论文部分内容阅读
[摘 要] 英語是音形结合的文字，在当今听说领先的教学模式下，有一部分学生对单词的认知还处在机械记忆阶段，仍然无法掌握正确的英语拼读规则，还不会将音形统一起来记忆单词。针对这一部分学生的拼音问题，可以利用汉语拼音正迁移来辅助他们认知和记忆单词，并通过正迁移来学习英语的拼音规则，真正实现发音先行、音形结合轻松记忆单词。
[关 键 词] 汉语拼音;正迁移;拼读;英语单词
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0024-02
利用汉语拼音的正迁移作用来辅助学生学习英语语音，部分教师也做过一些尝试。我们在教学中发现部分学生因受母语中拼音的影响，在当初接受英语音标的时候就产生了困惑，在后来的学习中就更没办法将发音和英语词形进行有机结合，这样就导致这部分学生在英语学习过程中掉队。为了有效地避免这一现象的发生，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用来辅助学生学习英语语音，实现音形结合、见形读音、高效识记英语单词的效果。
一、利用正迁移，实现以形读音
中小学英语教师偶尔会看到学生在单词旁边标注汉字的现象，如grow（割肉），land（兰得），pinch（贫吃）……这显然是学生为了记住单词发音所采取的应急手段，而仔细观察会发现完全没这个必要。因为大部分英语辅音因素和汉语拼音的声母是相似的。如辅音因素[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[s]，[h]，[m]，[n]，[l]，[r]，[w]和汉语拼音声母p，b，t，d，k，g，f，s，h，m，n，l，r，w 的读音相似，所以利用汉语拼音正迁移可以给单词画一个大概的轮廓。仔细观察下列一组单词就会发现它们都是疑似汉语拼音，如pan，hand，land，tank，pink，ink，link，ding，king等。如果我们把这些能够辅助记忆单词的汉语拼音因素运用到英语学习中，发挥它的积极作用，这就是心理学概念中的正迁移现象，是一种学习对另一种学习的促进作用。英语教学中，根据汉语拼音声母和英语辅音相似、汉语拼音韵母和英语元音相似的特点，可以缓解学习英语拼读的负担，从而改变单词的学习方式，也充分调动了学生学习的积极性，并且可以帮助学生养成良好的音形结合的拼读习惯。
在具体操作中我们可以先从学生已经学会的汉语拼音和英语字母的读音中解析出大部分辅音因素。重点利用汉语拼音去尾法和英语字母掐头、去尾法进行比较来解析这些辅音因素。
（一）汉语拼音去尾法
b p m f d t n l g k h （去尾“额”音） ch sh。
（二）英语字母掐头、去尾法
1.掐头法
Ff [ef] [e][f] Ll [el] [e][1] Mm [em] [e][m]
[f] [l] [m]
Nn [en] [e][n] Ss [es] [e][s] Xx [eks] [e][k][s]
[n] [s] [ks]
2.去尾法
Bb [bi：] [b][i：] Dd [di：] [d][i：] Kk [kei] [k][ei]
[b] [d] [k]
Pp [pi：] [p][i：] Tt [ti：] [t][i：] Vv [vi：] [v][i：]
[p] [t] [v]
Zz [zed][z][e][d] Jj [d？廾ei] [d？廾ei] Uu [ju：] [j][u：] [z] [d？廾] [ j ]
通过这两种办法基本可以将大部分辅音因素解析出来，然后像读拼音一样学习拼读单词。在初学汉语拼音时，我们曾习惯用三连拼读的方式进行拼读训练，有时也用拉长读音的办法将有的因素进行分解，进而能深化拼读的语感。其实这种方式在英语单词拼读中也是可借鉴的，只要本着由易到难、由浅入深的原则，让拼读训练逐步深化。
