论文部分内容阅读
摘要：新课改指出，现阶段的小学数学教学要重视对学生思维能力、创新能力、合作能力及交流能力的培养。由此。构建对话课堂，能够契合新课改的相关要求。本文从创设和谐课堂、解读学生心理、实施有效提问、注重总结归纳这几个方面，探讨了小学数学高效对话课堂的构建与实施策略。这四个策略的提出遵循了循序渐进的原则，也是基于学生身心发展规律提出的对话课堂构建策略。
关键词：小学数学；师生对话；高效课堂；实施策略
在小学数学教学过程中，构建高效的对话课堂，要基于学生认知基础，关注小学生身心发展规律，践行以人为本理念，培养学生主人翁意识，在课堂上充分调动学生的积极性与主动性，让学生互动合作、对话交流、思维发散与实践探究，在理论对话、实践对话、总结对话的一系列过程中，不断增长知识与提高能力。
一、创设和谐课堂，构建对话氛围
和谐课堂的构建是高效对话课堂构建的前提，如果课堂氛围不融洽、不轻松、不和谐，教师“满堂灌”，学生噤若寒蝉，师生没有眼神、动作和语言交流，那么对话教学就难以展开，甚至教学过程也难以顺利展开。由此，需要创设和谐课堂，借助多媒体教学情境、生活情境、游戏情境、活动情境、实物情境等，引入实际问题，引导学生围绕问题展开对话分析，构建对话氛围。
如学习“有余数的除法”时，教师创设游戏情境，开展用小木棒分数的游戏，选取18根小木棒，分成3份、4份、5份、6份时，得出的结果不同，有的产生了余数。画出表格，将游戏结果填入到表格中，再选取19根木棒，重复游戏。教师合理介入游戏，指导学生完成游戏过程，与学生对话，在方法上引导。之后，记录完成后，教师提问：“余数与除数大小比较，得出什么结果？”通过游戏，构建和谐的对话氛围。
二、解读学生心理，激活对话过程
了解学生心理是实施对话教学的基础和关键，新课改理念下，需要摒弃传统教学模式中教师“一言堂”的模式，教师要抓准学生心理，有效解读，了解他们的疑惑、顾虑，思维分析过程，也需要了解学生的认知基础和知识能力发展方向。通过察看学生眼神、动作、语言，解读学生心理，找准方向，有效解读，针对性地调整教学策略，调控对话问题，集中学生注意力，激活对话过程。
如学习“分数的加法与减法”时，学生对分数线上的分子和分母不甚了解，总是会将分母相加，或不同分母时直接加减。在对话过程中，教师了解到学生学习这一章节存在困难。由此，教师通过学生的语言、畏难情绪和课堂上少量的讨论，找准学生现存困惑。与学生展开对话：“你们是不是不太理解分母如何處理？分子如何加减？”在学生回答后，教师给予方法指导“分母相同，结果直接写上分母和分数线，分子相加减，分母不同先通过扩大与缩小相同倍数将其变得相同，再运用之前的方法”。通过解读学生心理，激活对话过程。
三、实施有效提问，提高对话质量
有效提问是提高对话质量的关键，也是学生与教师语言、眼神和思维交流的桥梁。教师要在课前做好教学准备，针对教学内容与目标，设定提问的思路、提问方案与过程，而设定后，结合课堂教学学生实际表现，科学调整，科学预设，动态生成。有效提问有递进式、并列式、牵引式、反问式、点拨式等，以不同的提问方式，针对性地运用，提高对话质量。
如学习“对称、平移与旋转”相关知识时，教师实施有效提问。“平移时遵循什么规律，得出的图像与原图像之间有什么关系？”“两个图像对称，你能找出对称轴吗？”“對称图像与对称轴间有什么关系？（图像各处到对称轴距离相等或其他）”“是否能将其折叠重合？”“旋转可以说是另一种对称吗？是关于原点对称对吗？”教师科学设计问题，基于学生思维，引导学生思维发散与思考，优化对话质量和教学效果。
四、注重总结归纳，收获对话成果
对话教学完成以后，要注重总结归纳的对话环节，引导学生总结出本堂课或本章节学习的内容，再经过学生点评其总结的优势和不足，其他学生补充，教师再结合所有学生的回答和表现，进行知识与技能、过程与方法的总结与完善，实施总的点评。并引导学生一起制作阶段总结学习卡，在卡上设计出章节知识网络，以此收获对话成果。
如对话学习“圆柱与圆锥”知识后，教师点名学生总结该章节的知识，学生有的就它们的形状进行总结，圆柱上下粗细一致，圆锥不一致；有的从旋转角度分析，圆锥有三角形旋转一周而成，圆柱有长方形旋转一周得出。其他学生补充分析它们的表面积差异，圆柱是两个圆的面积加长方形面积，圆锥是扇形面积加一个圆的面积；或站在体积角度分析，同底等高时圆柱是圆锥体积的3倍。完成后，教师补充，圆柱与圆锥组合体体积的计算、圆柱体积公式。
