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【摘 要】 初中阶段是学生学习知识和各项能力培养的关键阶段，而批判性思维是初中生在科学学习中所要具备的重要思维品质，批判性思维具有较强的逻辑性，在初中科学课堂上培养学生的批评性思维，能够帮助学生构建清晰的知识结构体系，让学生全身心地投入到科学知识的探究和学习中，帮助学生更好地学习科学知识，有利于培养学生敢于质疑，善于思考的精神。
【关键词】 初中科学;批判性思维;重要意义;有效策略
随着我国素质教育理念的不断深入，我国教育界对学生批判性思维品质的培养提出了更高的教学要求。初中阶段作为素质教育中的一个关键阶段，也是培养学生批判性思维品质的重要时期，而科学课程是培养学生批判性思维品质的重要途径，在初中科学课堂中培养学生的批评性思维，能够帮助学生理清思路，让学生敢于思考和质疑，对科学知识进行更加深入的探索。基于此，初中科学教学要注重对学生批评性思维的培养，要从实际出发，通过多种有效的教学手段培养和提升学生的批评性思维。
一、在初中科学课堂上培养学生批判性思维品质的重要意义
在初中科学教学中培养学生的批判性思维品质，教师能够通过引导学生对科学知识的探究和追溯，认识到科学知识的学习以及科学的建立是一个不断实践、推理以及发展的过程。在初中科学教学中通过理论和趣味的深度融合，有利于提升学生的学科核心素养。另外，培养学生的批评性思维中强调培养学生探究、推理以及质疑等技能，在这个过程中学生能够增强对科学知识的理解，能够让学生学会举一反三。另外，批评性思维还强调理性和求真，学生如果具备了良好的批评性思维，能够有科學根据地对事物进行判断和想象，能够大胆地探索，运用实证来解决问题。
二、初中科学课堂中培养学生批判性思维品质的有效策略
1.引导学生进行自主探究学习
在初中科学课堂教学中，教师想要有效培养学生的批评性思维品质，就必须要摆脱传统灌输式的教学模式，引导学生结合教学内容，进行探究式的自主学习，让学生通过自主思考和探究学习相关科学知识，明白科学现象和原理。例如，在“光合作用”相关知识点的课堂教学中，在课堂开始时，教师可以提出课堂问题，引发学生思考：同学们知道在我们的日常生活中有哪些光合作用的现象呢？提出问题之后，教师可以引导学生根据所学的相关知识，在课外进行自主探究，再根据自己的探究过程和结果写一篇有关光合作用的探究报告。学生想要顺利完成这一课的教学任务，首先要自行通过网络或者是书籍查阅相关资料和视频，对光合作用的概念、作用以及定义进行充分了解和掌握，然后再结合相关知识进行科学实践探究。通过一系列的实践探究过程，学生能够得出结论：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程;光合作用的意义在于，它是能量来源和食物来源，能够维持碳氧稳定。通过这样的探究性学习模式，学生不仅能够形成批评性思维，而且这种思维品质能够在自主探究学习的过程中得到有效提升。
2.创设良好的教学情境，激发学生探究欲望
在初中科学教学中，教师可以充分挖掘和利用现代化的教学资源和手段，结合教学内容，通过图文结合、音像并茂或者是做游戏的形式，为学生创设一个生动形象且充满活力的教学情境，激发学生的形象性思维能力。在课堂教学中创设良好的教学情境，能够将科学学科中较为抽象化和难以理解的知识点进行生动化和信息化的处理，让学生在生动形象的教学情境中学习、体验和发展。从而帮助学生更加轻松地理解和掌握相关知识，进一步促进学生批判性思维的形成。教师可以结合教学内容以及学生的个性特点，适时地为学生创设一个故事情境，学生会对学习内容更加感兴趣，这样不仅能够很快地吸引学生的课堂学习注意力，还能够让学生自主发现问题，提出质疑，并且能够积极地探索新知，让学生在乐中学，学中乐。例如，在“日食和月食”相关知识点的学习中，教师就可以引入“天狗食日”这一民间故事，为学生讲解这一故事，在讲解完之后，教师可以根据这一故事提出这样的问题：同学们知道天狗食日的典故是什么吗？天狗食日指的是月食还是日食呢？提出问题之后，教师可以让学生以小组合作交流的形式思考和回答问题。通过创设故事情境，不仅能够很自然地引出本节课要学习的知识，还能够调动学生对知识的探索兴趣，让学生更加深入地掌握相关知识。
初中科学学科作为初中阶段必不可少的一门学科，具有一定的探究性和实践性，在初中科学教学中培养学生的批评性思维品质，不仅能够在解决实际科学问题的过程中帮助学生理清思路，还能够培养学生勇于实践、敢于创新和提出质疑的良好学习习惯，从而帮助学生更加高效地学习科学知识，提高科学教学质量。基于此，初中科学教师必须要充分认识到培养学生批评性思维品质的重要意义，并且要根据学生的实际情况，精心设计多种有效的教学方案，致力于对学生批评性思维的培养。
【参考文献】
[1]孙福如，张雪松.初中物理教学中批判性思维能力的培养策略[J].物理之友，2019（6）：1-3.