在学习汉语拼音的过程中，将一个声母和一个韵母拼在一起读出来，我们同样也可以让学生把一个辅音和一个元音拼在一起读出来。如dig这个单词，只要学生清楚在重读闭音节中，字母i读成[i]，然后，让他们用读拼音的方法对单词进行拼读，d-[i]-g就可以读出[dig]的正确读音。这样学生很开心，也很有成就感。接下来让他们拼读像map，bag，put，did，fit，desk，leg，hot，not等，就觉得很轻松。
英语中，多数的辅音字母一般只发一个音，音形基本能对应起来，然后再对特殊音进行单独辅导，如咬舌音[θ][？奁]，可以在教师的引导下对这组音进行专门的拼音拼读训练，并指出它们的特点以及与之相对应字母组合——th。
通过字母的读音和词形的一个个对应关系的确立，学生就会对英语单词有一个大概的轮廓感，然后再对个别元音（韵母）加以辨认就可以轻松拼读常见英语单词。
二、巧用开、闭音节，帮助学生听音写形、见形读音
汉语拼音有单音节、双音节和多音节之分，这对英语单词音节的划分也有正迁移意义。英语的每一个单词只要通过音节的划分都可以解析出汉语拼音的正迁移因素，再让学生逐个确立一一对应关系，最后进行辨解记忆即可。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的，而大多数重读音节又可按开、闭音节进行划分。再让学生了解一些开、闭音节的读音规则，如元音字母在开音节中读其字母名称音。那么，相对开音节单词（一个元音字母+一个辅音字母+哑e结尾）如name，game，bike，five，time，home等，绝对开音节单词（元音字母结尾且发音）如go，me等，只要将元音字母和前面的辅音相拼就成形了。
双音节和多音节词的拼读是一个难点，在学生对单音节词拼读有了一定的运用和积累之后，教师应引导鼓励学生消除对多音节单词的为难情绪，主动积极尝试多音节单词的拼读。我们可以先从双音节词进行训练，如la/ter，bet/ter，pa/per，hel/lo，stu/dent，in/vite，in/sist，mo/bile，tu/tor，ti/ger，vi/vid等，在进行双音节词拼讀训练的过程中一定要让学生对音节的重读和非重读有一个全面的了解，并通过训练对非重读音节中元音字母及组合的发音有一定的认识和掌握，同时清楚弱读、弱化现象。对多音节词，训练的重点是音节的划分，我们可以通过音节的划分，把长单词变成短单词，学生可以在老师的带领下进行音节的一一划分，再一个音节一个音节地读出来。如我在教introduction（介绍）这个单词时，按照音节划分的规律先引导学生把音节一一划分开，指出第二个音节中字母o弱读为[？藜]，第四个音节tion为固定组合，再一个音节一个音节地读出来，在黑板上把单词按照音节写出来：in-tro-duc-tion，然后再引导学生拼读每一个音节，再让他们闭上眼睛，老师逐个读出音节，让学生依据他们脑海里的印象把每个音节的字母拼出来，依次拼完整个单词的音节后，老师再把整个单词读几遍，让他们根据音节和音节的发音把整个单词拼出来，这样学生就觉得很有成就感。接下来学习po/ta/to，bad/min/ton，po/pu/la/tion，con/gra/tu/la/tion等多音节单词就迎刃而解了。
艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。如果通过这样的反复识读与训练，学生对单词的词形和读音就会有深刻的理解与认识，就会熟能生巧，远离汉字标注单词发音的现象，基本上见形会读，听音写形，音、形结合轻松地记忆单词。
三、正确运用正迁移，巧妙避免负迁移
迁移有正迁移和负迁移。肖玲在《二语习得中的母语迁移》中详细谈论了母语迁移理论。并指出在二语习得过程中，母语的影响是不可忽视的，要有效运用母语的正迁移，尽可能避免负迁移。
