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编者按：一年一度的工作考核和评选先进是幼儿园的一项常规管理工作。如何做好“考核”和“评先”工作，管理者常常煞费苦心。我们在第9期第29页刊发“征稿启事”后，陆续收到了不少读者的来稿来信。我们从中选取了以下五篇文章，试图从不同角度讨论这一问题，希望能给大家启发，也期待更多的读者能与大家分享行之有效的做法。
笔者认为，要发挥评价的导向功能，必须更新评价观念，建立新的评价机制，让评价成为教师成长的催化剂。
1.评价取向人本化
很多园长评价教师工作的价值取向是“以工作为本”，即把评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，忽视评价对教师个体需要、价值观等发展性因素的影响。我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作。比如，我园在出台《园长基金奖励细则》等制度之前，广泛听取教师意见，考虑“教师专业发展与心理需求”等因素，设立了安全奖、集体奖、活动奖、师德风范奖等各类奖项，努力让教师在考评过程中强化“园兴我荣，园衰我耻”的主人翁意识，引导教师体验工作的乐趣，获得幸福感，进而产生工作的内驱力。我们欣赏教师的成绩，宽容教师的失误，理解教师的心理需求，让教师体验成功与快乐。如我园一名青年教师积极申报参加专家听评课活动，对此我们给予鼓励，请年级组教师与她共同设计活动、制作学具……当她的教学活动得到专家的好评时，我们给予积极评价；当她组织的活动出现问题时，我们和她一起分析原因，鼓励并帮助她再次实践。这样的评价导向能引领教师审视自己的教育行为，有利于教师发现和解决教育实践中的问题。
2.评价内容多元化
评价内容应该是多元的，不仅要关注教师的教学与知识面，更要关注教师创新精神与实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥潜能。如，对工作适应期的教师，我们通过评价为他们打开成功的大门。如在大班毕业之际，我们鼓励一位有音乐专长的新教师发挥特长，指导幼儿的舞蹈表演，最终她不负众望，编排的儿童民族舞蹈让人耳目一新，大家的赞扬增强了她的自信心。而对于经验型的教师，我们通过评价激励他们突破自我，形成特色。我们常常为这些教师提供学习、展示的平台，鼓励他们积极参加市区教研活动，接受“专家顾问团”的指导，引导他们不断反思与积淀。对于即将退休的教师，我们通过评价使他们对自己从事的职业倍感自豪。临近退休的魏老师在资料员岗位上兢兢业业，获得大家的好评，我们多次推荐她为“区优秀教育工作者”“区师德标兵”，使其不断体验职业的幸福感。我们还注重多角度、多侧面发现教师的特点、优势。比如在环境创设评价活动中，我们不仅设立一、二等奖，还设立合作奖、创意奖等奖项，使每个教师都能获得积极的评价和认可；评选先进班组时，我们不限制名额，凡是达到标准的都可以获得这一称号，以帮助教师自我发现，进而悦纳自己，提高自信。
3.评价过程动态化
动态评价是把评价看成一个持续的过程，它对教师发展的分析包括过去、现在和未来，致力于有效地调控教师的教育行为，促使教师积极主动地发展。评价不仅注重结果，更注重教师发展的过程。为此，我们将评价贯穿于教师日常的教育教学行为中，以促进教师的行为转变。如我们采用互帮结伴的档案袋评价，全面记录教师成长中的点点滴滴，关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的机会。如我园有位教师不善表现自己，但工作认真，热爱孩子，深得家长好评。我们有意识地挖掘她积极钻研、乐于奉献的闪光点，鼓励她抓住“市学科带头人”等评选机会锻炼自己，使她实现跨越式发展。
4.评价方式合理化
