础技巧；把握其在现实中的运用规律；让学生的化学能力得以提升。”教学生态理论是研究教育与其周遭生态环境间互相影响的定律与原理的一类新式课程理论，同时也是教学阶段研讨的焦点理论。研讨教育生态理论的价值是将生态认知贯穿于整个教学流程中。利用生态理论的特点去化解中学化学教程中遇到的困境，而目前有关层面的研究文献还不多。[ 1 ]
一、教学生态理论的定义与课堂生态学系统结构
1）教学生态理论是新型的、与多科目交叉渗透的教育理论，其研究版塊既能是微观的课程教学，也能够使教育与文化的宏观的教学模式。教学生态理论的关键特征在于使用生态学的模式与形式解读教育模式，探寻教学定律的一门新式科目。
2）中学化学课堂生态学系统组成。在教学实践中，教师、学生、教育条件等元素组成了生态体系，各类元素互相渗透、互相制衡，在制衡——失衡——调节——再制衡的反复操作中构成完善的生态系统。学生通过教师的讲授获取基础理论，中学为师生供应环境，就是说教育环境是由两个版块相互渗透而形成的。中学化学教育是这个整体的构成元素，通过讯息的传递、能量的传递构成网络形状的关联，并以其强大的功能来提升中学化学教育质量。[ 2 ]从生态理论的视角来看，师生与环境是一个整体，两者相互渗透、相互约束。因此，中学化学教育与生态学说的关系较为紧密。
二、教育生态学视域下中学化学教学效果优化策略
在目前的趋势下，中学化学教学应变更传统的教学形式，秉承生态理论中“以人为本”的教学观念，提升中学化学教学的质量。
（一）以生态的多元化学说完成教育主体的资源构建工作
中学化学教程的教学是依赖于整个生态环境的，其师资力量被看成是生态群落。首要任务是提升化学教师的人文素质，丰富生态主题的层级与构造，从而提升中学化学教学效率。中学或地区教育机构应开办对应的专题培训课程，提高教师的素质，并且通过走出去战略让更多教师完成对外沟通工作；其二，地区教育机构应聘用大型化工公司或我国化工设计院的专家，让其为教师的培训服务；其三，教师培训班应激励中学教师完成教育领域、心理学领域等领域的再学习，获得相应的毕业证件，强化其能力建设。[ 3 ]
（二）以个体生态学知识引导教育客体的培育工作
个体生态学是以个体为研究受体，研究个体人员与环境的关联，尤其是生物体对环境的接纳能力。学生是中学化学教程中的个体，极易被外界环境中的各类元素“同化”。教师应参考相异学系、相异年龄段、相异个性的学生，尊重个体的差异性，调整教学环境中的影响元素。构建新式的教学模式来完成课程的讲授，让学生能够各取所需。在教育观念进化阶段，教师在化学教学中应以学生高考为目标引导教学，构建心理问询点、师生互动网站等，解读学生的心理状况，并参考限制因子规律等，让学生的心理变得阳光开朗；让学生的精神世界变得丰满，协助学生发现自身的缺陷并努力客服这部分缺陷，规避教学阶段的花盆效应出现，协助学生与社会接轨，提升水准与能力，获得全方位发展的机会。唯有与时俱进，学生才会变被动学习为主动学习。[ 5 ]
（三）以族群认同理论调整教学主体与教学客体的生态均衡
在生态理论中，族群认同是说族群身份的明确，其显示了族群人员对族群的认可与依赖。在中学化学教育阶段，应秉承该理论的特征，让中学生高度认可教师，并透过化学理论的更迭，满足中学生的化学学习需要，从而推动化学教学向模式化、高效化的方向转变。
其一，在教学开始前，为了让学生能够透彻了解化学知识，教师应在备课阶段考虑到学生的需求，并將其作为化学课程教案的编写依据；
其二，与时俱进，将一部分焦点或学生重视的社会问题渗透到化学教学中，或透过知行合一的教学模式，让学生的动手机能得到强化；
其三，强化师生互动力度。通过师生间的交流来推动任务，并收获学生的信任与感悟，通过学生的回馈，教师应从旁点拨。
三、结语
综上所述，现代中学生的化学教学应由以往的硬性灌输模式过渡到趣味化、高效化的化学教学模式。教师在不同时段应精炼教科书内容，将一部分操作可行度不高的课程进行简要介绍，重点培养学生的动手能力，避免高分低能的状况出现。
参考文献：
[1] 李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究——基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（11）：175-180.
[2] 宋心琦.再谈中学化学实验教学改革（上）——在《化学教学》“中学化学实验教学高级研修班”上的讲话[J].化学教学，2013（3）：3-7.
[3] 陆军.中学化学基本观念体系的重构——中学化学定义的视角[J].教育科学研究，2015（8）：55-59.
[4] 张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议——以中学化学作业评价为例[J].化学教育，2013，34（1）：87-93.
[5] 胡久华，高冲，耿静，等.面向免费师范生专业学位硕士研究生的网络课程建设实施探索——以“现代化学与中学化学”网络课程为例[J].学位与研究生教育，2016（1）：34-38.