在教学实践中我们发现，只要系统地将正迁移因素解析出来，并加以正确的练习，说清负迁移的干扰现象并尽力避免，学生拼读识记单词的能力会大大提高。在运用中我们发现汉语拼音的负迁移主要出现在元音音素里面。英语的单元音中有长元音和短元音之分，而汉语拼音中却并没有长短的区分，所以学生在拼读长元音和短元音时往往会受到汉语拼音的干扰，分辨不清长音和短音，读音时把长元音读得不够长，短元音读得不够短，口形又不够夸张。再如，英语单元音中/？覸/和/∧/这两个单元音在汉语拼音中找不到类似的音，学生就会凭自己的感觉随意套用汉语拼音中韵母的音，造成发音错误。像这种特殊的读音就要重点进行比较与训练，直至学生读出准确的读音并加以不断巩固。
英语双元音音素中/ai/、/ei/、/？藜u/、/au/的发音分别与汉语拼音中的复韵母ai、ei、ou、ao很相似或相近，然而汉语中复韵母的发音口形没有英语双元音那样夸张的变化，英语的双元音是由第一个元音向第二个元音滑动，滑动过程中没有停顿，且有明显的舌位、牙床和口形的变化。如果学生在双元音的拼读过程中不注意这些差异现象，就容易把这些音跟汉语拼音的这部分韵母相混淆，发出来的英语语音不到位、不饱满，甚至发出来的音有明显的错误。那么，如何避免这种现象的发生呢，首先就得从发好每一个单元音的音入手，只要学生掌握好单元音的发音，双元音拼读（从一个单元音滑向另一个单元音）通过反复拼读练习还是比较容易掌握。
在教学中教师既要正确引导学生充分利用汉语拼音的正迁移作用，又要克服负迁移的干扰，在学好拼读规则的前提下，还要提醒学生注意两者之间的差异，不能在两者之间画上等号。
四、结语
对部分英语拼读有困难的学生，在他们已有的母语背景下，巧用汉语拼音正迁移来辅助他们养成音形结合的拼读习惯，轻松拼读英语单词，不失为一种很有效的方法。但我们要正确引导，采取合适的方法，最大限度地运用正迁移，合理克服负迁移，在母语带动下充分激发学生学习英语的兴趣，使英语单词拼读变得更轻松，学生英语学习变得更自信、更积极、更有效。
参考文献：
[1]肖玲.二语习得中的母语迁移[J].云南社会主义学院学报，2012（3）：203-204.
[2]周尚国.汉语拼音与英语单词读记技巧的探究[J].中国科教创新导刊，2008（5）：46.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 汉语拼音;正迁移;拼读;英语单词
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0024-02
利用汉语拼音的正迁移作用来辅助学生学习英语语音，部分教师也做过一些尝试。我们在教学中发现部分学生因受母语中拼音的影响，在当初接受英语音标的时候就产生了困惑，在后来的学习中就更没办法将发音和英语词形进行有机结合，这样就导致这部分学生在英语学习过程中掉队。为了有效地避免这一现象的发生，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用来辅助学生学习英语语音，实现音形结合、见形读音、高效识记英语单词的效果。
一、利用正迁移，实现以形读音
中小学英语教师偶尔会看到学生在单词旁边标注汉字的现象，如grow（割肉），land（兰得），pinch（贫吃）……这显然是学生为了记住单词发音所采取的应急手段，而仔细观察会发现完全没这个必要。因为大部分英语辅音因素和汉语拼音的声母是相似的。如辅音因素[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[s]，[h]，[m]，[n]，[l]，[r]，[w]和汉语拼音声母p，b，t，d，k，g，f，s，h，m，n，l，r，w 的读音相似，所以利用汉语拼音正迁移可以给单词画一个大概的轮廓。仔细观察下列一组单词就会发现它们都是疑似汉语拼音，如pan，hand，land，tank，pink，ink，link，ding，king等。如果我们把这些能够辅助记忆单词的汉语拼音因素运用到英语学习中，发挥它的积极作用，这就是心理学概念中的正迁移现象，是一种学习对另一种学习的促进作用。英语教学中，根据汉语拼音声母和英语辅音相似、汉语拼音韵母和英语元音相似的特点，可以缓解学习英语拼读的负担，从而改变单词的学习方式，也充分调动了学生学习的积极性，并且可以帮助学生养成良好的音形结合的拼读习惯。
