论文部分内容阅读
一、教育研究是现代教师的基本素质
教师不仅是知识的传递者，更是从事专门研究、探索规律的专业学者。教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教育质量。当然，真正认识教育规律，掌握教育规律不是容易的事，但通过研究，积累经验，总会一步一步地接近真理。就是一般的经验也总是要通过有计划的研究和总结，才能具有普遍的意义，才能掌握它或推广它。在当今时代，只有不断学习、不断研究的教师，才能适应时代的要求，研究已经成为现代教师的基本素质。
研究的意义首先在于使教师的工作能力得到提高。在现代社会的发展下，在新课程改革的背景中，一名合格的现代教师，不仅应是一名教育者，而且还应是一名教育研究者。缺乏研究意识和习惯，不利于教师提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。其次，研究是为了揭示教育过程中的某些原理和法则，加深人类对教育规律的理解，并使其他教师或其他学校也能了解和应用。再次，教师研究的实践性使得其所获得的成果，可以充分体现在每天的教育活动中，还原到学生们身上，真正实现教学相长。
二、教师从事教育研究存在的问题
应该说十余年来广大教师不断适应新时代教育改革与发展的挑战，在教育研究领域取得了令人瞩目的成绩。但是，教师研究的成果并不令人满意。其中的原因颇多，首先，在研究目的上存在一些偏差，有些研究并非出于解决实际问题或学术性目的，而是在追求时尚的、空洞的以至主观的需要。其次，一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育研究的“虚假繁荣”现象。例如“创造性学习”“研究性学习”“主体性学习”“人本教育”“人格教育”“个性教育”等理念都很前沿，研究者争相套用，但实施中却无所适从。诸多的教育理念只是空中楼阁，教育行为还是陈词滥调。教育研究变成负担多于价值的行为。其三，教育研究的价值扭曲还在于研究课题做起来像模像样，但研究过程却粗糙混乱，此类研究多把研究定位在是做给别人，特别是上级看的，骨子里谁都不拿这当回事儿。其四，这些年来，什么时髦就研究什么，中小学教师掀起了接连不断的主题研究热潮，实际上却没有抓住自身工作重点，缺乏成效，脱离实际。只凭主观想象，就确定课题的现象随处可见，研究资料不全面，研究过程缺乏连续性、系统性和完整性，在结题前匆匆忙忙赶成果等等，种种恶象，时有发生。
三、基层教师如何从事教育研究
教育活动是教师的中心任务，但作为一名优秀的现代教师，应该是在进行日常的教育教学活动的同时，还能保持一种“研究的姿态”。只有处理好教学和研究的关系，教师的综合素质才会提高。我们怎样才能做到研究与教学相长、素质与绩效共荣呢？下面笔者将从学校与教师两个方面看教师从事教育科学研究，进而提高教学效益和自身素质的途径或策略。
1.立足教师本位，走教育研究之路
无数教师成功的经历证明，教育研究是提高教师理论水平和实践能力最有效的途径，也是培养研究型教师的有效途径。教育研究活动是一项创造性的劳动，作为学校的管理者，必须不失时机、竭尽全力为教师提供相对宽松、优越的环境，提供展示才华和活动的舞台，以满足教师的成就需要，从而激发教师更高层次的需要，让教师以更饱满的热情投身到教育改革的热潮中去。
良好的研究氛围是推动教师参与教育研究的外部动力。在学校内部管理中，应把参加理论学习、立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求纳入其中，从而为教师的研究提供机制保证。同时，要加强过程监控。课题研究重在过程，实施课题全程管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。
建立学习型组织，调动教师关注学校发展、关心教学问题的内在动力。教育研究只有成为教师主动、自觉的行为时，才能真正地促使教师发展成为研究型教师。
2.开展校本研究，为教师研究找到抓手
