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【摘 要】童话是海师附小的特色文化。从“八五”的南通市级课题“童话教育研究”到“十三五”的省重点资助课题“童话教育促进儿童人文素养的发展研究”，已有近三十年的历史。学校秉承“童话的世界，创造的天地，儿童的乐园”办学理念，以童话环境、童话阅读、童话德育营造人文精神诗意生长的乐园。在这个乐园里，每幢楼房都洋溢着求真的好奇和创新的勇气，每间教室都充满着人性的尊重和质朴的情趣，每个角落都充满着天人合一的和谐、平等和博爱的关怀。
【关键词】童话 人文精神 诗意生长
儿童是童话的存在，童话是儿童的精神食粮。童话教育则通过对已有童话作品的阅读、思考、演绎及对未知童话作品的创作、改编、吸纳，而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面对学生进行正面引导与培养。它以一种温暖生命的形式，让快乐无限存在，并以独特的方式和精妙的寓意表达现实生活中的美好情感、生命本真和人文精神。这种人文精神，是以学生为中心的知识、能力、精神和内在品质的总和，它是一个完美的、成熟的、理性的人呈现出来的状态和气质。
一、童话环境，以景育人，涵养学生的纯真和情怀
苏霍姆林斯基曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”一种具有特色的校园文化是一部立体的、多彩的、无声的、富有魅力的教科书，它能潜移默化地对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能。它又是一种无形的约束力，使学生自觉地约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。
1.环境影响心境，童话环境滋养童话情怀
学校童话环境的创设，可以追溯到20多年前，老顾校长提出了“儿童的乐园，创造的天地，童话的世界”的办学思路。于是，金钥匙塑像建起来了，它是“童话环境”的第一象征：大理石台阶，汉白玉大书，环绕飞翔的小白鸽。每天早晨，学生们迎着朝阳踏入富感童趣的校园，心情愉悦，心境美好。
2.随着时间的推移，附小人不断创生新的童话环境
童话壁：每间教室的前墙，都有学生们自创自编自绘的童话故事。独幅的、连环的;七个小矮人、“拔萝卜”、“神奇的雨”等，都被搬上了“幕墙”。站在这里，感觉走进了童话天地。
童话窗：每间教室的前窗，都是学生们手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，或是学生们精心制作的童话手抄报，或是学生们的童话剪纸、童话雕刻，等等。每月一期，都会引来学生驻足浏览。
童话林：年代久远的银杏，香气四溢的桂花，“π”形路线、彩色大魔方、巨型书架，童气浓郁、生机勃勃、绿意盎然。在这里，学生们或看或玩或思，浸润熏陶，诗意生长。
班图腾：坚韧不拔的“小蜗牛”、精巧美丽的“金叶子”、立志飞翔的“飞飞马”……班图腾是班级精神的缩影，更给学生们提供了一个广阔的创造舞台。
童话环境的创设，是有着三十多年的童话课题研究的需要，长期的坚持，独特的钟爱，让附小人亲近童话、热爱童话。不知不觉，学生们有了童话的眼光，有了童话的思维，有了童話的情怀。
二、童话阅读，以文化人，涵养学生的气质和品位
每个人的生命都是一粒神奇的种子，阅读能唤醒生命中潜在的美好与神奇，它通过营造灵魂交流的场域，实现生命本体的相互映照，实现生命个体的精神生长。童话阅读就有这样的特效，它以质朴的想象力和纯真的诗性品格，把学生带进独特、别致的艺术家园和人文奇观。