教师的教育行为具有确定性的一面，也有不确定的一面。因此我们采用定性评价与定量评价相结合。比如在专家听评课活动中，专家常结合真实的有意义的活动情境采用描述性语言评价教师组织活动的策略、专业知识的运用、师幼互动的有效性、教学方法的新颖性和创造性等，这种提供支架的评价可引领教师抓住评价中的有益信息获得启迪并加以调整，使教师知其然亦知其所以然，有利于教师客观、全面地认识自我，在反思中不断成长。
笔者认为，要发挥评价的导向功能，必须更新评价观念，建立新的评价机制，让评价成为教师成长的催化剂。
1.评价取向人本化
很多园长评价教师工作的价值取向是“以工作为本”，即把评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，忽视评价对教师个体需要、价值观等发展性因素的影响。我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作。比如，我园在出台《园长基金奖励细则》等制度之前，广泛听取教师意见，考虑“教师专业发展与心理需求”等因素，设立了安全奖、集体奖、活动奖、师德风范奖等各类奖项，努力让教师在考评过程中强化“园兴我荣，园衰我耻”的主人翁意识，引导教师体验工作的乐趣，获得幸福感，进而产生工作的内驱力。我们欣赏教师的成绩，宽容教师的失误，理解教师的心理需求，让教师体验成功与快乐。如我园一名青年教师积极申报参加专家听评课活动，对此我们给予鼓励，请年级组教师与她共同设计活动、制作学具……当她的教学活动得到专家的好评时，我们给予积极评价；当她组织的活动出现问题时，我们和她一起分析原因，鼓励并帮助她再次实践。这样的评价导向能引领教师审视自己的教育行为，有利于教师发现和解决教育实践中的问题。
2.评价内容多元化
评价内容应该是多元的，不仅要关注教师的教学与知识面，更要关注教师创新精神与实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥潜能。如，对工作适应期的教师，我们通过评价为他们打开成功的大门。如在大班毕业之际，我们鼓励一位有音乐专长的新教师发挥特长，指导幼儿的舞蹈表演，最终她不负众望，编排的儿童民族舞蹈让人耳目一新，大家的赞扬增强了她的自信心。而对于经验型的教师，我们通过评价激励他们突破自我，形成特色。我们常常为这些教师提供学习、展示的平台，鼓励他们积极参加市区教研活动，接受“专家顾问团”的指导，引导他们不断反思与积淀。对于即将退休的教师，我们通过评价使他们对自己从事的职业倍感自豪。临近退休的魏老师在资料员岗位上兢兢业业，获得大家的好评，我们多次推荐她为“区优秀教育工作者”“区师德标兵”，使其不断体验职业的幸福感。我们还注重多角度、多侧面发现教师的特点、优势。比如在环境创设评价活动中，我们不仅设立一、二等奖，还设立合作奖、创意奖等奖项，使每个教师都能获得积极的评价和认可；评选先进班组时，我们不限制名额，凡是达到标准的都可以获得这一称号，以帮助教师自我发现，进而悦纳自己，提高自信。
3.评价过程动态化
动态评价是把评价看成一个持续的过程，它对教师发展的分析包括过去、现在和未来，致力于有效地调控教师的教育行为，促使教师积极主动地发展。评价不仅注重结果，更注重教师发展的过程。为此，我们将评价贯穿于教师日常的教育教学行为中，以促进教师的行为转变。如我们采用互帮结伴的档案袋评价，全面记录教师成长中的点点滴滴，关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的机会。如我园有位教师不善表现自己，但工作认真，热爱孩子，深得家长好评。我们有意识地挖掘她积极钻研、乐于奉献的闪光点，鼓励她抓住“市学科带头人”等评选机会锻炼自己，使她实现跨越式发展。
4.评价方式合理化
教师的教育行为具有确定性的一面，也有不确定的一面。因此我们采用定性评价与定量评价相结合。比如在专家听评课活动中，专家常结合真实的有意义的活动情境采用描述性语言评价教师组织活动的策略、专业知识的运用、师幼互动的有效性、教学方法的新颖性和创造性等，这种提供支架的评价可引领教师抓住评价中的有益信息获得启迪并加以调整，使教师知其然亦知其所以然，有利于教师客观、全面地认识自我，在反思中不断成长。