在具体操作中我们可以先从学生已经学会的汉语拼音和英语字母的读音中解析出大部分辅音因素。重点利用汉语拼音去尾法和英语字母掐头、去尾法进行比较来解析这些辅音因素。
（一）汉语拼音去尾法
b p m f d t n l g k h （去尾“额”音） ch sh。
（二）英语字母掐头、去尾法
1.掐头法
Ff [ef] [e][f] Ll [el] [e][1] Mm [em] [e][m]
[f] [l] [m]
Nn [en] [e][n] Ss [es] [e][s] Xx [eks] [e][k][s]
[n] [s] [ks]
2.去尾法
Bb [bi：] [b][i：] Dd [di：] [d][i：] Kk [kei] [k][ei]
[b] [d] [k]
Pp [pi：] [p][i：] Tt [ti：] [t][i：] Vv [vi：] [v][i：]
[p] [t] [v]
Zz [zed][z][e][d] Jj [d？廾ei] [d？廾ei] Uu [ju：] [j][u：] [z] [d？廾] [ j ]
通过这两种办法基本可以将大部分辅音因素解析出来，然后像读拼音一样学习拼读单词。在初学汉语拼音时，我们曾习惯用三连拼读的方式进行拼读训练，有时也用拉长读音的办法将有的因素进行分解，进而能深化拼读的语感。其实这种方式在英语单词拼读中也是可借鉴的，只要本着由易到难、由浅入深的原则，让拼读训练逐步深化。
在学习汉语拼音的过程中，将一个声母和一个韵母拼在一起读出来，我们同样也可以让学生把一个辅音和一个元音拼在一起读出来。如dig这个单词，只要学生清楚在重读闭音节中，字母i读成[i]，然后，让他们用读拼音的方法对单词进行拼读，d-[i]-g就可以读出[dig]的正确读音。这样学生很开心，也很有成就感。接下来让他们拼读像map，bag，put，did，fit，desk，leg，hot，not等，就觉得很轻松。
英语中，多数的辅音字母一般只发一个音，音形基本能对应起来，然后再对特殊音进行单独辅导，如咬舌音[θ][？奁]，可以在教师的引导下对这组音进行专门的拼音拼读训练，并指出它们的特点以及与之相对应字母组合——th。
通过字母的读音和词形的一个个对应关系的确立，学生就会对英语单词有一个大概的轮廓感，然后再对个别元音（韵母）加以辨认就可以轻松拼读常见英语单词。
二、巧用开、闭音节，帮助学生听音写形、见形读音
汉语拼音有单音节、双音节和多音节之分，这对英语单词音节的划分也有正迁移意义。英语的每一个单词只要通过音节的划分都可以解析出汉语拼音的正迁移因素，再让学生逐个确立一一对应关系，最后进行辨解记忆即可。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的，而大多数重读音节又可按开、闭音节进行划分。再让学生了解一些开、闭音节的读音规则，如元音字母在开音节中读其字母名称音。那么，相对开音节单词（一个元音字母+一个辅音字母+哑e结尾）如name，game，bike，five，time，home等，绝对开音节单词（元音字母结尾且发音）如go，me等，只要将元音字母和前面的辅音相拼就成形了。
