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摘要：随着新课标教学改革的不断推进，小学语文教学水平有了明显的提高，越来越多的小学语文教师倾向于运用全新的教学方法，以促进小学语文课堂教学有效性的实现。新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，一定程度上冲击了小学语文传统教学模式，使小学语文课堂教学面临前所未有的挑战，同时也为小学语文课堂教学带来了改革发展的契机。合作学习策略是新课标教学理念应用于小学语文课堂教学的一次大胆尝试，并在实践教学过程中取得了良好的教学效果，受到了广大师生的一致好评。因此，小学语文教师要在课堂教学过程中科学地运用合作学习策略，有效地促进小学语文课堂教学效率的提高。本文首先针对小学语文课堂教学的现存问题作出简要阐述，进而进一步讨论运用合作学习策略提高小学语文课堂教学水平的方法途径。
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习
G623.2
小学语文传统教学模式存在一定弊端，严重限制了小學语文课堂教学效率的进一步提高，已经不适用于未来小学语文课堂教学发展的需要。因此，小学语文教师必须采取更为科学有效的教学方法，来实现新课程标准的教学目标。合作学习策略是指与传统的教学模式相对的一种教学新方法，它采取学生间交互的模式辅助学生自主完成教学内容，从而弱化教师在教学过程中的权威形象，发展师生之间的民主关系，促进课堂教学模式的全面优化与转型。合作学习策略应用于小学语文课堂教学，能够实现确立学生主体性，培养学生的综合语文素养，实现学生全面发展的促进意义，是未来小学语文教学过程中不可或缺的主要教学方法。
一、合作学习策略应用于小学语文课堂教学的现存问题
（一）小学语文教师不科学的教学理念
小学语文教师不科学的教学理念是导致小学语文课堂教学各种问题的根源。由于长期受传统教学理念的严重影响，小学语文教师普遍在教学过程中以教师为中心，忽视学生的主体性，不重视学生的接受能力与学习需要，常常采取满堂灌的倾倒式教学方法，没有凸显出小学语文课程的感性化，形象化与情感化的学科特点，更没有结合小学生的认知发展规律，将大量的抽象理论信息直接灌输给小学生，加大了小学生理解的难度，使枯燥乏味的教学内容更加难以激发小学生的学习兴趣，从而导致了小学语文课堂教学效率的低下。最重要的是，小学语文教师在教学过程中常常忽视与学生之间展开亲密友好的互动交流，课堂教学氛围异常压抑，绝大多数小学生在课堂教学过程中缺乏表现自我的平台，使小学语文课堂变成了语文教师的一言堂，学生的学习被动性很强，不利于提高小学生的综合语文素养。
（二）小学语文教师不合理的教学方法
小学语文教师不合理的教学方法同样是导致小学语文课堂教学效率低下的主要原因。由于长期受到应试思想的干擾，小学语文教师十分重视背诵与解题，于是将绝大部分教学时间用来考察学生的机械背诵情况或者开展千篇一律的习题训练，导致了小学语文课堂教学严重缺乏趣味性与交互性，使小学生的语文水平长期停留在基础知识层面难有大的提高。正是由于小学语文教师不重视对教学内容中情感元素的挖掘，缺乏对小学生思想情感认知能力的培养，才导致了小学生综合语文素养的低下，不利于学生全面发展。
二、合作学习策略应用于小学语文课堂教学的方法途径
（一）运用合作学习策略，开展科学化教学
小学语文教师必须转变传统的教学理念，认识到合作学习策略的重要性，在教学过程中运用合作学习策略，促进小学语文课堂教学质量的提高。首先，小学语文教师要精心编写合作学习教案，确定合作学习教学目标，即组织学生通过小组合作的方式展开对教学内容的自主探索。然后设计教学环节，通过为学生布置具有逻辑性的任务体系辅助学生对教学内容展开深入挖掘，最终使学生掌握基础知识、重难点内容，辅助学生形成科学的学习方法，提高小学生思想情感的认知能力。小学语文教师在编写合作学习教案时，不能忽视课堂小结和课后作业等环节的设计，而且要在这两个关键性的环节中凸显出合作学习策略的特色。