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[摘要]随着新课改的推进，高中历史教学不再强调单纯地讲授历史文化知识，而是更加注重培养学生的学科核心素养。生活化教学的核心是将学科知识与学生的生活紧密联系在一起，提高学生的学习必趣。本文主要探讨在培育高中历史学科核心素养中生活化教学的应用实践。
[关键词]高中历史;核心素养;生活化教学
中图分类号：G633.51
文獻标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0123-02
Life-oriented Teaching Strategies for Cultivating High School History Core Literacy inNew Eram
（Qingda0 67th Middle School， Shandong Province，China） LIN Jing
[Abstract] With the advancement of the new curriculum reform， high school history teaching no longer emphasizes sim-ply teaching historical and cultural knowledge， but pays more attention to cultivating the core competence of students. Thecore of life-oriented teaching is to closely link subject knowledge with students’ lives and increase students’ interest in leam-ing. This article mainly discusses the application and practice of life-oriented teaching in the cultivation of the core literacy ofhigh school history.
[Keywords] High school history; Core literacy; Life-oriented teaching
高中历史学科核心素养是历史学科知识、基本技能和方法、情感态度和价值观的综合表现。在新的历史课程改革中，强调教师在课堂教学中培育学生的历史学科核心素养。
一、高中历史核心素养的基本概述
历史学科核心素养的内涵包括唯物史观、历史解释、历史理解、时空观念和史料证实五个方面。唯物史观是历史学科最基本的核心素养内容，是历史学科教学中非常重要的理论。新课标提出历史科教学要以唯物史观为指导对人类历史发展进行科学的阐述，培养学生用唯物史观的观点去了解社会历史发展的客观规律。历史解释是指学生对历史的独特理解，根据史料理解社会历史，认识历史事件以及历史人物，并且能够从历史事件中分析形成见解的能力。培养学生的历史解释能力，是培养学生的能够正确区分历史叙述和历史解释、历史史料的不同，从不同的历史事件中吸取正确的价值观与世界观，从而形成自己的主观认识能力。历史理解是指学生能够在正确叙述历史事件的同时对历史事件形成正确的情感取向和理性认识的能力。历史理解要求学生要对历史事件保持理解和尊重的客观态度，更不能通过自己的主观意识来篡改历史事件。时空观念是历史学科核心素养的重要内容，是指学生能够将历史人物和历史事件放到当时特定的时间和空间中，结合当时的历史背景来理解和解释的能力，是历史学科最突出的特征。史料实证是指学生对目前在手的史料进行观察和分析，并对史料可信度和真实性进行判断，还原历史真相的能力。
二、高中历史核心素养培育过程中存在的问题
（一）学校方面重部署轻落实
学校领导是培育历史学科核心素养的主要实施者，学校领导对培育核心素养工作的重视对学生学科核心素养的提升十分重要。目前，多数高中学校领导对核心素养培养工作不够重视，工作偏于形式化，主要表现在重宣传、重部署，而实际落实工作做得较少，没有将培育学科核心素养落实到学校的日常课堂教学当中，课堂教学仍以应付高考为重心，重视理论知识的讲授，把提高升学率当作日常课堂教学的目标。首先，学校没有制定政策性文件引导教师在日常教学中培育学生的学科核心素养。其次，“蜻蜓点水式”培育方式不能将培育T作落到实处，教师没有系统的学习培育方式不能够有效地培育学生的核心素养。
（二）教学方式重理论轻实践
新课程改革以来，高中历史课堂教学方法得到进一步的改善，但是受应试考试的影响，迫于高考的压力，很多教师在课堂教学中还是注重理论知识的教学，忽略了实践教学，从而忽视了学生历史解释、历史理解和史料证实素养的培育，并且课堂教学中学生的主体地位得不到重视，难以调动学生的积极性，学生只注重学习历史理论知识，而忽视核心素养的提升。目前，有些高中开始注重培养学生的实践能力，开展了一系列实践教学活动，如：观看历史纪录片、历史专业的讲座等，但是他们这些活动对培育学生的核心素养帮助不大;还有一些教师在课堂教学中也会组织培养学生历史理解和历史解释素养，但是由于活动组织缺乏合理性达不到教学效果。
（三）评价体系重形式轻内容