高效对话课堂的构建有赖于教师课前的充分准备与学生积极性的调动，让学生在课前一起准备。也有赖于课堂氛围的营造、教学策略的选用、学生心理的把握、有效提问的实施、总结归纳的展开等，通过一系列科学的措施与方案，学生积极投入到课堂教学中，与教师进行眼神、思维、精冲和语言的对话，教师合理调控课堂，把握住重难点，学生积极参与互动与探索实践、思维活动，如此能够构建高效的小学数学对话课堂，也能提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学；师生对话；高效课堂；实施策略
在小学数学教学过程中，构建高效的对话课堂，要基于学生认知基础，关注小学生身心发展规律，践行以人为本理念，培养学生主人翁意识，在课堂上充分调动学生的积极性与主动性，让学生互动合作、对话交流、思维发散与实践探究，在理论对话、实践对话、总结对话的一系列过程中，不断增长知识与提高能力。
一、创设和谐课堂，构建对话氛围
和谐课堂的构建是高效对话课堂构建的前提，如果课堂氛围不融洽、不轻松、不和谐，教师“满堂灌”，学生噤若寒蝉，师生没有眼神、动作和语言交流，那么对话教学就难以展开，甚至教学过程也难以顺利展开。由此，需要创设和谐课堂，借助多媒体教学情境、生活情境、游戏情境、活动情境、实物情境等，引入实际问题，引导学生围绕问题展开对话分析，构建对话氛围。
如学习“有余数的除法”时，教师创设游戏情境，开展用小木棒分数的游戏，选取18根小木棒，分成3份、4份、5份、6份时，得出的结果不同，有的产生了余数。画出表格，将游戏结果填入到表格中，再选取19根木棒，重复游戏。教师合理介入游戏，指导学生完成游戏过程，与学生对话，在方法上引导。之后，记录完成后，教师提问：“余数与除数大小比较，得出什么结果？”通过游戏，构建和谐的对话氛围。
二、解读学生心理，激活对话过程
了解学生心理是实施对话教学的基础和关键，新课改理念下，需要摒弃传统教学模式中教师“一言堂”的模式，教师要抓准学生心理，有效解读，了解他们的疑惑、顾虑，思维分析过程，也需要了解学生的认知基础和知识能力发展方向。通过察看学生眼神、动作、语言，解读学生心理，找准方向，有效解读，针对性地调整教学策略，调控对话问题，集中学生注意力，激活对话过程。
如学习“分数的加法与减法”时，学生对分数线上的分子和分母不甚了解，总是会将分母相加，或不同分母时直接加减。在对话过程中，教师了解到学生学习这一章节存在困难。由此，教师通过学生的语言、畏难情绪和课堂上少量的讨论，找准学生现存困惑。与学生展开对话：“你们是不是不太理解分母如何處理？分子如何加减？”在学生回答后，教师给予方法指导“分母相同，结果直接写上分母和分数线，分子相加减，分母不同先通过扩大与缩小相同倍数将其变得相同，再运用之前的方法”。通过解读学生心理，激活对话过程。
三、实施有效提问，提高对话质量
有效提问是提高对话质量的关键，也是学生与教师语言、眼神和思维交流的桥梁。教师要在课前做好教学准备，针对教学内容与目标，设定提问的思路、提问方案与过程，而设定后，结合课堂教学学生实际表现，科学调整，科学预设，动态生成。有效提问有递进式、并列式、牵引式、反问式、点拨式等，以不同的提问方式，针对性地运用，提高对话质量。
如学习“对称、平移与旋转”相关知识时，教师实施有效提问。“平移时遵循什么规律，得出的图像与原图像之间有什么关系？”“两个图像对称，你能找出对称轴吗？”“對称图像与对称轴间有什么关系？（图像各处到对称轴距离相等或其他）”“是否能将其折叠重合？”“旋转可以说是另一种对称吗？是关于原点对称对吗？”教师科学设计问题，基于学生思维，引导学生思维发散与思考，优化对话质量和教学效果。
四、注重总结归纳，收获对话成果
对话教学完成以后，要注重总结归纳的对话环节，引导学生总结出本堂课或本章节学习的内容，再经过学生点评其总结的优势和不足，其他学生补充，教师再结合所有学生的回答和表现，进行知识与技能、过程与方法的总结与完善，实施总的点评。并引导学生一起制作阶段总结学习卡，在卡上设计出章节知识网络，以此收获对话成果。
如对话学习“圆柱与圆锥”知识后，教师点名学生总结该章节的知识，学生有的就它们的形状进行总结，圆柱上下粗细一致，圆锥不一致；有的从旋转角度分析，圆锥有三角形旋转一周而成，圆柱有长方形旋转一周得出。其他学生补充分析它们的表面积差异，圆柱是两个圆的面积加长方形面积，圆锥是扇形面积加一个圆的面积；或站在体积角度分析，同底等高时圆柱是圆锥体积的3倍。完成后，教师补充，圆柱与圆锥组合体体积的计算、圆柱体积公式。
高效对话课堂的构建有赖于教师课前的充分准备与学生积极性的调动，让学生在课前一起准备。也有赖于课堂氛围的营造、教学策略的选用、学生心理的把握、有效提问的实施、总结归纳的展开等，通过一系列科学的措施与方案，学生积极投入到课堂教学中，与教师进行眼神、思维、精冲和语言的对话，教师合理调控课堂，把握住重难点，学生积极参与互动与探索实践、思维活动，如此能够构建高效的小学数学对话课堂，也能提高小学数学教学质量。