论文部分内容阅读
摘 要：她是中学语文教学的一个重要的组成部分，既是教学重点，又是教学难点;也是中考阅读训练的重要组成部分，是我们每一位语文教师必须穿越的美丽风景线。在教学过程中，我发现学生在阅读议论文时遇到一些困难，这就要求我们教者适时引导，授之以渔，这样学生就不会感到无所适从。
关键词：议论文；有效性；教学
初中学生学习议论文，相对学习记叙文和说明文来说，困难要多得多，学习之初，甚至还会出现不得要领的状况。学习程度一般的学生尚且不说，即使是学习程度比较好的学生，在初学议论文的时候，也往往会出现一些“盲点”。
对此，我的感想如下：
一、整体感知 理清结构
让学生通过整体阅读感知“情”和“理”，从情中去品味理。如季羡林的《成功》中，提及成功的三要素：天资、勤奋、机遇。从文中“只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫”语句表达的情感来看，作者更强调勤奋。从而顺藤摸瓜，把握文章阐述的道理。再如《论美》一文中“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。”从句意表达的情感来看，饱含赞美之情，从而把握文章所讲的道理是“美德最美”。
一般情况下，议论文的结构为：提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么样）。也就是开篇提出议论的话题或作者的见解、主张，主体部分从几个方面分析这样做的原因，最后阐述这样做的措施、重要性、号召。如《论美》，首先以一个比喻、一个实例，提出见解“美德最美”。然后主体部分具体论述为何美德最美。最后发出号召，勉励人们，让美放射出真正的光辉。如《得道多助失道寡助》一文，开宗明义，提出“天时不如地利，地利不如人和”这一观点。接着以战列分析证明论点，强调三要素中，人和才是战争取胜的关键因素。最后从“人和”引出，论述“得道”的重要性。
二、有的放矢 研读要素
议论文的三要素：论点、论据、论证方法。论点是作者在文中提出的见解或主张，有时需要读者概括。直接出现的位置通常在：标题、开头、文中、结尾。如《多一些宽容》，标题就是中心论点；《论美》一文，开篇点明中心论点；《成功》一文中心论点在文中；如《学问和智慧》篇末点明中心论点。如果是需要自己概括的，根据每一段的段意或分论点自行归纳中心论点，或找到一些表明作者态度的相关语句，从中提炼关键词句。论据有两种类型：事实论据、道理论据。事实论据可以是具体的事例，也可以是概括的事例。道理论据一般是人们公认的，正确可行的道理、格言、名人名言、谚语、俗语等。它们的特点是具有很强的说服力和很高的可信度。如《成功》中，自己被派到德国留学就属事实论据，指出机遇对成功而言，也是很重要的。文中引用王国维的语言属道理论据，再次强化中心论点。不能简单地认为只要把论点和论据放在一起就自然而然地形成论证过程了，抱这种想法只是一种误解。因为论据本身不能自动地和论点发生关系，也不会自动成为论证，要形成论证过程，那么在论据和论点之间必须有一座“桥梁”，这座桥梁就是论证方法。常见的论证方法有：举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、假设论证、引用论证。举例论证借助于事实论据，使论证更具体；理论论证借助于理论论据，使论证更深入、更概括；对比论证则用正反事实对比或道理对比来突出强调证明论点，有比较鲜明的特点。在这里我们特别要注意：有时在我们看起来属于举例论证或理论论证的论证中其实自身已经形成包含了对比论证，这种对比论证是借助举例论证或理论论证来进行的。比喻论证则是以比喻的方法深入浅出地讲清道理，有形象生动的特点，通俗易懂，使人易于接受道理。引用论证则是引出论题或论点增强说服力和权威性，诠释论证对象或论题作为论据证明论点，激发读者的阅读兴趣。如《学问与智慧》一文中，将举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证多种论证方法熔于一炉，证明论点，令人信服，具有说服力。
三、抓住留白 延伸拓展
一篇精美的议论文应该含蓄隽永，言有尽而意无穷。如季羡林的《成功》中，作者谈他对成功的理解，可以让学生谈谈自己的成功观。针对作者提及的成功三要素，可以让学生从古今中外中举例，丰富课堂情趣。文中引用韩文公的名言，可以让学生回忆相关名言进行拓展。再如《学问与智慧》中，有不少运用比喻论证的好句，如“学问是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉”，可以让学生进行仿句练习，学生在找合适的喻体时，自然会加深对二者的辩证关系的理解。有学生说学问是底牌，能力是王牌。我觉得这句话说得很好，于是就顺势推舟，将其设置为辩论题，“在当今社会，到底底牌和王牌哪个更重要？”将课堂气氛推向高潮。这样既走进文本又拓展了文本。如《论美》一文中“因为造物主是吝啬的，他给了此就不再予彼”，请学生针对此句，联系生活试举一例。
当学生研读完一篇议论文之后，可以运用类文阅读迁移训练，考查学生对中心论点的把握，论据类型的识别，体会论证方法的作用。对于运用归纳文本技法进行迁移训练，如在《学问与智慧》一文中，作者运用形象的说理，科学地分析学问与智慧二者之间的关系，于是我采用小作的形式，请以“智慧与胆量”为题，学习作者形象的说理的写作方法，写一段议论的文字，这样迅速有效地训练文章的技法，达到教学的目的。