教师的研究必须立足于教育实践。校本研究要求学校成为一个研究的实体和一个学习化的组织，教室成为研究室，教师成为研究者，其中教师是校本教学研究的关键和主体。因此，教师要形成在研究状态中工作的方式，也就是要形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学活动的工作状态，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的工作、生活方式。那种把课匆匆上完，到图书馆去查资料、写论文、做课题的方式不是校本教学研究，校本教学研究是在备课、上课、改作业的同时进行的，是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。因此，校本教学研究就是要求每一位教育工作者在研究的状态中教学。笔者所在单位对校本研究进行了一系列的理论与经验的探索，并初步将校本研究分成五种基本方式分别尝试推行，在此与大家分享，以求得有志者的指教。
第一，合作式的校本研究及策略。
“合作式校本研究”的主要方式是在学校中构建起学习型组织，其活动策略有：（1）头脑风暴策略。即教研小组成员就某一个问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。（2）分享式讨论策略。教研小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。（3）评判式对话策略。教研小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点问题、焦点问题从反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。
合作式的校本研究可以促进每位学习者都养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在共同交流中共同成长。
第二，自主式的校本研究及策略。
自主式校本研究强调的是教学研究的主动性、独立性、自控性（规划性）。能够自主地实施研究也是教师在新课程实施中实现专业自主发展的关键因素。研修活动中教师要掌握的研究策略有：（1）问题解决式研究策略。例如，通过分析，各学科均发现了学生学习习惯的培养尤为重要，它是影响教学质量进一步提高的重要因素。因此，我们各学科均将此作为研究课题进行研究，从不同的学科、不同的内容切入。（2）建立学习文件夹策略。每位教师可以用自己喜欢的、适合的方式，对自己平时的学习、研究情况做累积性的记录，这种方式可以帮助教师认识自己从事教学研究的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。（3）批判性阅读策略。我们组织教师对每一个新的理论、每一次专家讲座、每一次的校内外的研究课，甚至是示范课都要进行评判讨论。（4）自我调节策略。例如：我们引导实验校在制定本学期的教学管理目标时，以上个学期期末考试质量为原点，辐射整个学期的教学系统，从学生、教师和教研组三个层面对教学情况进行剖析、反思，共同探讨对策。 第三，网络式校本研究及策略。
网络式校本研究的实施策略主要有三方面：一是学会在信息情境中识别信息资料的有效性、准确性、真实性。二是学会利用网络进行协商、交流，即利用网站中的信息交流平台和资源，与其他教师、专家进行讨论，开展交互式的研究。三是学会利用网络资源，使之作为教学素材，整合到课程之中，整合到学生学习活动中。
第四，开发并创新校本研究及策略。
教师即研究者，这不仅是基础教育课程改革对教师提出的要求，也是教师专业成长的目标。为此，校本研究应组织教师参加系统规范的研究性学习，开发、创新校本研究，“通过探究的各种角度和方法来学习基本的科学内容”。通过案例研究、课堂观察、叙事研究、反思实践、行动研究等符合教师职业特点和教育教学实际需要的形式，边研究边学习理论、实践理论，从中获得特定情境下的教育经验，重建知识体系，拓宽学术视野，进而提升教师的整体素质。
第五，引导教师进行自我反思及策略。
学校应要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目，各备课组要求每周集体备课一次，其中把“课后反思”做为集体备课的重要内容，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的办法。每次研究课之后，教师要针对研究的突破点，结合研究课的情况，进行自我反思并交流。同时，各教研组注意收集教师中的教学成功和失败分析典型案例，经过筛选后整理、打印、装订，让教师广为传阅。学期结束时让教师自己填写教学成长记录卡。教师们在分析和解剖自己时，体会自己存在的价值和意义。例如，要建立相关的学习制度、评比考核指导，鼓励教师勤学习、勤抄摘、勤记录、勤积累，举办教师理论学习的专题讲座活动，开展学术报告活动，设立教师学习园地，鼓励教师撰写教改论文和总结教学经验，举办教师优秀教育教学论文评比活动，采取多种形式，激励教师学习现代教学理论。