另外，小学语文教师在运用合作学习策略开展课堂教学时，还要注意综合运用其它教学方法，为学生创设多媒体教学情境或启发式教学情境，辅助合作学习的开展，增强课堂教学的表现力，活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学的表现形式，实现寓教于乐。下面以《圆明园的毁灭》一课为例，小学语文教师可以运用合作学习策略展开如下教学设计：首先，对学生进行分组。教师可以根据班级座次的安排或者学生能力之间的互补情况进行分组，也可以根据教学目标与教学内容的具体要求，适当地采取学生自愿组合的方式。然后，为学生布置“初步了解圆明园历史”这一预习任务。在每个小组中选出一名组长为组内成员细化工作，比如指定甲同学负责利用互联网查找相关资料，而乙同学负责借阅相关图书，丙同学负责编辑文字成稿等等。在课堂教学过程中，小学语文教师要按照教案的设计布置合作学习任务。任务一：通过阅读课文，结合课外资料，总结圆明园被毁之前在艺术和文化方面拥有的成就。任务二：详细总结英法联军对圆明园做了哪些破坏。任务三：将圆明园昔日的辉煌与惨遭英法联军破坏之后的黯淡形成鲜明对比，由此同学们产生了哪些感想。接下来，小学语文教师组织学生展开合作探究，并发挥好教师的主导作用，及时解决学生在学习过程中出现的问题。
（二）运用合作学习策略，开展科学化评价
合作策略不仅可以应用于课堂教学环节，还可以在学习评价中体现出独特的价值。学习评价是对小学生开展合作学习情况的总结与指导，可以使小学生认识到自身的不足之处，进而提高小学生的自主学习能力。但是，不科学的评价体系必然会打击学生的学习积极性，从而对合作学习策略的进一步运用造成阻力。对此，小学语文教师可以运用合作评价策略，整合教师评价、组内互评、组外总评，学生自评等多种评价机制，提高学生的学习动力，确立学生的主体性，拓展合作策略在小学语文教学过程中的应用形式，提高小学生的综合语文素养，促进小学语文课堂教学有效性的实现[2]。
三、结语
合作策略应用于小学语文课堂教学，能够提高小学语文课堂教学的质量，提高学生的学习主动性，促进学生思维能力与表达能力的发展，有助于培养学生的综合语文素养。因此，小学语文教师有必要在实践教学过程中不断总结经验，反思教训，不断提高合作策略应用于小学语文课堂教学的水平。
参考文献：
[1]张哲益.小学语文合作学习存在的问题分析及合作效率提升策略刍议[J].读与写（上，下旬），2016，13（5）：145-146.
[2]冯兴奇.自主合作探究学习在小学语文教学中的应用策略[J].课外语文（下），2016（3）：51.
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习
G623.2
小学语文传统教学模式存在一定弊端，严重限制了小學语文课堂教学效率的进一步提高，已经不适用于未来小学语文课堂教学发展的需要。因此，小学语文教师必须采取更为科学有效的教学方法，来实现新课程标准的教学目标。合作学习策略是指与传统的教学模式相对的一种教学新方法，它采取学生间交互的模式辅助学生自主完成教学内容，从而弱化教师在教学过程中的权威形象，发展师生之间的民主关系，促进课堂教学模式的全面优化与转型。合作学习策略应用于小学语文课堂教学，能够实现确立学生主体性，培养学生的综合语文素养，实现学生全面发展的促进意义，是未来小学语文教学过程中不可或缺的主要教学方法。
一、合作学习策略应用于小学语文课堂教学的现存问题
（一）小学语文教师不科学的教学理念
小学语文教师不科学的教学理念是导致小学语文课堂教学各种问题的根源。由于长期受传统教学理念的严重影响，小学语文教师普遍在教学过程中以教师为中心，忽视学生的主体性，不重视学生的接受能力与学习需要，常常采取满堂灌的倾倒式教学方法，没有凸显出小学语文课程的感性化，形象化与情感化的学科特点，更没有结合小学生的认知发展规律，将大量的抽象理论信息直接灌输给小学生，加大了小学生理解的难度，使枯燥乏味的教学内容更加难以激发小学生的学习兴趣，从而导致了小学语文课堂教学效率的低下。最重要的是，小学语文教师在教学过程中常常忽视与学生之间展开亲密友好的互动交流，课堂教学氛围异常压抑，绝大多数小学生在课堂教学过程中缺乏表现自我的平台，使小学语文课堂变成了语文教师的一言堂，学生的学习被动性很强，不利于提高小学生的综合语文素养。