学校特别重视童话阅读的阶梯架构，通过晨诵、午读、暮省等方式，把童话阅读拓展至语文学习的课内外，渗透至数学艺术等各领域。学校通过创编童话晨诵读本《金色的小螺号》、校本阶梯教材《童话六边形》、社团教材《童话暖色调》等，形成了独具特色的童话阅读框架。
近年来，学校又有效推进“四叶草”阅读行动。分年级确定童话读本，每天一记录、每周一展示、每月一评比，累积悦读之星，评选悦读勋章。以9月为例。9月共计21个学习日，要求每人至少有21天坚持阅读;每天至少潜心阅读半小时;借助微信朋友圈，每天展示阅读成果。如果能完美地坚持下来了，就会获得当月的“四叶草悦读之星”，每学期累计次数最多的“小金娃”，将获得校长颁发的“四叶草悦读勋章”。
学校又编写了经典童话剧本《月光下的长笛》，汇集着师生共读经典、共解文本、共享智慧、共同创编的12个童话剧。在这里，每一个学生都能找到适合自己年龄特点的材料，都有自己喜欢的角色，每学年两次参演、两次创造，人人都当主角，个个都成明星。12次演绎就是12次心灵成长，12次洗练就有12次思想升华。那12次盛大的演出，将成为他们最珍贵的行囊。
童话在世界一隅、心灵一角坚挺地存在。童话阅读在附小校园的每个角落温馨荡漾，那细腻的感觉、蓬勃的想象、萌动的激情、诗意的感动无时无刻不在校园里肆意生长，激活着学生们的生命动力，涵养着学生们的精神气质。
三、童话德育，以美育人，涵养学生的人格和品行
童话，作为儿童文学中的主要文体，对学生有着磁铁般的吸引力，它能启发学生的想象，激发他们的创造力;它能滋养学生的心灵，培养他们的审美能力;它能拓宽学生的视野，提高他们的人文素养。有人说，读童话长大的人，具有以善为美、以和为贵、积极健康的人生态度。童话是儿童眼里的世界，在德育活动中注入童话，能让儿童在与童话的精神交往中，感受善良、智慧、勇敢，体验人性、理性、和谐。有着童话涵养的儿童会有积极向上的人生规划，有着童话教养的儿童的精神世界飘逸着芬芳。
1.童话与节日
中国的传统节日呈现着崇尚劳动、敬奉祖先、家庭和睦、敬老敬贤等传统美德，它是儿童成长过程中不可多得的民族优秀精华。多年来，学校把童话与节日完美整合，让学生在体验中感受童话世界的美好。
春节，学生们改编“年的传说”，在冰雪天地里打造童话世界，感受合家欢乐;元宵节，学生们设计吉祥物、讲灯会故事，期盼家庭团圆;中秋节，学生们做月饼拼盘、续编“嫦娥做客”，寓意亲人团聚，等等。
2.童话与庆典
每年交错安排的童话数学节、童话阅读节、童话科技节、童话英语节是学生们的节日、童话的庆典。6月，学校的童话狂欢月，学校组织童话方阵演练、童话剧本展演、童话故事新编、童话电影欣赏、童话人物模仿秀。六一那天，每一个学生都佩戴自己制作的童话头饰，打扮成自己喜欢的童话人物，接受校长赠送的七彩棒棒糖。每个年级都会献上一个精心准备的童话剧，小演员们身着节日盛装，表演着、歌唱着、舞动着，小观众们个个兴高采烈，合着欢快的音乐，台上台下互动，掌声不断。校园里处处洋溢着童话的浪漫诗情，鲜花与笑脸相映，歌声与笑声齐飞。
3.童话与综合实践
现代文明带来现代的精神危机，带来环境污染、生态破坏、物种灭绝。综合实践作为德育的又一分支，关注环境、关注生态。学校努力寻求童话与综合实践的契合点，开展“生态童话”的主题研究性学习，学生们阅读生态童话，走近童话作家，讲生态童话故事，画生态童话人物，出生态童话小报，演生态童话剧本。于是，学生们找到了班马的《绿人》《与枪手老丹同行》，谭小乔的《火药镇》，杨鹏的《鲸群离去》等童话，让他们从字里行间感受恶劣生态给世界带来的危害，呼唤人类爱护绿色生命，保护生存环境。学生们上网查作者生平事迹，以讲故事或手工制卡片的形式交流;学生们做海报、写倡议、演剧本，提醒人们善待自然和环境，提倡人与自然的和谐相处。