3.承认教师的差异，采取不同的对策
我们必须承认教师的差异性，面对不同类型的教师，在推行研究促发展的过程中，也应采取有针对性的培养策略：
针对教育研究意识与研究能力俱不足的教师，须采用“规范与引导”的策略。学校应首先考虑规范教育研究行为，以规范促教研，通过制定一些规章制度，提供适当的物质和精神奖励，合理地满足他们的某些需要，促发他们从事教育研究的动机。学校还应配合开展一些培训工作，帮助他们弥补教育研究理论与方法上的不足，使他们能进行教育研究。
针对教育研究意识不足而教育研究能力高的教师，主要采取“激励”策略。学校可以通过典型事例，使他们理解教育研究与教育教学工作融合起来的重要意义，从而引导他们产生研究的愿望，使他们认同研究的价值。同时，也要辅以一定的物质手段，建立奖励机制，使他们尝到教育研究的甜头，提高他们从事教育研究的动力。
针对教育研究意识高而教育研究能力不足的教师，应主要采取“培训”策略。一方面可以从校外聘请相关专家学者来校进行学术指导或者将教师派出参加培训，另一方面，也可以利用校内的一些研究骨干，采取“师傅带徒弟”“结对子”等方式，向这些教师传授教育研究的知识与方法。
针对教育研究意识与教育研究能力都高的教师，宜采取“成功”策略。关键是如何创造机会与条件，保障他们顺利地开展教育教学的研究活动，取得研究成果，获得成功。为此应尽可能地让这些教师承担教育教学的研究任务，由他们牵头开展研究，依靠他们来规划学校的教育研究工作，设计学校的教育研究方案，形成校内的教育研究机制与体制；其次，充分发挥他们的“领头羊”作用，由他们充当“师傅”与“导师”，指导其他教师的发展。
4.从奖惩性评价制度逐步转变为发展性的教师评价制度
学校应采用物质和精神上的奖励机制激励教师积极地学习。奖惩性的教师评价制度在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人共鸣。因此，从长远来讲，要以开放的、发展性的教师评价制度来调动全体教师共同参与评价过程，使评价真正成为民主、协商、共建的过程，每位教师都能够积极地参与到评价过程中来，使评价成为促进教师学习的动力。
5.提高教师自我学习的能力
由于教师的不断学习是在研究工作中进行的，因而需要教师具有较强的自我学习能力。教师自我学习能力的提高，一是要强化自我学习的意识；二是要促进掌握现代学习方法和学习策略；三是要促进学习的迁移和创造能力。信息社会极大地扩展了人的发展空间，使其面向世界、面向未来，这就要求教育和学习应从封闭走向开放，教师需要不断学习。
6.重研究、勇探索，开展“反思性教学”
“反思性教学”具有较强的研究性质，它是以两个学会为目的，即教师如何学会教，学生如何学会学，教和学有机地融为一体，中心目的是学生如何学会学习。反思性教学是对教学过程中的传统做法和习以为常的东西的质疑，包括那些成功的经验。与其他途径相比，“反思性教学”是一种教师可以相对独立操作的方法。教学活动的主要场所就是教师的最佳实验基地，在真实的教学实践过程中研究问题，又决定了教师无须另花时间来研究。其次，“反思性教学”试图将教师置于研究者的地位，使教师既开放性地不断改进教学实践，提高教学质量，又通过批判和修正不断提高自己的教学探究能力，从而最终成为自己教学情境的研究者。
四、中小学教师开展研究要注意的问题
对于教师来说，教育实践是最主要的工作，首先要把自己所承担的课上好，不能将教育研究作为第一要事来抓。在我们的现实工作中，教育实践和教学研究的相互关系往往会出现偏差。例如，有的教师陷入了“为了研究而研究”的境地，不考虑自己所从事研究的社会意义和价值，单凭个人兴趣行事，而且一发不可收拾，自己都不明白进行研究的原因和目的。还有的教师将研究作为提职称或获得其他利益的手段。这种研究的目的是不可取的，仅依靠研究活动发篇论文或实验报告，以此来得到一些好的评价，而并没有打算将研究成果加以实际应用。上述两种情况共同的特点是教育科学研究没有与教育实践水平的提高产生联系。虽然在进行教育研究，但对教育实践没有发挥直接的作用。