（二）小学语文教师不合理的教学方法
小学语文教师不合理的教学方法同样是导致小学语文课堂教学效率低下的主要原因。由于长期受到应试思想的干擾，小学语文教师十分重视背诵与解题，于是将绝大部分教学时间用来考察学生的机械背诵情况或者开展千篇一律的习题训练，导致了小学语文课堂教学严重缺乏趣味性与交互性，使小学生的语文水平长期停留在基础知识层面难有大的提高。正是由于小学语文教师不重视对教学内容中情感元素的挖掘，缺乏对小学生思想情感认知能力的培养，才导致了小学生综合语文素养的低下，不利于学生全面发展。
二、合作学习策略应用于小学语文课堂教学的方法途径
（一）运用合作学习策略，开展科学化教学
小学语文教师必须转变传统的教学理念，认识到合作学习策略的重要性，在教学过程中运用合作学习策略，促进小学语文课堂教学质量的提高。首先，小学语文教师要精心编写合作学习教案，确定合作学习教学目标，即组织学生通过小组合作的方式展开对教学内容的自主探索。然后设计教学环节，通过为学生布置具有逻辑性的任务体系辅助学生对教学内容展开深入挖掘，最终使学生掌握基础知识、重难点内容，辅助学生形成科学的学习方法，提高小学生思想情感的认知能力。小学语文教师在编写合作学习教案时，不能忽视课堂小结和课后作业等环节的设计，而且要在这两个关键性的环节中凸显出合作学习策略的特色。另外，小学语文教师在运用合作学习策略开展课堂教学时，还要注意综合运用其它教学方法，为学生创设多媒体教学情境或启发式教学情境，辅助合作学习的开展，增强课堂教学的表现力，活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学的表现形式，实现寓教于乐。下面以《圆明园的毁灭》一课为例，小学语文教师可以运用合作学习策略展开如下教学设计：首先，对学生进行分组。教师可以根据班级座次的安排或者学生能力之间的互补情况进行分组，也可以根据教学目标与教学内容的具体要求，适当地采取学生自愿组合的方式。然后，为学生布置“初步了解圆明园历史”这一预习任务。在每个小组中选出一名组长为组内成员细化工作，比如指定甲同学负责利用互联网查找相关资料，而乙同学负责借阅相关图书，丙同学负责编辑文字成稿等等。在课堂教学过程中，小学语文教师要按照教案的设计布置合作学习任务。任务一：通过阅读课文，结合课外资料，总结圆明园被毁之前在艺术和文化方面拥有的成就。任务二：详细总结英法联军对圆明园做了哪些破坏。任务三：将圆明园昔日的辉煌与惨遭英法联军破坏之后的黯淡形成鲜明对比，由此同学们产生了哪些感想。接下来，小学语文教师组织学生展开合作探究，并发挥好教师的主导作用，及时解决学生在学习过程中出现的问题。
（二）运用合作学习策略，开展科学化评价
合作策略不仅可以应用于课堂教学环节，还可以在学习评价中体现出独特的价值。学习评价是对小学生开展合作学习情况的总结与指导，可以使小学生认识到自身的不足之处，进而提高小学生的自主学习能力。但是，不科学的评价体系必然会打击学生的学习积极性，从而对合作学习策略的进一步运用造成阻力。对此，小学语文教师可以运用合作评价策略，整合教师评价、组内互评、组外总评，学生自评等多种评价机制，提高学生的学习动力，确立学生的主体性，拓展合作策略在小学语文教学过程中的应用形式，提高小学生的综合语文素养，促进小学语文课堂教学有效性的实现[2]。
三、结语
合作策略应用于小学语文课堂教学，能够提高小学语文课堂教学的质量，提高学生的学习主动性，促进学生思维能力与表达能力的发展，有助于培养学生的综合语文素养。因此，小学语文教师有必要在实践教学过程中不断总结经验，反思教训，不断提高合作策略应用于小学语文课堂教学的水平。
参考文献：
[1]张哲益.小学语文合作学习存在的问题分析及合作效率提升策略刍议[J].读与写（上，下旬），2016，13（5）：145-146.
[2]冯兴奇.自主合作探究学习在小学语文教学中的应用策略[J].课外语文（下），2016（3）：51.