目前，很多教师已经认识到评价机制在日常教学中的重要性，开始在他们的教学中根据实际教学内容和学生的个体差异采取适当的教学评价模式。但是，在培育核心素养过程中，教师不能够采用多样化的评价方式，没有对学生的核心素养的形成起到正确的导向作用。一方面，多数历史教师关注的都是与考试相关的学科知识和基本技能、学生的考试成绩，对学生的情感态度和价值观很少给予重视，忽视了学生综合素质的发展。另一方面，大多数高中学校的评价标准应根据教育部统一标准和本校学生学业目标而设定，但是目前很多高中的评价标准只参照学校的学业要求为标准，根据学生的考试成绩作为学生能力是否达标的标准，很少学生的学习进行纵向和横向比较，评价方式中缺少教师点评、学生互评和白评等评价方式，课堂教学中也缺乏一定的过程性评价，教师很少通过课堂观察、态度调查等方式对学生的学习进行适当的评价，这种过分注重评价形式而忽视评价内容的评价方式对培育学生的核心素养没有切实的帮助。
三、生活化教学在高中历史核心素养培育中的运用
（一）创设历史教学生活化情境
培育历史学科核心素养的关键是开展实践教学活动，提高学生的实践能力，而创设良好的生活化教学情境是开展高中历史实践教学的基础。在历史教学中，创设一定的教学情境可以调动学生学习的积极性。将生活化教学运用到历史课堂教学中，创设良好的生活化情境可以帮助学生脱离事件和时间的限制，结合自身的生活实际理解和学习历史事件，根据自身的生活体验将历史事件放到当时的情境中学习历史，这样能够帮助学生降低学习难度，增加学生的学习体验，提高学生的实践能力，促进学生核心素养的形成。
（二）应用生活化语言开展教学
语言是课堂教学过程中传播知识的主要媒介，教师较高的语言技巧可以提高课堂教学质量。历史充满着丰富的历史生活画面，教师要应用生活化的教学语言，将历史知识中的生活情境用通俗易懂的语言展现在学生面前，将学生的生活与历史知识连接起来。高中历史教师可以参考《百家讲坛》的历史讲述方式，合理导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，接着用生活化的语言为学生讲述历史事件，帮助学生更好地掌握历史知识并用历史的观点去解释历史。
（三）应挖掘历史与生活的联系
历史是发生在过去的，与学生的实际生活有一定的距离，历史与现实生活有一定的联系，因此，教师可以将学生的实际生活与历史事件的情境联系起来，加深学生对历史的理解。例如：教师可以选择一些学生感兴趣的历史事件，将学生的生活实际与历史事件联系起来，帮助学生理解历史知古鉴今的作用。以教育的发展为例，从夏商开始，教育的发展经历了多个阶段，如学校的形成、科举制度的建立等等，教师可以结合当今教育教学改革实际，告诉学生教育是顺应时代的发展而发展的，这样不仅便于学生理解历史事件，也可以提高学生的历史解释、历史理解的史料证实素养。
四、结语
随着高中课程改革的不断深入，高中历史教师应加强高中历史核心素养的培育，提高学生运用唯物史观理解历史、解释历史的能力。
参考文献：
[1]王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019（22）.
（责任编辑 袁霜）
[关键词]高中历史;核心素养;生活化教学
中图分类号：G633.51
文獻标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0123-02
Life-oriented Teaching Strategies for Cultivating High School History Core Literacy inNew Eram
（Qingda0 67th Middle School， Shandong Province，China） LIN Jing
[Abstract] With the advancement of the new curriculum reform， high school history teaching no longer emphasizes sim-ply teaching historical and cultural knowledge， but pays more attention to cultivating the core competence of students. Thecore of life-oriented teaching is to closely link subject knowledge with students’ lives and increase students’ interest in leam-ing. This article mainly discusses the application and practice of life-oriented teaching in the cultivation of the core literacy ofhigh school history.
[Keywords] High school history; Core literacy; Life-oriented teaching
高中历史学科核心素养是历史学科知识、基本技能和方法、情感态度和价值观的综合表现。在新的历史课程改革中，强调教师在课堂教学中培育学生的历史学科核心素养。
一、高中历史核心素养的基本概述