中小学教师常常会有这样的体会：如果努力参加教育研究活动，日常教学工作就会受到影响；如果埋头教学工作，又没有研究的时间，真是左右为难。事实的确如此，越是具有敬业精神的教师就越面临这种矛盾和烦恼。这是因为教师日常的教育教学工作常常是全方位的，学生的一切活动，包括学习和思想等都是教师所要注意和关心的，而教育研究往往是局部性的，把注意力集中到某一个研究课题上。为了克服这个矛盾，首先教师应该全面综合地考虑教学和研究，应该用作为教育工作实践者的一只眼睛通盘注意整个工作系统，同时，用作为研究者的另一只眼睛注意整体中的那部分研究课题。这样做并不难，只要将教育研究集中到较小的课题上就解决了。这就涉及如何确定研究问题。研究问题应该是适合的，像“提高学生的思考力、表现力和判断力的研究”这样的课题就显得过大而不适当了。因为我们无法明确为了培养这些能力，应研究什么，怎么研究，研究到什么程度等问题。可以将其改写为：“关于激发学生思考的提问技术的研究——语文课说明文的教学。”
虽然确定这样的课题也还不够理想，但比起前面的课题范围明显缩小了许多，而且教师的研究活动是以全体学生为对象进行的，因此在进行研究时，不会忽略部分学生。总之，缩小研究课题的范围是教师研究成功的关键之一。
另外，教师研究应重点进行应用性教育研究。中小学校里的教育研究成果主要应作用于教学实践，解决教学中的实际问题。因此，中小学的研究方向或课题选择，应紧密结合本单位、本班级的实际情况和需要，对一些具有应用价值的，在工作中发现的能提高教师工作能力的课题进行深入研究，这样能够提高科学研究的实效性，也能合理解决教学与研究的矛盾，使教学和研究互相统一、互相促进。
五、对未来学校教育研究的展望
二十一世纪以来，社会的信息化、国际化和个性化的特点越来越明显，这些对学校提出了新的要求。尤其是新课程改革带来的巨大冲击，中小学校面临着前所未有的挑战。学校的教育研究必然要跟上时代发展的步伐，研究新问题，提出新课题，从而使教育实践活动更现代化、更科学化。
在今后的研究中，如何培养学生的个性、如何适应个别差异、多媒体教育和课程开发研究等应成为研究的重点课题。
（作者单位：北京市东城区教育研修中心）
（责任编辑：邢欢）
教师不仅是知识的传递者，更是从事专门研究、探索规律的专业学者。教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教育质量。当然，真正认识教育规律，掌握教育规律不是容易的事，但通过研究，积累经验，总会一步一步地接近真理。就是一般的经验也总是要通过有计划的研究和总结，才能具有普遍的意义，才能掌握它或推广它。在当今时代，只有不断学习、不断研究的教师，才能适应时代的要求，研究已经成为现代教师的基本素质。
研究的意义首先在于使教师的工作能力得到提高。在现代社会的发展下，在新课程改革的背景中，一名合格的现代教师，不仅应是一名教育者，而且还应是一名教育研究者。缺乏研究意识和习惯，不利于教师提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。其次，研究是为了揭示教育过程中的某些原理和法则，加深人类对教育规律的理解，并使其他教师或其他学校也能了解和应用。再次，教师研究的实践性使得其所获得的成果，可以充分体现在每天的教育活动中，还原到学生们身上，真正实现教学相长。
二、教师从事教育研究存在的问题
应该说十余年来广大教师不断适应新时代教育改革与发展的挑战，在教育研究领域取得了令人瞩目的成绩。但是，教师研究的成果并不令人满意。其中的原因颇多，首先，在研究目的上存在一些偏差，有些研究并非出于解决实际问题或学术性目的，而是在追求时尚的、空洞的以至主观的需要。其次，一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育研究的“虚假繁荣”现象。例如“创造性学习”“研究性学习”“主体性学习”“人本教育”“人格教育”“个性教育”等理念都很前沿，研究者争相套用，但实施中却无所适从。诸多的教育理念只是空中楼阁，教育行为还是陈词滥调。教育研究变成负担多于价值的行为。其三，教育研究的价值扭曲还在于研究课题做起来像模像样，但研究过程却粗糙混乱，此类研究多把研究定位在是做给别人，特别是上级看的，骨子里谁都不拿这当回事儿。其四，这些年来，什么时髦就研究什么，中小学教师掀起了接连不断的主题研究热潮，实际上却没有抓住自身工作重点，缺乏成效，脱离实际。只凭主观想象，就确定课题的现象随处可见，研究资料不全面，研究过程缺乏连续性、系统性和完整性，在结题前匆匆忙忙赶成果等等，种种恶象，时有发生。
