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为了使新一轮的课程改革落到实处,为了使学生英语学习“轻负高效”,同时为了更加显现初中英语教材《Go for it》的特点,我校英语教研组对英语教学模式进行了一系列的改革、探究与实践,尤其是积极尝试“主题式”(Theme-Based-Learning)教学模式,以其来拓宽学生对英语知识的掌握和理解,掌握学习英语的主动权,身临其境地去分析问题和解决问题,并通过高强度的信息输入来刺激学生的信息输出,培养初中学生的英语知识统整(knowledge integration)能力,达到用英语思考和表达的语用目的。
一、主题式学习模式的内涵及模式
主题式学习思想是建构在社会建构主义、情境学习、合作学习理论的基础上,反映了建构主义倾向的学习和认识理念。英语主题式学习(Theme-Based-Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为英语学习的核心,探究成为英语学习的基调,而围绕该主题的结构化内容成了英语学习的主要对象,并在教师的指导下,培养学生的创新精神和语用能力成了英语学习的最终目的。因此,英语主题式学习是围绕在一个真实性、可以引发学生学习动机和求知欲望的环境,强调学习情境与真实世界相符合的学习;在学习过程中,学生需要与他人合作交流,并且建构自己的观点;提出学习成果,教师要对学生学习的过程以及学习成果进行评价。
1.主题式学习的类型
主题式学习模式主要有三种,它们是单学科的主题式学习,围绕某一学科主题进行学习和探究,围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容,还有和主题密切相关的拓展内容;多学科的主题式学习,打破学科界限,围绕某一主题,将涉及不同学科的内容、问题和活动,需要综合应用多学科知识和超学科的主题式学习,以学习者的兴趣和需要为中心,几乎不考虑课程领域,所学内容和课程无关,超学科的主题学习属于综合实践活动范围。它们三者水乳交融、相辅相成、相互印证。
2.主题式学习的特点
打破学科之间的割裂状态,实现了学习内容的综合化,使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的链接,从而实现:有一个相对集中、独立的主题;学习内容是经过结构化处理的;教师是主题内容的组织者;学生是主题的主动学习者和以自主探究学习和协作探究学习为主,是一种过程性的学习。
3.主题式学习的模式
主题式学习模式就是指对所学知识的整体化、系统化、具体化,即把整个初中阶段学生所应掌握的英语知识和应达到的能力训练要求看作一个整体系统,并根据系统化的原则,将全部初中教材纳入到这个整体系统当中,从而确定每册教材、每个单元、每节课、每个知识点在这个整体中所处的位置和所应起的作用,据以确定语言训练目标,从而实现训练目标的整体化、系统化、序列化。教学可分为五个阶段:①订定探索主题(fix the theme);②依主题寻找焦点兴趣(find the support points);③依兴趣搜集相关资料(find relative information);④ 将主题学习数据统整(integrate the knowledge);⑤ 完成报告,参加成果展(show the products)。
二、主题式学习模式的意义
主题式学习具有“主题集中,组织良构,利于探究”的特点。在新课程改革中引入主题式学习,有利于学生自主、探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效果,进而有利于英语新课程的各项目标的达到。在主题式学习中,由于英语学习内容是按照“主题”的方式进行组织的,同时主题又是经过“结构化”处理的,学生要学习的内容集中、有序,同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的,利于资源的拓展和扩充,在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另外,可以通过“主题”的属性,体现英语教学与“社会、自然、生活”的联系,选择一些与自然、社会、生活相接近、学生又很感兴趣的主题,让学生来进行学习,培养学生的实践能力。因此,实践与探究主题式英语学习模式有着非凡的意义。
三、主题式学习模式的实践运用
一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,通过自主探究和协作探究使学生相关学习概念和学习内容之间建立联系,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。
以九年级Unit 9 How was it invented?单元为例,课前师生们依据“主题式”学习模式,先设立主题invention,并依据主题确立“五个子主题”(如图所示),并建立各自概念(或事实)之间的链接,形成可探索的问题:
1.Talk about the ancient inventions.(谈论古代发明)
2.Talk about the modern inventions.(谈论近代发明)
3.Talk about the present inventions.(谈论现代发明)
4.Talk about the future inventions.(谈论未来发明)
5.Show your own inventions.(展示你自己的发明)