综上所述，在议论文的教学中，要充分发挥教师的主导设计地位，发挥学生的主体地位，整体感知、品味细节、理清结构、重抓要素、抓住留白、延伸拓展，切实提高学生阅读议论文的能力。
关键词：议论文；有效性；教学
初中学生学习议论文，相对学习记叙文和说明文来说，困难要多得多，学习之初，甚至还会出现不得要领的状况。学习程度一般的学生尚且不说，即使是学习程度比较好的学生，在初学议论文的时候，也往往会出现一些“盲点”。
对此，我的感想如下：
一、整体感知 理清结构
让学生通过整体阅读感知“情”和“理”，从情中去品味理。如季羡林的《成功》中，提及成功的三要素：天资、勤奋、机遇。从文中“只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫”语句表达的情感来看，作者更强调勤奋。从而顺藤摸瓜，把握文章阐述的道理。再如《论美》一文中“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。”从句意表达的情感来看，饱含赞美之情，从而把握文章所讲的道理是“美德最美”。
一般情况下，议论文的结构为：提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么样）。也就是开篇提出议论的话题或作者的见解、主张，主体部分从几个方面分析这样做的原因，最后阐述这样做的措施、重要性、号召。如《论美》，首先以一个比喻、一个实例，提出见解“美德最美”。然后主体部分具体论述为何美德最美。最后发出号召，勉励人们，让美放射出真正的光辉。如《得道多助失道寡助》一文，开宗明义，提出“天时不如地利，地利不如人和”这一观点。接着以战列分析证明论点，强调三要素中，人和才是战争取胜的关键因素。最后从“人和”引出，论述“得道”的重要性。
二、有的放矢 研读要素
议论文的三要素：论点、论据、论证方法。论点是作者在文中提出的见解或主张，有时需要读者概括。直接出现的位置通常在：标题、开头、文中、结尾。如《多一些宽容》，标题就是中心论点；《论美》一文，开篇点明中心论点；《成功》一文中心论点在文中；如《学问和智慧》篇末点明中心论点。如果是需要自己概括的，根据每一段的段意或分论点自行归纳中心论点，或找到一些表明作者态度的相关语句，从中提炼关键词句。论据有两种类型：事实论据、道理论据。事实论据可以是具体的事例，也可以是概括的事例。道理论据一般是人们公认的，正确可行的道理、格言、名人名言、谚语、俗语等。它们的特点是具有很强的说服力和很高的可信度。如《成功》中，自己被派到德国留学就属事实论据，指出机遇对成功而言，也是很重要的。文中引用王国维的语言属道理论据，再次强化中心论点。不能简单地认为只要把论点和论据放在一起就自然而然地形成论证过程了，抱这种想法只是一种误解。因为论据本身不能自动地和论点发生关系，也不会自动成为论证，要形成论证过程，那么在论据和论点之间必须有一座“桥梁”，这座桥梁就是论证方法。常见的论证方法有：举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、假设论证、引用论证。举例论证借助于事实论据，使论证更具体；理论论证借助于理论论据，使论证更深入、更概括；对比论证则用正反事实对比或道理对比来突出强调证明论点，有比较鲜明的特点。在这里我们特别要注意：有时在我们看起来属于举例论证或理论论证的论证中其实自身已经形成包含了对比论证，这种对比论证是借助举例论证或理论论证来进行的。比喻论证则是以比喻的方法深入浅出地讲清道理，有形象生动的特点，通俗易懂，使人易于接受道理。引用论证则是引出论题或论点增强说服力和权威性，诠释论证对象或论题作为论据证明论点，激发读者的阅读兴趣。如《学问与智慧》一文中，将举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证多种论证方法熔于一炉，证明论点，令人信服，具有说服力。
三、抓住留白 延伸拓展
一篇精美的议论文应该含蓄隽永，言有尽而意无穷。如季羡林的《成功》中，作者谈他对成功的理解，可以让学生谈谈自己的成功观。针对作者提及的成功三要素，可以让学生从古今中外中举例，丰富课堂情趣。文中引用韩文公的名言，可以让学生回忆相关名言进行拓展。再如《学问与智慧》中，有不少运用比喻论证的好句，如“学问是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉”，可以让学生进行仿句练习，学生在找合适的喻体时，自然会加深对二者的辩证关系的理解。有学生说学问是底牌，能力是王牌。我觉得这句话说得很好，于是就顺势推舟，将其设置为辩论题，“在当今社会，到底底牌和王牌哪个更重要？”将课堂气氛推向高潮。这样既走进文本又拓展了文本。如《论美》一文中“因为造物主是吝啬的，他给了此就不再予彼”，请学生针对此句，联系生活试举一例。
当学生研读完一篇议论文之后，可以运用类文阅读迁移训练，考查学生对中心论点的把握，论据类型的识别，体会论证方法的作用。对于运用归纳文本技法进行迁移训练，如在《学问与智慧》一文中，作者运用形象的说理，科学地分析学问与智慧二者之间的关系，于是我采用小作的形式，请以“智慧与胆量”为题，学习作者形象的说理的写作方法，写一段议论的文字，这样迅速有效地训练文章的技法，达到教学的目的。
综上所述，在议论文的教学中，要充分发挥教师的主导设计地位，发挥学生的主体地位，整体感知、品味细节、理清结构、重抓要素、抓住留白、延伸拓展，切实提高学生阅读议论文的能力。