三、基层教师如何从事教育研究
教育活动是教师的中心任务，但作为一名优秀的现代教师，应该是在进行日常的教育教学活动的同时，还能保持一种“研究的姿态”。只有处理好教学和研究的关系，教师的综合素质才会提高。我们怎样才能做到研究与教学相长、素质与绩效共荣呢？下面笔者将从学校与教师两个方面看教师从事教育科学研究，进而提高教学效益和自身素质的途径或策略。
1.立足教师本位，走教育研究之路
无数教师成功的经历证明，教育研究是提高教师理论水平和实践能力最有效的途径，也是培养研究型教师的有效途径。教育研究活动是一项创造性的劳动，作为学校的管理者，必须不失时机、竭尽全力为教师提供相对宽松、优越的环境，提供展示才华和活动的舞台，以满足教师的成就需要，从而激发教师更高层次的需要，让教师以更饱满的热情投身到教育改革的热潮中去。
良好的研究氛围是推动教师参与教育研究的外部动力。在学校内部管理中，应把参加理论学习、立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求纳入其中，从而为教师的研究提供机制保证。同时，要加强过程监控。课题研究重在过程，实施课题全程管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。
建立学习型组织，调动教师关注学校发展、关心教学问题的内在动力。教育研究只有成为教师主动、自觉的行为时，才能真正地促使教师发展成为研究型教师。
2.开展校本研究，为教师研究找到抓手
教师的研究必须立足于教育实践。校本研究要求学校成为一个研究的实体和一个学习化的组织，教室成为研究室，教师成为研究者，其中教师是校本教学研究的关键和主体。因此，教师要形成在研究状态中工作的方式，也就是要形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学活动的工作状态，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的工作、生活方式。那种把课匆匆上完，到图书馆去查资料、写论文、做课题的方式不是校本教学研究，校本教学研究是在备课、上课、改作业的同时进行的，是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。因此，校本教学研究就是要求每一位教育工作者在研究的状态中教学。笔者所在单位对校本研究进行了一系列的理论与经验的探索，并初步将校本研究分成五种基本方式分别尝试推行，在此与大家分享，以求得有志者的指教。
第一，合作式的校本研究及策略。
“合作式校本研究”的主要方式是在学校中构建起学习型组织，其活动策略有：（1）头脑风暴策略。即教研小组成员就某一个问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。（2）分享式讨论策略。教研小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。（3）评判式对话策略。教研小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点问题、焦点问题从反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。
合作式的校本研究可以促进每位学习者都养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而在共同交流中共同成长。
第二，自主式的校本研究及策略。
