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摘要: 教学中的提问对提高课堂效益的作用是不可低估的。它由教师精心设计问题,利用诱导,针对不同问题,提问不同对象,使学生善于提问、乐于提问,从而提高课堂效益。
关键词: 课堂提问课堂效益兴趣
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。因此,出色的课堂提问可起到引起学习动机,诱发学习的积极性,激发学生的求知欲,启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之,即提高课堂效益。那么如何进行课堂提问呢?
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态激发起来。所以在提问时,教师首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性,产生一种如焊枪接触,或一触即发的效应。提问的内容也可随时变换,或引趣性,激发学生的兴趣,使学生深思;或铺垫性,铺桥架路,顺藤摸瓜,在不知不觉中加深内容;或迁移性,把所学新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问,这可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用,引起学生的有益注意和独立思考。此外,课堂提问的方式也要变换,不要总是教师提问,学生举手回答,教师可指答,学生可齐答,也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来,以培养和训练其思维能力,让他们处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。
课堂提问要有针对性。针对性是指针对学生和教材,在此暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时,教师必须明确向“谁”提,从“哪”提,这样才能做到“有的放矢”。提问要从学生的实际出发,注重学生的年龄特征,以学生的学习水平(平时的作业和课堂表现等)来了解学生已有的知识积累,从而确定问题的难易程度,使其不至于偏难或过易。教师提问还要服从教材目标,结合教学内容,考虑到学生学到什么,思考什么,形成何种能力,紧紧抓住教材的关键,于重难点处设问,以便集中精力,突出重点,突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”,是四通八达的交通“枢纽”,也就是所谓的提问要“有的放矢”,以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了教学的需要,并与教学视觉相吻合,则选准了“最佳时机”,这样课堂提问的促进作用就愈发显而易见。
提问要有启发诱导性。《学记》中:“君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,这就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性,这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为,只有没在最近发展区的教学,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样在教学中,课堂提问也不可过浅,学生无需动脑;不可过深,学生无从动脑;也不可过淡,学生无意动脑。教师切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题,那些置学生于被动地位的提问,只能抑制学生的思维活动,与开发学生智能的素质教育是不相适应的。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
提问对象要明确。教师应先发问,再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,产生事不关己、高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者。教师应按一定的顺序机械发问,如不依照学生的座位或号次发问,否则学生就会知道这个问题轮到谁回答,其余的学生就不注意,遵循往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略其他题目。课堂提问时教师应要求每位学生都动起脑来,遵循对学优生可合理“提高”,对中等生可逐步“升级”,对学困生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请学优生作补答,特优生留待提问,“卡壳”时解除“危机”再用,学困生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。这样就注意了课堂的辐射面,使学优生、中等生、学困生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面地充分调动起各类学生思考的积极性。
课堂提问时,教师语言要清楚明了,简明易懂,问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题,可另定一个。如学生不懂所提的问题,可用更明确简单的语句解释该问题。提问时教师可适当停顿,给学生足够的思考时间,教师提高他们回答的正确率,增强他们的学习自信心,增加他们的活动量,减少他们疑惑的语调。教师应尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备,切忌匆匆指定学生。
课堂提问时,教师态度要和蔼,以表扬为主。在教学过程中,注意采取民主的教学作风,加强对学生,特别是学困生的“感情投资”,建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,善于运用有效的激励手段,通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生的问题,为他们的成功创造条件和机会,使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察,学生即时站起来说不会回答,情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会,有时是由于紧张无从说起,有时是掌握不透不敢回答,等等。遇到这种情况,我一般不马上叫该生坐下,或者复述一遍问题,鼓励作答;或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使对多次启而不发的学生,教师也要请他先坐下,听别人回答后再复述。这种做法对改变学困生,大面积提高教学质量大有成就,应贵在坚持。
任何一位有爱心和责任感的教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。
关键词: 课堂提问课堂效益兴趣
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。因此,出色的课堂提问可起到引起学习动机,诱发学习的积极性,激发学生的求知欲,启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之,即提高课堂效益。那么如何进行课堂提问呢?
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态激发起来。所以在提问时,教师首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性,产生一种如焊枪接触,或一触即发的效应。提问的内容也可随时变换,或引趣性,激发学生的兴趣,使学生深思;或铺垫性,铺桥架路,顺藤摸瓜,在不知不觉中加深内容;或迁移性,把所学新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问,这可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用,引起学生的有益注意和独立思考。此外,课堂提问的方式也要变换,不要总是教师提问,学生举手回答,教师可指答,学生可齐答,也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来,以培养和训练其思维能力,让他们处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。
课堂提问要有针对性。针对性是指针对学生和教材,在此暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时,教师必须明确向“谁”提,从“哪”提,这样才能做到“有的放矢”。提问要从学生的实际出发,注重学生的年龄特征,以学生的学习水平(平时的作业和课堂表现等)来了解学生已有的知识积累,从而确定问题的难易程度,使其不至于偏难或过易。教师提问还要服从教材目标,结合教学内容,考虑到学生学到什么,思考什么,形成何种能力,紧紧抓住教材的关键,于重难点处设问,以便集中精力,突出重点,突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”,是四通八达的交通“枢纽”,也就是所谓的提问要“有的放矢”,以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了教学的需要,并与教学视觉相吻合,则选准了“最佳时机”,这样课堂提问的促进作用就愈发显而易见。
提问要有启发诱导性。《学记》中:“君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,这就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性,这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为,只有没在最近发展区的教学,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样在教学中,课堂提问也不可过浅,学生无需动脑;不可过深,学生无从动脑;也不可过淡,学生无意动脑。教师切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题,那些置学生于被动地位的提问,只能抑制学生的思维活动,与开发学生智能的素质教育是不相适应的。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
提问对象要明确。教师应先发问,再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,产生事不关己、高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者。教师应按一定的顺序机械发问,如不依照学生的座位或号次发问,否则学生就会知道这个问题轮到谁回答,其余的学生就不注意,遵循往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略其他题目。课堂提问时教师应要求每位学生都动起脑来,遵循对学优生可合理“提高”,对中等生可逐步“升级”,对学困生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请学优生作补答,特优生留待提问,“卡壳”时解除“危机”再用,学困生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。这样就注意了课堂的辐射面,使学优生、中等生、学困生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面地充分调动起各类学生思考的积极性。
课堂提问时,教师语言要清楚明了,简明易懂,问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题,可另定一个。如学生不懂所提的问题,可用更明确简单的语句解释该问题。提问时教师可适当停顿,给学生足够的思考时间,教师提高他们回答的正确率,增强他们的学习自信心,增加他们的活动量,减少他们疑惑的语调。教师应尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备,切忌匆匆指定学生。
课堂提问时,教师态度要和蔼,以表扬为主。在教学过程中,注意采取民主的教学作风,加强对学生,特别是学困生的“感情投资”,建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,善于运用有效的激励手段,通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生的问题,为他们的成功创造条件和机会,使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察,学生即时站起来说不会回答,情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会,有时是由于紧张无从说起,有时是掌握不透不敢回答,等等。遇到这种情况,我一般不马上叫该生坐下,或者复述一遍问题,鼓励作答;或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使对多次启而不发的学生,教师也要请他先坐下,听别人回答后再复述。这种做法对改变学困生,大面积提高教学质量大有成就,应贵在坚持。
任何一位有爱心和责任感的教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。