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摘要：生活是教育的源泉，而儿童在幼儿园的学习，主要是通过学习幼儿园的课程来实现，作为基础性的学前教育“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”的幼儿园课程，承担着生活教育价值实现的重任。
关键词：幼儿园课程；生活化
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0149-01
一、概念界定
幼儿园课程有一个重要的特点是，它是以幼儿园3-6岁的儿童为对象开展的课程教育，那么幼儿园课程的生活化就是使幼儿园课程与幼儿生活紧密联系，在课程目标制定、课程内容选择、课程实施和课程评价都要密切联系幼儿的生活，使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活有机的结合起来。
二、幼儿园课程生活化的重要性
（一）关注幼儿的发展。
幼儿的身心特点决定了幼儿的成长需要有成人关心和帮助。杜威曾经说过，因为个体的生命是有限的，所以教育对个体而言是非常重要的，作为社会群体的新成员，他们生来就是柔弱的、未成熟的，如果没有成人的教导，不教给他们必要的知识、技能和实践，那么他们就不会有自己特有的生活。
幼儿园课程的开发和实施不应只关注幼儿学会到了哪些知识，更应关注的是幼儿自身发展的任务是什么、他们应该在哪些方面得到发展，作为教育者又应该为这些发展创造哪些机会、提供什么样的条件。比如如何优化幼儿的一日生活、提供哪些幼儿必要的知识经验等。
幼儿的认知特点决定了幼儿园课程不能传授系统的科学文化知识，它必须在儿童的生活中不断引导儿童探索周围的世界。一切以知识着手而不是与幼儿生活密切相关的课程是不能为儿童的需要和发展提供可能性的。
（二）生活与课程息息相关。
首先，幼儿园的课程内容来源于幼儿的生活。例如，某园开展的主题活动“过马路”就是直接从孩子的生活中选择的。教师根据马路周边出现的环境和标志信号给幼儿组织开展了一系列活动。教师带领孩子们走出校门，融入社会，请来了交通警察现场指挥等。我们立足于幼儿的兴趣，让幼儿的好奇得到宣泄。
其次，生活是幼儿教育课程的渗透途径。陶行知认为，只有通过生活的教育才是真正的教育。幼儿园课程的选择不仅应该选择幼儿的生活作为教育内容，而且应该通过幼儿的习得的生活经验、体验过的生活经历进行教育，帮助幼儿在自身活动中获得经验，促进幼儿的发展。
三、幼儿园课程生活化的政策导向
在学前教育领域权威杂志《学前教育研究》中有学者做过调查指出，21世纪以来的十多年是我国幼儿园课程发展最为活跃的时期。其中1989年试行、1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》首次提出了要将幼儿园教育的各项内容“渗透于幼儿一日生活的各项活动之中”；2001年的《纲要》重申了“幼儿园要通过环境实施教育，寓教育于生活、游戏之中”的要求。
随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，我国幼儿园课程展现出的新特点之一就是幼儿园课程的生活化被进一步重视，追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼儿教育工作者们的共同价值取向。[1]
四、幼儿园课程生活化的实施现状及不足
（一）幼儿园课程生活化的实施现状。
随着国家政策文件的颁布，各地方也逐步开始理解、学习文件中的内容，并摸索着将理论应用于实践。随着理论结合实践的深入，幼儿园课程生活化的实施还是取得了一些进展。
1. 在课程的设计上，生活化课程的理念受到重视并得到体现。一是，将一日生活的各个环节作为幼儿园课程的重要内容。教师在设计课程内容时已经把生活活动看成和学习活动、游戏活动同样重要的内容；二是，以幼兒的生活为基点来组织各个方面的课程内容。因为生活本身是一个整体，以幼儿的生活作为基点来整合各方面的学习内容，是发展幼儿的重要途径。目前我国幼儿园的课程设计一般都是从现实生活出发，幼儿自身的生活实践为核心组织内容。
2. 在课程的实施上，奉献在一线的幼儿教师也给予了十分充分的准备并取得了良好的效果。他们认真学习政策文件中的内容精神，指导用书中的课程设计并加以自己的理解同时结合本班或本园的幼儿身心特点和条件对课程进行再加工和再设计，做到把生活活动看成和学习活动、游戏活动同样重要的内容，努力将幼儿园课程生活化。比如某市开展的三生教育，就是将生活化作为一个很好的契机，整合幼儿园、家庭和社会的力量，培养幼儿的生活能力，让幼儿初步学习热爱生命、热爱自然的知识，培养活泼开朗的性格，同时进行环境、安全、健康教育。
（二） 幼儿园课程生活化实施的不足之处。
在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适应课程生活化的幼儿园课程，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，一些幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。比如某些教师依然具有权威性，在幼儿进行生活体验活动的时候干预幼儿的行动和想象，以自己的视角来“帮助”幼儿判断什么是好什么是不好；还有的老师在给幼儿进行生活健康教育时依然是照本宣科，没有图片展示，不生动形象，不能根据幼儿的反应当堂做调整和判断，没有将生成课程看做是幼儿园课程的一个重要方面，等等。
总之，儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择、实施以及评价等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程中，增加幼儿园课程生活色彩。
参考文献
[1]秦光兰 杨春燕.《从典型课程方案看21世纪以来我国幼儿园课程发展的特点》 [J].学前教育研究.2014.