[2]邓芳.创新人才培养批判性思维先行——基于生物探究中学生批判性思维培养策略的研究[J].中国科技教育，2019（1）：62-64.
[3]牛毅君.利用科学探究方法培养学生的批判性思维[J].课程教育研究，2019（37）.
【关键词】 初中科学;批判性思维;重要意义;有效策略
随着我国素质教育理念的不断深入，我国教育界对学生批判性思维品质的培养提出了更高的教学要求。初中阶段作为素质教育中的一个关键阶段，也是培养学生批判性思维品质的重要时期，而科学课程是培养学生批判性思维品质的重要途径，在初中科学课堂中培养学生的批评性思维，能够帮助学生理清思路，让学生敢于思考和质疑，对科学知识进行更加深入的探索。基于此，初中科学教学要注重对学生批评性思维的培养，要从实际出发，通过多种有效的教学手段培养和提升学生的批评性思维。
一、在初中科学课堂上培养学生批判性思维品质的重要意义
在初中科学教学中培养学生的批判性思维品质，教师能够通过引导学生对科学知识的探究和追溯，认识到科学知识的学习以及科学的建立是一个不断实践、推理以及发展的过程。在初中科学教学中通过理论和趣味的深度融合，有利于提升学生的学科核心素养。另外，培养学生的批评性思维中强调培养学生探究、推理以及质疑等技能，在这个过程中学生能够增强对科学知识的理解，能够让学生学会举一反三。另外，批评性思维还强调理性和求真，学生如果具备了良好的批评性思维，能够有科學根据地对事物进行判断和想象，能够大胆地探索，运用实证来解决问题。
二、初中科学课堂中培养学生批判性思维品质的有效策略
1.引导学生进行自主探究学习
在初中科学课堂教学中，教师想要有效培养学生的批评性思维品质，就必须要摆脱传统灌输式的教学模式，引导学生结合教学内容，进行探究式的自主学习，让学生通过自主思考和探究学习相关科学知识，明白科学现象和原理。例如，在“光合作用”相关知识点的课堂教学中，在课堂开始时，教师可以提出课堂问题，引发学生思考：同学们知道在我们的日常生活中有哪些光合作用的现象呢？提出问题之后，教师可以引导学生根据所学的相关知识，在课外进行自主探究，再根据自己的探究过程和结果写一篇有关光合作用的探究报告。学生想要顺利完成这一课的教学任务，首先要自行通过网络或者是书籍查阅相关资料和视频，对光合作用的概念、作用以及定义进行充分了解和掌握，然后再结合相关知识进行科学实践探究。通过一系列的实践探究过程，学生能够得出结论：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程;光合作用的意义在于，它是能量来源和食物来源，能够维持碳氧稳定。通过这样的探究性学习模式，学生不仅能够形成批评性思维，而且这种思维品质能够在自主探究学习的过程中得到有效提升。
2.创设良好的教学情境，激发学生探究欲望
在初中科学教学中，教师可以充分挖掘和利用现代化的教学资源和手段，结合教学内容，通过图文结合、音像并茂或者是做游戏的形式，为学生创设一个生动形象且充满活力的教学情境，激发学生的形象性思维能力。在课堂教学中创设良好的教学情境，能够将科学学科中较为抽象化和难以理解的知识点进行生动化和信息化的处理，让学生在生动形象的教学情境中学习、体验和发展。从而帮助学生更加轻松地理解和掌握相关知识，进一步促进学生批判性思维的形成。教师可以结合教学内容以及学生的个性特点，适时地为学生创设一个故事情境，学生会对学习内容更加感兴趣，这样不仅能够很快地吸引学生的课堂学习注意力，还能够让学生自主发现问题，提出质疑，并且能够积极地探索新知，让学生在乐中学，学中乐。例如，在“日食和月食”相关知识点的学习中，教师就可以引入“天狗食日”这一民间故事，为学生讲解这一故事，在讲解完之后，教师可以根据这一故事提出这样的问题：同学们知道天狗食日的典故是什么吗？天狗食日指的是月食还是日食呢？提出问题之后，教师可以让学生以小组合作交流的形式思考和回答问题。通过创设故事情境，不仅能够很自然地引出本节课要学习的知识，还能够调动学生对知识的探索兴趣，让学生更加深入地掌握相关知识。
初中科学学科作为初中阶段必不可少的一门学科，具有一定的探究性和实践性，在初中科学教学中培养学生的批评性思维品质，不仅能够在解决实际科学问题的过程中帮助学生理清思路，还能够培养学生勇于实践、敢于创新和提出质疑的良好学习习惯，从而帮助学生更加高效地学习科学知识，提高科学教学质量。基于此，初中科学教师必须要充分认识到培养学生批评性思维品质的重要意义，并且要根据学生的实际情况，精心设计多种有效的教学方案，致力于对学生批评性思维的培养。
【参考文献】
[1]孙福如，张雪松.初中物理教学中批判性思维能力的培养策略[J].物理之友，2019（6）：1-3.
[2]邓芳.创新人才培养批判性思维先行——基于生物探究中学生批判性思维培养策略的研究[J].中国科技教育，2019（1）：62-64.
[3]牛毅君.利用科学探究方法培养学生的批判性思维[J].课程教育研究，2019（37）.