历史学科核心素养的内涵包括唯物史观、历史解释、历史理解、时空观念和史料证实五个方面。唯物史观是历史学科最基本的核心素养内容，是历史学科教学中非常重要的理论。新课标提出历史科教学要以唯物史观为指导对人类历史发展进行科学的阐述，培养学生用唯物史观的观点去了解社会历史发展的客观规律。历史解释是指学生对历史的独特理解，根据史料理解社会历史，认识历史事件以及历史人物，并且能够从历史事件中分析形成见解的能力。培养学生的历史解释能力，是培养学生的能够正确区分历史叙述和历史解释、历史史料的不同，从不同的历史事件中吸取正确的价值观与世界观，从而形成自己的主观认识能力。历史理解是指学生能够在正确叙述历史事件的同时对历史事件形成正确的情感取向和理性认识的能力。历史理解要求学生要对历史事件保持理解和尊重的客观态度，更不能通过自己的主观意识来篡改历史事件。时空观念是历史学科核心素养的重要内容，是指学生能够将历史人物和历史事件放到当时特定的时间和空间中，结合当时的历史背景来理解和解释的能力，是历史学科最突出的特征。史料实证是指学生对目前在手的史料进行观察和分析，并对史料可信度和真实性进行判断，还原历史真相的能力。
二、高中历史核心素养培育过程中存在的问题
（一）学校方面重部署轻落实
学校领导是培育历史学科核心素养的主要实施者，学校领导对培育核心素养工作的重视对学生学科核心素养的提升十分重要。目前，多数高中学校领导对核心素养培养工作不够重视，工作偏于形式化，主要表现在重宣传、重部署，而实际落实工作做得较少，没有将培育学科核心素养落实到学校的日常课堂教学当中，课堂教学仍以应付高考为重心，重视理论知识的讲授，把提高升学率当作日常课堂教学的目标。首先，学校没有制定政策性文件引导教师在日常教学中培育学生的学科核心素养。其次，“蜻蜓点水式”培育方式不能将培育T作落到实处，教师没有系统的学习培育方式不能够有效地培育学生的核心素养。
（二）教学方式重理论轻实践
新课程改革以来，高中历史课堂教学方法得到进一步的改善，但是受应试考试的影响，迫于高考的压力，很多教师在课堂教学中还是注重理论知识的教学，忽略了实践教学，从而忽视了学生历史解释、历史理解和史料证实素养的培育，并且课堂教学中学生的主体地位得不到重视，难以调动学生的积极性，学生只注重学习历史理论知识，而忽视核心素养的提升。目前，有些高中开始注重培养学生的实践能力，开展了一系列实践教学活动，如：观看历史纪录片、历史专业的讲座等，但是他们这些活动对培育学生的核心素养帮助不大;还有一些教师在课堂教学中也会组织培养学生历史理解和历史解释素养，但是由于活动组织缺乏合理性达不到教学效果。
（三）评价体系重形式轻内容
目前，很多教师已经认识到评价机制在日常教学中的重要性，开始在他们的教学中根据实际教学内容和学生的个体差异采取适当的教学评价模式。但是，在培育核心素养过程中，教师不能够采用多样化的评价方式，没有对学生的核心素养的形成起到正确的导向作用。一方面，多数历史教师关注的都是与考试相关的学科知识和基本技能、学生的考试成绩，对学生的情感态度和价值观很少给予重视，忽视了学生综合素质的发展。另一方面，大多数高中学校的评价标准应根据教育部统一标准和本校学生学业目标而设定，但是目前很多高中的评价标准只参照学校的学业要求为标准，根据学生的考试成绩作为学生能力是否达标的标准，很少学生的学习进行纵向和横向比较，评价方式中缺少教师点评、学生互评和白评等评价方式，课堂教学中也缺乏一定的过程性评价，教师很少通过课堂观察、态度调查等方式对学生的学习进行适当的评价，这种过分注重评价形式而忽视评价内容的评价方式对培育学生的核心素养没有切实的帮助。
三、生活化教学在高中历史核心素养培育中的运用
（一）创设历史教学生活化情境
培育历史学科核心素养的关键是开展实践教学活动，提高学生的实践能力，而创设良好的生活化教学情境是开展高中历史实践教学的基础。在历史教学中，创设一定的教学情境可以调动学生学习的积极性。将生活化教学运用到历史课堂教学中，创设良好的生活化情境可以帮助学生脱离事件和时间的限制，结合自身的生活实际理解和学习历史事件，根据自身的生活体验将历史事件放到当时的情境中学习历史，这样能够帮助学生降低学习难度，增加学生的学习体验，提高学生的实践能力，促进学生核心素养的形成。
（二）应用生活化语言开展教学
语言是课堂教学过程中传播知识的主要媒介，教师较高的语言技巧可以提高课堂教学质量。历史充满着丰富的历史生活画面，教师要应用生活化的教学语言，将历史知识中的生活情境用通俗易懂的语言展现在学生面前，将学生的生活与历史知识连接起来。高中历史教师可以参考《百家讲坛》的历史讲述方式，合理导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，接着用生活化的语言为学生讲述历史事件，帮助学生更好地掌握历史知识并用历史的观点去解释历史。
（三）应挖掘历史与生活的联系
历史是发生在过去的，与学生的实际生活有一定的距离，历史与现实生活有一定的联系，因此，教师可以将学生的实际生活与历史事件的情境联系起来，加深学生对历史的理解。例如：教师可以选择一些学生感兴趣的历史事件，将学生的生活实际与历史事件联系起来，帮助学生理解历史知古鉴今的作用。以教育的发展为例，从夏商开始，教育的发展经历了多个阶段，如学校的形成、科举制度的建立等等，教师可以结合当今教育教学改革实际，告诉学生教育是顺应时代的发展而发展的，这样不仅便于学生理解历史事件，也可以提高学生的历史解释、历史理解的史料证实素养。
四、结语
随着高中课程改革的不断深入，高中历史教师应加强高中历史核心素养的培育，提高学生运用唯物史观理解历史、解释历史的能力。
参考文献：
[1]王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019（22）.
（责任编辑 袁霜）