童话，人文精神诗意生长的乐园。正是这样一所具有丰厚底蕴的百年老校，以童真的、纯洁的、梦幻的童话世界，守护着学生们的梦想，丰富着学生们的想象，温暖着学生们的心灵，以丰满的人文素养滋养学生们茁壮成长。
【关键词】童话 人文精神 诗意生长
儿童是童话的存在，童话是儿童的精神食粮。童话教育则通过对已有童话作品的阅读、思考、演绎及对未知童话作品的创作、改编、吸纳，而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面对学生进行正面引导与培养。它以一种温暖生命的形式，让快乐无限存在，并以独特的方式和精妙的寓意表达现实生活中的美好情感、生命本真和人文精神。这种人文精神，是以学生为中心的知识、能力、精神和内在品质的总和，它是一个完美的、成熟的、理性的人呈现出来的状态和气质。
一、童话环境，以景育人，涵养学生的纯真和情怀
苏霍姆林斯基曾说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”一种具有特色的校园文化是一部立体的、多彩的、无声的、富有魅力的教科书，它能潜移默化地对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能。它又是一种无形的约束力，使学生自觉地约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。
1.环境影响心境，童话环境滋养童话情怀
学校童话环境的创设，可以追溯到20多年前，老顾校长提出了“儿童的乐园，创造的天地，童话的世界”的办学思路。于是，金钥匙塑像建起来了，它是“童话环境”的第一象征：大理石台阶，汉白玉大书，环绕飞翔的小白鸽。每天早晨，学生们迎着朝阳踏入富感童趣的校园，心情愉悦，心境美好。
2.随着时间的推移，附小人不断创生新的童话环境
童话壁：每间教室的前墙，都有学生们自创自编自绘的童话故事。独幅的、连环的;七个小矮人、“拔萝卜”、“神奇的雨”等，都被搬上了“幕墙”。站在这里，感觉走进了童话天地。
童话窗：每间教室的前窗，都是学生们手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，或是学生们精心制作的童话手抄报，或是学生们的童话剪纸、童话雕刻，等等。每月一期，都会引来学生驻足浏览。
童话林：年代久远的银杏，香气四溢的桂花，“π”形路线、彩色大魔方、巨型书架，童气浓郁、生机勃勃、绿意盎然。在这里，学生们或看或玩或思，浸润熏陶，诗意生长。
班图腾：坚韧不拔的“小蜗牛”、精巧美丽的“金叶子”、立志飞翔的“飞飞马”……班图腾是班级精神的缩影，更给学生们提供了一个广阔的创造舞台。
童话环境的创设，是有着三十多年的童话课题研究的需要，长期的坚持，独特的钟爱，让附小人亲近童话、热爱童话。不知不觉，学生们有了童话的眼光，有了童话的思维，有了童話的情怀。
二、童话阅读，以文化人，涵养学生的气质和品位
每个人的生命都是一粒神奇的种子，阅读能唤醒生命中潜在的美好与神奇，它通过营造灵魂交流的场域，实现生命本体的相互映照，实现生命个体的精神生长。童话阅读就有这样的特效，它以质朴的想象力和纯真的诗性品格，把学生带进独特、别致的艺术家园和人文奇观。
学校特别重视童话阅读的阶梯架构，通过晨诵、午读、暮省等方式，把童话阅读拓展至语文学习的课内外，渗透至数学艺术等各领域。学校通过创编童话晨诵读本《金色的小螺号》、校本阶梯教材《童话六边形》、社团教材《童话暖色调》等，形成了独具特色的童话阅读框架。