在确立了本单元主题及每课“子主题”之后,通过以下基本步骤来完成该单元的教学任务。
1.认知主题,查找支点。围绕“ancient inventions”主题,引导学生搜集并了解所学知识提供的信息要点以及该知识以外有价值的信息,目的是对这些信息进行编辑,以熟悉主题的内涵,利于大脑储存。在探索过程中,以学习者的兴趣和需要为中心,无需考虑课程领域。如,利用古代的“四大发明”、张衡的“地动仪”、武夷山的“大红袍”茶等涉及历史、地理、人文等学科的内容,帮助学生查找相关支点,引发多维思索。
2.搜集信息,统整加工。围绕主题搜集信息可以从两方面着手:一是英语文本内信息,即对所学材料中与话题有关的信息进行整理、归纳、加工。二是文本外信息,包括发明家的生平、发明背景、发明动机、他人的评述以及发明的流传情况等,在搜集信息的基础上,进行加工整理,形成自己初步的学习成果。比如,大多数学生喜欢爱迪生的发明,于是师生共同对其相关的发明信息进行了加工统整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟着学生。信息统整后,学生形成个人成果,有英语卡片资料、撰写小短文、编制短对话、出具竞猜题等。
3.交流碰撞,互通有无。学生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多种形式在小组交流,学生之间相互补充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步结论。这一环节教师的作用就是对学生搜集到的信息加以甄别、补充,并对学生也已形成的结论加以归类梳理,肯定其中闪光的东西以及普遍认同的正确结论,列出其中矛盾或错误的结论,引导学生纠偏改错。这一环节的活动形式可以是小组汇报、班级辩论、比赛或竞猜等。
4.拓展训练,提高语用。学生在老师指导下,根据第三阶段达成的共识或值得保留的个别见解整理出较为完整的结论,然后完成相关的提高性训练,尤其是撰写小论文,或者是排演课本剧等来强化学生语用能力,从而进一步帮助学生了解为人类作出重大贡献、在世界科技史上留下了极其辉煌一页的人或事,培养和形成良好的价值观、道德观和世界观。比如,在第二课时里,教师积极引导学生用英语来表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五课时里,展示和讨论自己的发明物,以其通过学生异想天开的发明,吻合匹配的英语解释来培养思维和创新能力。
四、结束语
主题式学习模式作为一种新的课程形式,无疑是一种具有前瞻性和革命性的改革,更是一种推动和提高英语教学效率的重要抓手。也许在实践中会有挫折与失败,但我们负重前行,勇于探究!
参考文献
1 王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社,2006
2 王 蔷、程晓堂.英语新课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社,2002
3 周明星.教师工作创新.中国人事出版社,1999(8):46
一、主题式学习模式的内涵及模式
主题式学习思想是建构在社会建构主义、情境学习、合作学习理论的基础上,反映了建构主义倾向的学习和认识理念。英语主题式学习(Theme-Based-Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为英语学习的核心,探究成为英语学习的基调,而围绕该主题的结构化内容成了英语学习的主要对象,并在教师的指导下,培养学生的创新精神和语用能力成了英语学习的最终目的。因此,英语主题式学习是围绕在一个真实性、可以引发学生学习动机和求知欲望的环境,强调学习情境与真实世界相符合的学习;在学习过程中,学生需要与他人合作交流,并且建构自己的观点;提出学习成果,教师要对学生学习的过程以及学习成果进行评价。
1.主题式学习的类型
主题式学习模式主要有三种,它们是单学科的主题式学习,围绕某一学科主题进行学习和探究,围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容,还有和主题密切相关的拓展内容;多学科的主题式学习,打破学科界限,围绕某一主题,将涉及不同学科的内容、问题和活动,需要综合应用多学科知识和超学科的主题式学习,以学习者的兴趣和需要为中心,几乎不考虑课程领域,所学内容和课程无关,超学科的主题学习属于综合实践活动范围。它们三者水乳交融、相辅相成、相互印证。
2.主题式学习的特点
打破学科之间的割裂状态,实现了学习内容的综合化,使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的链接,从而实现:有一个相对集中、独立的主题;学习内容是经过结构化处理的;教师是主题内容的组织者;学生是主题的主动学习者和以自主探究学习和协作探究学习为主,是一种过程性的学习。
3.主题式学习的模式
主题式学习模式就是指对所学知识的整体化、系统化、具体化,即把整个初中阶段学生所应掌握的英语知识和应达到的能力训练要求看作一个整体系统,并根据系统化的原则,将全部初中教材纳入到这个整体系统当中,从而确定每册教材、每个单元、每节课、每个知识点在这个整体中所处的位置和所应起的作用,据以确定语言训练目标,从而实现训练目标的整体化、系统化、序列化。教学可分为五个阶段:①订定探索主题(fix the theme);②依主题寻找焦点兴趣(find the support points);③依兴趣搜集相关资料(find relative information);④ 将主题学习数据统整(integrate the knowledge);⑤ 完成报告,参加成果展(show the products)。