自主式校本研究强调的是教学研究的主动性、独立性、自控性（规划性）。能够自主地实施研究也是教师在新课程实施中实现专业自主发展的关键因素。研修活动中教师要掌握的研究策略有：（1）问题解决式研究策略。例如，通过分析，各学科均发现了学生学习习惯的培养尤为重要，它是影响教学质量进一步提高的重要因素。因此，我们各学科均将此作为研究课题进行研究，从不同的学科、不同的内容切入。（2）建立学习文件夹策略。每位教师可以用自己喜欢的、适合的方式，对自己平时的学习、研究情况做累积性的记录，这种方式可以帮助教师认识自己从事教学研究的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。（3）批判性阅读策略。我们组织教师对每一个新的理论、每一次专家讲座、每一次的校内外的研究课，甚至是示范课都要进行评判讨论。（4）自我调节策略。例如：我们引导实验校在制定本学期的教学管理目标时，以上个学期期末考试质量为原点，辐射整个学期的教学系统，从学生、教师和教研组三个层面对教学情况进行剖析、反思，共同探讨对策。 第三，网络式校本研究及策略。
网络式校本研究的实施策略主要有三方面：一是学会在信息情境中识别信息资料的有效性、准确性、真实性。二是学会利用网络进行协商、交流，即利用网站中的信息交流平台和资源，与其他教师、专家进行讨论，开展交互式的研究。三是学会利用网络资源，使之作为教学素材，整合到课程之中，整合到学生学习活动中。
第四，开发并创新校本研究及策略。
教师即研究者，这不仅是基础教育课程改革对教师提出的要求，也是教师专业成长的目标。为此，校本研究应组织教师参加系统规范的研究性学习，开发、创新校本研究，“通过探究的各种角度和方法来学习基本的科学内容”。通过案例研究、课堂观察、叙事研究、反思实践、行动研究等符合教师职业特点和教育教学实际需要的形式，边研究边学习理论、实践理论，从中获得特定情境下的教育经验，重建知识体系，拓宽学术视野，进而提升教师的整体素质。
第五，引导教师进行自我反思及策略。
学校应要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目，各备课组要求每周集体备课一次，其中把“课后反思”做为集体备课的重要内容，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的办法。每次研究课之后，教师要针对研究的突破点，结合研究课的情况，进行自我反思并交流。同时，各教研组注意收集教师中的教学成功和失败分析典型案例，经过筛选后整理、打印、装订，让教师广为传阅。学期结束时让教师自己填写教学成长记录卡。教师们在分析和解剖自己时，体会自己存在的价值和意义。例如，要建立相关的学习制度、评比考核指导，鼓励教师勤学习、勤抄摘、勤记录、勤积累，举办教师理论学习的专题讲座活动，开展学术报告活动，设立教师学习园地，鼓励教师撰写教改论文和总结教学经验，举办教师优秀教育教学论文评比活动，采取多种形式，激励教师学习现代教学理论。
3.承认教师的差异，采取不同的对策
我们必须承认教师的差异性，面对不同类型的教师，在推行研究促发展的过程中，也应采取有针对性的培养策略：
针对教育研究意识与研究能力俱不足的教师，须采用“规范与引导”的策略。学校应首先考虑规范教育研究行为，以规范促教研，通过制定一些规章制度，提供适当的物质和精神奖励，合理地满足他们的某些需要，促发他们从事教育研究的动机。学校还应配合开展一些培训工作，帮助他们弥补教育研究理论与方法上的不足，使他们能进行教育研究。
针对教育研究意识不足而教育研究能力高的教师，主要采取“激励”策略。学校可以通过典型事例，使他们理解教育研究与教育教学工作融合起来的重要意义，从而引导他们产生研究的愿望，使他们认同研究的价值。同时，也要辅以一定的物质手段，建立奖励机制，使他们尝到教育研究的甜头，提高他们从事教育研究的动力。
针对教育研究意识高而教育研究能力不足的教师，应主要采取“培训”策略。一方面可以从校外聘请相关专家学者来校进行学术指导或者将教师派出参加培训，另一方面，也可以利用校内的一些研究骨干，采取“师傅带徒弟”“结对子”等方式，向这些教师传授教育研究的知识与方法。
针对教育研究意识与教育研究能力都高的教师，宜采取“成功”策略。关键是如何创造机会与条件，保障他们顺利地开展教育教学的研究活动，取得研究成果，获得成功。为此应尽可能地让这些教师承担教育教学的研究任务，由他们牵头开展研究，依靠他们来规划学校的教育研究工作，设计学校的教育研究方案，形成校内的教育研究机制与体制；其次，充分发挥他们的“领头羊”作用，由他们充当“师傅”与“导师”，指导其他教师的发展。
4.从奖惩性评价制度逐步转变为发展性的教师评价制度