近年来，学校又有效推进“四叶草”阅读行动。分年级确定童话读本，每天一记录、每周一展示、每月一评比，累积悦读之星，评选悦读勋章。以9月为例。9月共计21个学习日，要求每人至少有21天坚持阅读;每天至少潜心阅读半小时;借助微信朋友圈，每天展示阅读成果。如果能完美地坚持下来了，就会获得当月的“四叶草悦读之星”，每学期累计次数最多的“小金娃”，将获得校长颁发的“四叶草悦读勋章”。
学校又编写了经典童话剧本《月光下的长笛》，汇集着师生共读经典、共解文本、共享智慧、共同创编的12个童话剧。在这里，每一个学生都能找到适合自己年龄特点的材料，都有自己喜欢的角色，每学年两次参演、两次创造，人人都当主角，个个都成明星。12次演绎就是12次心灵成长，12次洗练就有12次思想升华。那12次盛大的演出，将成为他们最珍贵的行囊。
童话在世界一隅、心灵一角坚挺地存在。童话阅读在附小校园的每个角落温馨荡漾，那细腻的感觉、蓬勃的想象、萌动的激情、诗意的感动无时无刻不在校园里肆意生长，激活着学生们的生命动力，涵养着学生们的精神气质。
三、童话德育，以美育人，涵养学生的人格和品行
童话，作为儿童文学中的主要文体，对学生有着磁铁般的吸引力，它能启发学生的想象，激发他们的创造力;它能滋养学生的心灵，培养他们的审美能力;它能拓宽学生的视野，提高他们的人文素养。有人说，读童话长大的人，具有以善为美、以和为贵、积极健康的人生态度。童话是儿童眼里的世界，在德育活动中注入童话，能让儿童在与童话的精神交往中，感受善良、智慧、勇敢，体验人性、理性、和谐。有着童话涵养的儿童会有积极向上的人生规划，有着童话教养的儿童的精神世界飘逸着芬芳。
1.童话与节日
中国的传统节日呈现着崇尚劳动、敬奉祖先、家庭和睦、敬老敬贤等传统美德，它是儿童成长过程中不可多得的民族优秀精华。多年来，学校把童话与节日完美整合，让学生在体验中感受童话世界的美好。
春节，学生们改编“年的传说”，在冰雪天地里打造童话世界，感受合家欢乐;元宵节，学生们设计吉祥物、讲灯会故事，期盼家庭团圆;中秋节，学生们做月饼拼盘、续编“嫦娥做客”，寓意亲人团聚，等等。
2.童话与庆典
每年交错安排的童话数学节、童话阅读节、童话科技节、童话英语节是学生们的节日、童话的庆典。6月，学校的童话狂欢月，学校组织童话方阵演练、童话剧本展演、童话故事新编、童话电影欣赏、童话人物模仿秀。六一那天，每一个学生都佩戴自己制作的童话头饰，打扮成自己喜欢的童话人物，接受校长赠送的七彩棒棒糖。每个年级都会献上一个精心准备的童话剧，小演员们身着节日盛装，表演着、歌唱着、舞动着，小观众们个个兴高采烈，合着欢快的音乐，台上台下互动，掌声不断。校园里处处洋溢着童话的浪漫诗情，鲜花与笑脸相映，歌声与笑声齐飞。
3.童话与综合实践
现代文明带来现代的精神危机，带来环境污染、生态破坏、物种灭绝。综合实践作为德育的又一分支，关注环境、关注生态。学校努力寻求童话与综合实践的契合点，开展“生态童话”的主题研究性学习，学生们阅读生态童话，走近童话作家，讲生态童话故事，画生态童话人物，出生态童话小报，演生态童话剧本。于是，学生们找到了班马的《绿人》《与枪手老丹同行》，谭小乔的《火药镇》，杨鹏的《鲸群离去》等童话，让他们从字里行间感受恶劣生态给世界带来的危害，呼唤人类爱护绿色生命，保护生存环境。学生们上网查作者生平事迹，以讲故事或手工制卡片的形式交流;学生们做海报、写倡议、演剧本，提醒人们善待自然和环境，提倡人与自然的和谐相处。
童话，人文精神诗意生长的乐园。正是这样一所具有丰厚底蕴的百年老校，以童真的、纯洁的、梦幻的童话世界，守护着学生们的梦想，丰富着学生们的想象，温暖着学生们的心灵，以丰满的人文素养滋养学生们茁壮成长。