二、主题式学习模式的意义
主题式学习具有“主题集中,组织良构,利于探究”的特点。在新课程改革中引入主题式学习,有利于学生自主、探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效果,进而有利于英语新课程的各项目标的达到。在主题式学习中,由于英语学习内容是按照“主题”的方式进行组织的,同时主题又是经过“结构化”处理的,学生要学习的内容集中、有序,同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的,利于资源的拓展和扩充,在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另外,可以通过“主题”的属性,体现英语教学与“社会、自然、生活”的联系,选择一些与自然、社会、生活相接近、学生又很感兴趣的主题,让学生来进行学习,培养学生的实践能力。因此,实践与探究主题式英语学习模式有着非凡的意义。
三、主题式学习模式的实践运用
一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,通过自主探究和协作探究使学生相关学习概念和学习内容之间建立联系,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。
以九年级Unit 9 How was it invented?单元为例,课前师生们依据“主题式”学习模式,先设立主题invention,并依据主题确立“五个子主题”(如图所示),并建立各自概念(或事实)之间的链接,形成可探索的问题:
1.Talk about the ancient inventions.(谈论古代发明)
2.Talk about the modern inventions.(谈论近代发明)
3.Talk about the present inventions.(谈论现代发明)
4.Talk about the future inventions.(谈论未来发明)
5.Show your own inventions.(展示你自己的发明)
在确立了本单元主题及每课“子主题”之后,通过以下基本步骤来完成该单元的教学任务。
1.认知主题,查找支点。围绕“ancient inventions”主题,引导学生搜集并了解所学知识提供的信息要点以及该知识以外有价值的信息,目的是对这些信息进行编辑,以熟悉主题的内涵,利于大脑储存。在探索过程中,以学习者的兴趣和需要为中心,无需考虑课程领域。如,利用古代的“四大发明”、张衡的“地动仪”、武夷山的“大红袍”茶等涉及历史、地理、人文等学科的内容,帮助学生查找相关支点,引发多维思索。
2.搜集信息,统整加工。围绕主题搜集信息可以从两方面着手:一是英语文本内信息,即对所学材料中与话题有关的信息进行整理、归纳、加工。二是文本外信息,包括发明家的生平、发明背景、发明动机、他人的评述以及发明的流传情况等,在搜集信息的基础上,进行加工整理,形成自己初步的学习成果。比如,大多数学生喜欢爱迪生的发明,于是师生共同对其相关的发明信息进行了加工统整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟着学生。信息统整后,学生形成个人成果,有英语卡片资料、撰写小短文、编制短对话、出具竞猜题等。
3.交流碰撞,互通有无。学生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多种形式在小组交流,学生之间相互补充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步结论。这一环节教师的作用就是对学生搜集到的信息加以甄别、补充,并对学生也已形成的结论加以归类梳理,肯定其中闪光的东西以及普遍认同的正确结论,列出其中矛盾或错误的结论,引导学生纠偏改错。这一环节的活动形式可以是小组汇报、班级辩论、比赛或竞猜等。
4.拓展训练,提高语用。学生在老师指导下,根据第三阶段达成的共识或值得保留的个别见解整理出较为完整的结论,然后完成相关的提高性训练,尤其是撰写小论文,或者是排演课本剧等来强化学生语用能力,从而进一步帮助学生了解为人类作出重大贡献、在世界科技史上留下了极其辉煌一页的人或事,培养和形成良好的价值观、道德观和世界观。比如,在第二课时里,教师积极引导学生用英语来表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五课时里,展示和讨论自己的发明物,以其通过学生异想天开的发明,吻合匹配的英语解释来培养思维和创新能力。
四、结束语
主题式学习模式作为一种新的课程形式,无疑是一种具有前瞻性和革命性的改革,更是一种推动和提高英语教学效率的重要抓手。也许在实践中会有挫折与失败,但我们负重前行,勇于探究!
参考文献
1 王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社,2006
2 王 蔷、程晓堂.英语新课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社,2002
3 周明星.教师工作创新.中国人事出版社,1999(8):46