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阅读教学中，教师引导学生采用“形读与心读结合”“朗读与默读结合”“美读与诵读结合”“猜读与速读结合”等方式品味文章的内涵与意蕴，可以增强学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的创造想象能力，进而提高学生的阅读和写作能力，使他们说话时姚语连珠，写作时思如泉涌……
一、形读与心读结合
形读是停留于文字表面的朗读，是阅读教学的起点。钱理群说：“真正的阅读应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不作任何分析地去读；真正的阅读应该抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础；真正的阅读要感同身受地与作品中的人和的共命运同欢乐，体察他们心灵中每一次细微的颤动；真正的阅读要特别仔细琢磨作品的语言，品出语言的味儿来。”心读是带着问题或目的的阅读，是阅读教学的深化。开展阅读教学前，教师引导学生明确阅读目标和需要思考的问题让学生心中有数，能使阅读教学效有序地进行。
二、朗读与默读结合
古人云：“书读百遍，其义自见。”古人还说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”语文教学不能没有讲解，但语文教学更离不开朗读。朗读可以综合文章内容形成感性认识，不仅可以为教师分析课文创造条件，还可以提高学生的学习兴趣。此外，朗读还是推广普通话的重要途径。每学期初，教师都要认真分析本学期教材的特点，设计符合教学实际和学生需要的朗讀教学方案，并指导学生明确规定确为什么要进行朗读教学，以便提高学生对朗读重要性和必要性的认识，从而促进阅读教学高效地进行。
备课时，教师一般要朗读两三遍课文，以便能范读好。同时，教师还要设计好朗读的内容、步骤、形式。给学生范读前，教师要根据课文的特点引导学生明确朗读的要领和要求。范读时，教师则要尽可能做到声情并茂、句读分明、抑扬顿挫，以便使学生听后能产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉。讲解中，教师则可以安排学生进行多种形式的朗读，如竞赛读、比较读、读后讨论、读后评价等。
朗读只能对知识进行感知，学生要品味文章的内涵和意蕴，还需要平心静气地默读。
例如，杜甫的《兵车行》揭示了统治者连年发开边战争使人民深受其害的残酷现实。显然，愤恨是全诗的感情基调，学生朗读时只有始终把握住这一基调才能读好这首诗。教学中，我先引导学生明确了全诗的感情基调，接着进行了有感情的范读，然后指导学生进行了全班默读、小组比读和集体朗读，收到了很好的教学效果——学生通过各种形式的读很快就挖掘出了这首诗的精髓：这首诗不仅揭示了人民的深重苦难、统治者的残暴，而且还表现了诗人同情人民的火热之心，以及他敢于把战争的责任归之于统治者的英雄气概。就这样，学生通过读真正与作品融为了一体，进而体会到了《兵车行》中作者表现的家国之与个人悲是合二为一的。
三、美读与诵读结合
美读是朗读的最高境界。叶圣陶说：“所谓美读，就是的马作者的情感在读的时间传达出来……美读得其法，不但能了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或者受用方面都会有莫大的收获。”诵读，顾名思义就是熟读成诵。文章之美是语言美、意象美、音乐美、意蕴美、意境美的综合。学生接受和领悟美的过程是一个反复的过程，包括感性和理性两个阶段。学生在反复朗读中会对美产生真切的感受，进而增强对美的感悟力。学生通过“耳与心谋”，用语气将感悟到的美表达出来，会对美有更深切的感受，进而不能知不觉地将其转化为自己的东西。这个过程就是审美的过程，这种通过诵读达到的境界就是审美境界，例如，教师指导学生读《雷雨》，就应该指导学生读出周朴园的盛气凌人（霸道）、虚伪、奸诈、自私和为富不仁，读出鲁侍萍的满腔怨愤、善良和令人同情等，并引导学生对小说反映的社会问题进行深入思考。阅读教学中的，对于精彩的内容，教师不仅要要求学生美读，还要要求学生熟读成诵，以便学生能在反复朗读中深刻体会到作者那难以言传的诗意与哲理，以及可以激荡读者心灵的思想美、形象美和音乐美。当然，熟读成诵还可以帮助学生积累语言和情感，为他们提高写作水平打好基础。
四、猜读与速读结合
“教是为了不教”。课外延伸才是语文教学的根本。对于学生的课晚上阅读，教师应该教给他们怎样的方法呢？许多教学经验已经证明，指导学生大胆猜读是行之有效的好方法。学生对文章有了大致了解后进行速读，既可以增加阅读量，又可以提高猜读的正确率，还可以加深对所读文章的理解。另外，猜读与速读中学生的思维会更加活跃，想象力会更为丰富，可以提高学生的思维敏锐性，因此，它们还是培养学生的想象力，以及收集、整合信息能力的好途径。值得注意的是，猜读不是对每一个不理解的字或句子都要进行猜测，而是要对那些值得品味的字词或句子进行“驻眼静思”，仔细揣摩。