学校应采用物质和精神上的奖励机制激励教师积极地学习。奖惩性的教师评价制度在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人共鸣。因此，从长远来讲，要以开放的、发展性的教师评价制度来调动全体教师共同参与评价过程，使评价真正成为民主、协商、共建的过程，每位教师都能够积极地参与到评价过程中来，使评价成为促进教师学习的动力。
5.提高教师自我学习的能力
由于教师的不断学习是在研究工作中进行的，因而需要教师具有较强的自我学习能力。教师自我学习能力的提高，一是要强化自我学习的意识；二是要促进掌握现代学习方法和学习策略；三是要促进学习的迁移和创造能力。信息社会极大地扩展了人的发展空间，使其面向世界、面向未来，这就要求教育和学习应从封闭走向开放，教师需要不断学习。
6.重研究、勇探索，开展“反思性教学”
“反思性教学”具有较强的研究性质，它是以两个学会为目的，即教师如何学会教，学生如何学会学，教和学有机地融为一体，中心目的是学生如何学会学习。反思性教学是对教学过程中的传统做法和习以为常的东西的质疑，包括那些成功的经验。与其他途径相比，“反思性教学”是一种教师可以相对独立操作的方法。教学活动的主要场所就是教师的最佳实验基地，在真实的教学实践过程中研究问题，又决定了教师无须另花时间来研究。其次，“反思性教学”试图将教师置于研究者的地位，使教师既开放性地不断改进教学实践，提高教学质量，又通过批判和修正不断提高自己的教学探究能力，从而最终成为自己教学情境的研究者。
四、中小学教师开展研究要注意的问题
对于教师来说，教育实践是最主要的工作，首先要把自己所承担的课上好，不能将教育研究作为第一要事来抓。在我们的现实工作中，教育实践和教学研究的相互关系往往会出现偏差。例如，有的教师陷入了“为了研究而研究”的境地，不考虑自己所从事研究的社会意义和价值，单凭个人兴趣行事，而且一发不可收拾，自己都不明白进行研究的原因和目的。还有的教师将研究作为提职称或获得其他利益的手段。这种研究的目的是不可取的，仅依靠研究活动发篇论文或实验报告，以此来得到一些好的评价，而并没有打算将研究成果加以实际应用。上述两种情况共同的特点是教育科学研究没有与教育实践水平的提高产生联系。虽然在进行教育研究，但对教育实践没有发挥直接的作用。
中小学教师常常会有这样的体会：如果努力参加教育研究活动，日常教学工作就会受到影响；如果埋头教学工作，又没有研究的时间，真是左右为难。事实的确如此，越是具有敬业精神的教师就越面临这种矛盾和烦恼。这是因为教师日常的教育教学工作常常是全方位的，学生的一切活动，包括学习和思想等都是教师所要注意和关心的，而教育研究往往是局部性的，把注意力集中到某一个研究课题上。为了克服这个矛盾，首先教师应该全面综合地考虑教学和研究，应该用作为教育工作实践者的一只眼睛通盘注意整个工作系统，同时，用作为研究者的另一只眼睛注意整体中的那部分研究课题。这样做并不难，只要将教育研究集中到较小的课题上就解决了。这就涉及如何确定研究问题。研究问题应该是适合的，像“提高学生的思考力、表现力和判断力的研究”这样的课题就显得过大而不适当了。因为我们无法明确为了培养这些能力，应研究什么，怎么研究，研究到什么程度等问题。可以将其改写为：“关于激发学生思考的提问技术的研究——语文课说明文的教学。”
虽然确定这样的课题也还不够理想，但比起前面的课题范围明显缩小了许多，而且教师的研究活动是以全体学生为对象进行的，因此在进行研究时，不会忽略部分学生。总之，缩小研究课题的范围是教师研究成功的关键之一。
另外，教师研究应重点进行应用性教育研究。中小学校里的教育研究成果主要应作用于教学实践，解决教学中的实际问题。因此，中小学的研究方向或课题选择，应紧密结合本单位、本班级的实际情况和需要，对一些具有应用价值的，在工作中发现的能提高教师工作能力的课题进行深入研究，这样能够提高科学研究的实效性，也能合理解决教学与研究的矛盾，使教学和研究互相统一、互相促进。
五、对未来学校教育研究的展望
二十一世纪以来，社会的信息化、国际化和个性化的特点越来越明显，这些对学校提出了新的要求。尤其是新课程改革带来的巨大冲击，中小学校面临着前所未有的挑战。学校的教育研究必然要跟上时代发展的步伐，研究新问题，提出新课题，从而使教育实践活动更现代化、更科学化。
在今后的研究中，如何培养学生的个性、如何适应个别差异、多媒体教育和课程开发研究等应成为研究的重点课题。
（作者单位：北京市东城区教育研修中心）
（责任编辑：邢欢）