双音节和多音节词的拼读是一个难点，在学生对单音节词拼读有了一定的运用和积累之后，教师应引导鼓励学生消除对多音节单词的为难情绪，主动积极尝试多音节单词的拼读。我们可以先从双音节词进行训练，如la/ter，bet/ter，pa/per，hel/lo，stu/dent，in/vite，in/sist，mo/bile，tu/tor，ti/ger，vi/vid等，在进行双音节词拼讀训练的过程中一定要让学生对音节的重读和非重读有一个全面的了解，并通过训练对非重读音节中元音字母及组合的发音有一定的认识和掌握，同时清楚弱读、弱化现象。对多音节词，训练的重点是音节的划分，我们可以通过音节的划分，把长单词变成短单词，学生可以在老师的带领下进行音节的一一划分，再一个音节一个音节地读出来。如我在教introduction（介绍）这个单词时，按照音节划分的规律先引导学生把音节一一划分开，指出第二个音节中字母o弱读为[？藜]，第四个音节tion为固定组合，再一个音节一个音节地读出来，在黑板上把单词按照音节写出来：in-tro-duc-tion，然后再引导学生拼读每一个音节，再让他们闭上眼睛，老师逐个读出音节，让学生依据他们脑海里的印象把每个音节的字母拼出来，依次拼完整个单词的音节后，老师再把整个单词读几遍，让他们根据音节和音节的发音把整个单词拼出来，这样学生就觉得很有成就感。接下来学习po/ta/to，bad/min/ton，po/pu/la/tion，con/gra/tu/la/tion等多音节单词就迎刃而解了。
艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。如果通过这样的反复识读与训练，学生对单词的词形和读音就会有深刻的理解与认识，就会熟能生巧，远离汉字标注单词发音的现象，基本上见形会读，听音写形，音、形结合轻松地记忆单词。
三、正确运用正迁移，巧妙避免负迁移
迁移有正迁移和负迁移。肖玲在《二语习得中的母语迁移》中详细谈论了母语迁移理论。并指出在二语习得过程中，母语的影响是不可忽视的，要有效运用母语的正迁移，尽可能避免负迁移。
在教学实践中我们发现，只要系统地将正迁移因素解析出来，并加以正确的练习，说清负迁移的干扰现象并尽力避免，学生拼读识记单词的能力会大大提高。在运用中我们发现汉语拼音的负迁移主要出现在元音音素里面。英语的单元音中有长元音和短元音之分，而汉语拼音中却并没有长短的区分，所以学生在拼读长元音和短元音时往往会受到汉语拼音的干扰，分辨不清长音和短音，读音时把长元音读得不够长，短元音读得不够短，口形又不够夸张。再如，英语单元音中/？覸/和/∧/这两个单元音在汉语拼音中找不到类似的音，学生就会凭自己的感觉随意套用汉语拼音中韵母的音，造成发音错误。像这种特殊的读音就要重点进行比较与训练，直至学生读出准确的读音并加以不断巩固。
英语双元音音素中/ai/、/ei/、/？藜u/、/au/的发音分别与汉语拼音中的复韵母ai、ei、ou、ao很相似或相近，然而汉语中复韵母的发音口形没有英语双元音那样夸张的变化，英语的双元音是由第一个元音向第二个元音滑动，滑动过程中没有停顿，且有明显的舌位、牙床和口形的变化。如果学生在双元音的拼读过程中不注意这些差异现象，就容易把这些音跟汉语拼音的这部分韵母相混淆，发出来的英语语音不到位、不饱满，甚至发出来的音有明显的错误。那么，如何避免这种现象的发生呢，首先就得从发好每一个单元音的音入手，只要学生掌握好单元音的发音，双元音拼读（从一个单元音滑向另一个单元音）通过反复拼读练习还是比较容易掌握。
在教学中教师既要正确引导学生充分利用汉语拼音的正迁移作用，又要克服负迁移的干扰，在学好拼读规则的前提下，还要提醒学生注意两者之间的差异，不能在两者之间画上等号。
四、结语
对部分英语拼读有困难的学生，在他们已有的母语背景下，巧用汉语拼音正迁移来辅助他们养成音形结合的拼读习惯，轻松拼读英语单词，不失为一种很有效的方法。但我们要正确引导，采取合适的方法，最大限度地运用正迁移，合理克服负迁移，在母语带动下充分激发学生学习英语的兴趣，使英语单词拼读变得更轻松，学生英语学习变得更自信、更积极、更有效。
参考文献：
[1]肖玲.二语习得中的母语迁移[J].云南社会主义学院学报，2012（3）：203-204.
[2]周尚国.汉语拼音与英语单词读记技巧的探究[J].中国科教创新导刊，2008（5）：46.
◎编辑 冯永霞