如此进行阅读教学，学生说话时自然会妙语连珠，听话时则能顿悟言外之意，写作时更是可以意到笔随。
一、形读与心读结合
形读是停留于文字表面的朗读，是阅读教学的起点。钱理群说：“真正的阅读应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不作任何分析地去读；真正的阅读应该抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础；真正的阅读要感同身受地与作品中的人和的共命运同欢乐，体察他们心灵中每一次细微的颤动；真正的阅读要特别仔细琢磨作品的语言，品出语言的味儿来。”心读是带着问题或目的的阅读，是阅读教学的深化。开展阅读教学前，教师引导学生明确阅读目标和需要思考的问题让学生心中有数，能使阅读教学效有序地进行。
二、朗读与默读结合
古人云：“书读百遍，其义自见。”古人还说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”语文教学不能没有讲解，但语文教学更离不开朗读。朗读可以综合文章内容形成感性认识，不仅可以为教师分析课文创造条件，还可以提高学生的学习兴趣。此外，朗读还是推广普通话的重要途径。每学期初，教师都要认真分析本学期教材的特点，设计符合教学实际和学生需要的朗讀教学方案，并指导学生明确规定确为什么要进行朗读教学，以便提高学生对朗读重要性和必要性的认识，从而促进阅读教学高效地进行。
备课时，教师一般要朗读两三遍课文，以便能范读好。同时，教师还要设计好朗读的内容、步骤、形式。给学生范读前，教师要根据课文的特点引导学生明确朗读的要领和要求。范读时，教师则要尽可能做到声情并茂、句读分明、抑扬顿挫，以便使学生听后能产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉。讲解中，教师则可以安排学生进行多种形式的朗读，如竞赛读、比较读、读后讨论、读后评价等。
朗读只能对知识进行感知，学生要品味文章的内涵和意蕴，还需要平心静气地默读。
例如，杜甫的《兵车行》揭示了统治者连年发开边战争使人民深受其害的残酷现实。显然，愤恨是全诗的感情基调，学生朗读时只有始终把握住这一基调才能读好这首诗。教学中，我先引导学生明确了全诗的感情基调，接着进行了有感情的范读，然后指导学生进行了全班默读、小组比读和集体朗读，收到了很好的教学效果——学生通过各种形式的读很快就挖掘出了这首诗的精髓：这首诗不仅揭示了人民的深重苦难、统治者的残暴，而且还表现了诗人同情人民的火热之心，以及他敢于把战争的责任归之于统治者的英雄气概。就这样，学生通过读真正与作品融为了一体，进而体会到了《兵车行》中作者表现的家国之与个人悲是合二为一的。
三、美读与诵读结合
美读是朗读的最高境界。叶圣陶说：“所谓美读，就是的马作者的情感在读的时间传达出来……美读得其法，不但能了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或者受用方面都会有莫大的收获。”诵读，顾名思义就是熟读成诵。文章之美是语言美、意象美、音乐美、意蕴美、意境美的综合。学生接受和领悟美的过程是一个反复的过程，包括感性和理性两个阶段。学生在反复朗读中会对美产生真切的感受，进而增强对美的感悟力。学生通过“耳与心谋”，用语气将感悟到的美表达出来，会对美有更深切的感受，进而不能知不觉地将其转化为自己的东西。这个过程就是审美的过程，这种通过诵读达到的境界就是审美境界，例如，教师指导学生读《雷雨》，就应该指导学生读出周朴园的盛气凌人（霸道）、虚伪、奸诈、自私和为富不仁，读出鲁侍萍的满腔怨愤、善良和令人同情等，并引导学生对小说反映的社会问题进行深入思考。阅读教学中的，对于精彩的内容，教师不仅要要求学生美读，还要要求学生熟读成诵，以便学生能在反复朗读中深刻体会到作者那难以言传的诗意与哲理，以及可以激荡读者心灵的思想美、形象美和音乐美。当然，熟读成诵还可以帮助学生积累语言和情感，为他们提高写作水平打好基础。
四、猜读与速读结合
“教是为了不教”。课外延伸才是语文教学的根本。对于学生的课晚上阅读，教师应该教给他们怎样的方法呢？许多教学经验已经证明，指导学生大胆猜读是行之有效的好方法。学生对文章有了大致了解后进行速读，既可以增加阅读量，又可以提高猜读的正确率，还可以加深对所读文章的理解。另外，猜读与速读中学生的思维会更加活跃，想象力会更为丰富，可以提高学生的思维敏锐性，因此，它们还是培养学生的想象力，以及收集、整合信息能力的好途径。值得注意的是，猜读不是对每一个不理解的字或句子都要进行猜测，而是要对那些值得品味的字词或句子进行“驻眼静思”，仔细揣摩。
如此进行阅读教学，学生说话时自然会妙语连珠，听话时则能顿悟言外之意，写作时更是可以意到笔随。