作者简介：宋文婷（1990- ），女，云南昆明人，云南师范大学教育科学与管理学院2013级学前教育学专业硕士研究生，主要从事幼儿园课程方向研究。
关键词：幼儿园课程；生活化
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0149-01
一、概念界定
幼儿园课程有一个重要的特点是，它是以幼儿园3-6岁的儿童为对象开展的课程教育，那么幼儿园课程的生活化就是使幼儿园课程与幼儿生活紧密联系，在课程目标制定、课程内容选择、课程实施和课程评价都要密切联系幼儿的生活，使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活有机的结合起来。
二、幼儿园课程生活化的重要性
（一）关注幼儿的发展。
幼儿的身心特点决定了幼儿的成长需要有成人关心和帮助。杜威曾经说过，因为个体的生命是有限的，所以教育对个体而言是非常重要的，作为社会群体的新成员，他们生来就是柔弱的、未成熟的，如果没有成人的教导，不教给他们必要的知识、技能和实践，那么他们就不会有自己特有的生活。
幼儿园课程的开发和实施不应只关注幼儿学会到了哪些知识，更应关注的是幼儿自身发展的任务是什么、他们应该在哪些方面得到发展，作为教育者又应该为这些发展创造哪些机会、提供什么样的条件。比如如何优化幼儿的一日生活、提供哪些幼儿必要的知识经验等。
幼儿的认知特点决定了幼儿园课程不能传授系统的科学文化知识，它必须在儿童的生活中不断引导儿童探索周围的世界。一切以知识着手而不是与幼儿生活密切相关的课程是不能为儿童的需要和发展提供可能性的。
（二）生活与课程息息相关。
首先，幼儿园的课程内容来源于幼儿的生活。例如，某园开展的主题活动“过马路”就是直接从孩子的生活中选择的。教师根据马路周边出现的环境和标志信号给幼儿组织开展了一系列活动。教师带领孩子们走出校门，融入社会，请来了交通警察现场指挥等。我们立足于幼儿的兴趣，让幼儿的好奇得到宣泄。
其次，生活是幼儿教育课程的渗透途径。陶行知认为，只有通过生活的教育才是真正的教育。幼儿园课程的选择不仅应该选择幼儿的生活作为教育内容，而且应该通过幼儿的习得的生活经验、体验过的生活经历进行教育，帮助幼儿在自身活动中获得经验，促进幼儿的发展。
三、幼儿园课程生活化的政策导向
在学前教育领域权威杂志《学前教育研究》中有学者做过调查指出，21世纪以来的十多年是我国幼儿园课程发展最为活跃的时期。其中1989年试行、1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》首次提出了要将幼儿园教育的各项内容“渗透于幼儿一日生活的各项活动之中”；2001年的《纲要》重申了“幼儿园要通过环境实施教育，寓教育于生活、游戏之中”的要求。
随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，我国幼儿园课程展现出的新特点之一就是幼儿园课程的生活化被进一步重视，追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼儿教育工作者们的共同价值取向。[1]
四、幼儿园课程生活化的实施现状及不足
（一）幼儿园课程生活化的实施现状。
随着国家政策文件的颁布，各地方也逐步开始理解、学习文件中的内容，并摸索着将理论应用于实践。随着理论结合实践的深入，幼儿园课程生活化的实施还是取得了一些进展。
1. 在课程的设计上，生活化课程的理念受到重视并得到体现。一是，将一日生活的各个环节作为幼儿园课程的重要内容。教师在设计课程内容时已经把生活活动看成和学习活动、游戏活动同样重要的内容；二是，以幼兒的生活为基点来组织各个方面的课程内容。因为生活本身是一个整体，以幼儿的生活作为基点来整合各方面的学习内容，是发展幼儿的重要途径。目前我国幼儿园的课程设计一般都是从现实生活出发，幼儿自身的生活实践为核心组织内容。
2. 在课程的实施上，奉献在一线的幼儿教师也给予了十分充分的准备并取得了良好的效果。他们认真学习政策文件中的内容精神，指导用书中的课程设计并加以自己的理解同时结合本班或本园的幼儿身心特点和条件对课程进行再加工和再设计，做到把生活活动看成和学习活动、游戏活动同样重要的内容，努力将幼儿园课程生活化。比如某市开展的三生教育，就是将生活化作为一个很好的契机，整合幼儿园、家庭和社会的力量，培养幼儿的生活能力，让幼儿初步学习热爱生命、热爱自然的知识，培养活泼开朗的性格，同时进行环境、安全、健康教育。
（二） 幼儿园课程生活化实施的不足之处。
在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适应课程生活化的幼儿园课程，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，一些幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。比如某些教师依然具有权威性，在幼儿进行生活体验活动的时候干预幼儿的行动和想象，以自己的视角来“帮助”幼儿判断什么是好什么是不好；还有的老师在给幼儿进行生活健康教育时依然是照本宣科，没有图片展示，不生动形象，不能根据幼儿的反应当堂做调整和判断，没有将生成课程看做是幼儿园课程的一个重要方面，等等。
总之，儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择、实施以及评价等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程中，增加幼儿园课程生活色彩。
参考文献
[1]秦光兰 杨春燕.《从典型课程方案看21世纪以来我国幼儿园课程发展的特点》 [J].学前教育研究.2014.
作者简介：宋文婷（1990- ），女，云南昆明人，云南师范大学教育科学与管理学院2013级学前教育学专业硕士研究生，主要从事幼儿园课程方向研究。