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摘 要
随着教育改革的深入，小学语文教学对教师的要求越来越高，教师要在教学中努力体现语文教学的实践性和综合性，教师要提高教学的有效性，为学生创造高效课堂，要在有限的时间和空间内让学生学到更多的知识，高效的完成教学任务、达成教学目标。
【关键词】新课改；语文教学；高效课堂
教师高效教学有利于打造高效课堂，即：教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，让学生在相对短的时间内学到更多的知识。高效课堂从起源开始，中外教育学者们就进行了辛勤探索，为如今的教育者提供了有效的基本素材和有益经验。小学语文教师要落实学生在课堂上的主体地位，充分相信学生的能力，力求做到发展学生，积极的为学生打造高效课堂。
1 小学语文教学的现状分析
1.1 低效课堂
第一，大部分语文教师的教学模式只是讲授文章的时代背景、中心思想和文章的特点，教师没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生被动的接受知识，而不是知识获得过程中的主动参与者。新课改背景下语文教学要求教师要充分发挥学生在课堂中的主体作用，充分发挥学生学习的积极主动性，教师要为学生创造自由和谐、民主平等的教学氛围，激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣，让学生积极主动参与课堂，成为学习的主人。教师要成为学生学习上的引导者和合作者，教师不能为了树立权威而与学生产生隔阂，教师要坚持课堂以学生为主题，把握好对课堂的掌控力度，尊重每一位学生，相信每一位学生都有能力做好学习的主人；第二，教师过于看重教学结果不重视教学过程，部分教师在课堂上不想方设法让学生进行一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、总结、概括等认知活动，让学生机械的誊抄教师给的答案，并让学生通过死记硬背记下来，这种教学方法不利于学生创造性思维的发展，也很难让学生真正理解和掌握到所学的知识，久而久之会降低学生学习语文的热情，打击学生学习语文的积极性，更是对学生智慧的摧残；第三，教师以自我为中心主宰课堂，不去关心学生是否感兴趣，学生的学习状态是否极佳。让学生参与课堂也只是为了完成自己的教学思路，教师不给学生身临其境参与课堂的机会，学生没有真正动脑子思考，亲自去实践，不利于促进学生的理解和感悟，不利于提高学生的学习能力。
1.2 教学评价单一、扼殺学生主体性。
大部分教师还在沿用传统的教学模式，教学评价单一。在课堂教学中，教师充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，让学生积极主动的参与课堂，提高学生的学习能力，学生真正成为了课堂的主体，课堂生动具有活力，这时，即使教师预定的教学内容完成了一半，也不应认为这是一节失败的课。教师不要让学生配合自己的教学计划，要积极的适应学生的需求制定教学计划，改变教学策略，让学生变成会学习的人，而不是语文教学的“配角”。
1.3 教学语言不生动
教师为了提高学生的成绩，在教学过程中语言急速、严厉、啰嗦，不注意自己的语言表达，语调单一，使课堂变得枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，缺乏学习的积极性。
1.4 课堂教学的偶然性
第一，部分教师不认真备课，没有充分做好上课的准备，课堂充满了不确定性和偶然性，不利于提高教学质量，为学生打造高效课堂。备课需要教师一次次的收集材料，整合资料，确定教学方法和策略，进行教学设计的过程，也是教师提高知识水平和教学能力的重要过程，教师做不到这些，就无法高效的完成教学内容、达成教学目标；第二，教师不认真批改学生的作业。作业是学生与教师进行信息交流的一个过程，教师不认真批改作业就不能准确的了解学生的知识掌握情况，不能对教学策略和手段做出及时的调整，不利于为学生打造高效课堂。
2 小学语文教学中有效性的实施策略
2.1 从教师方面来看
首先，教师要充分考虑到三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的统一，进行充分的课前准备，教师要备好课，制定好教学目标，了解学生要掌握的重点和难点，根据学生的年龄特征、心理特点、知识基础等制定适合学生的教学策略，要保证大部分学生能够掌握教学内容；其次，教师要让学生成为课堂的主体，让学生积极参与到课堂中。因此，教师可以设定一些目标问题、时间问题、方法问题等，来激发学生的创造性思维，让学生思考、分析、归纳、与大家分享自己的想法，让学生身临其境，感受到语文课堂的充足性，感受到成就感，增强学生学习语文的自信心；最后，教师要及时检验自己的教学质量，看是否每一位学生都达标了，掌握核心知识了，反思自己的教学，及时对教学策略和手段做出调整。
2.2 从学生方面看
学生要积极主动的思考课堂中遇到的问题，并通过实践探究、不断的反思和质疑、请教老师或者小组合作来解决问题，从被动学习转为主动学习，有意识的提高自己的思维能力、语言表达能力、合作能力。
2.3 课后复习过程
第一，教师要对复习提出要求，让学生通过思考、讨论完成复习；第二，教师尽量少布置作业，不占用太多学生自主思考的时间；第三，教师要重视培优补差，学生知识基础的良莠不齐不利于教师开展高效课堂。
3 总结
高效课堂致力于发展学生各方面的综合能力，改变了传统的枯燥乏味、死板教学、死记硬背的学与教的习惯，落实了学生在课堂中的主体地位，让学生快乐学习，提高了学习兴趣，体会到从学习中获得成功的喜悦。
参考文献
[1]汪世忠.新课改背景下如何打造小学语文教学高效课堂[J].新课程·中旬，2015（04）：95-95.
[2]周海英.构建新课改理念下的语文高效课堂[J].语文学刊，2015（10）：154-155.
[3]苏义芳.新课改下如何构建小学语文教学高效课堂[J].读写算（教育教学研究），2013（36）：393-393.
作者单位
榆树市弓棚镇中心小学校 吉林省长春市 130400
随着教育改革的深入，小学语文教学对教师的要求越来越高，教师要在教学中努力体现语文教学的实践性和综合性，教师要提高教学的有效性，为学生创造高效课堂，要在有限的时间和空间内让学生学到更多的知识，高效的完成教学任务、达成教学目标。
【关键词】新课改；语文教学；高效课堂
教师高效教学有利于打造高效课堂，即：教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，让学生在相对短的时间内学到更多的知识。高效课堂从起源开始，中外教育学者们就进行了辛勤探索，为如今的教育者提供了有效的基本素材和有益经验。小学语文教师要落实学生在课堂上的主体地位，充分相信学生的能力，力求做到发展学生，积极的为学生打造高效课堂。
1 小学语文教学的现状分析
1.1 低效课堂
第一，大部分语文教师的教学模式只是讲授文章的时代背景、中心思想和文章的特点，教师没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生被动的接受知识，而不是知识获得过程中的主动参与者。新课改背景下语文教学要求教师要充分发挥学生在课堂中的主体作用，充分发挥学生学习的积极主动性，教师要为学生创造自由和谐、民主平等的教学氛围，激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣，让学生积极主动参与课堂，成为学习的主人。教师要成为学生学习上的引导者和合作者，教师不能为了树立权威而与学生产生隔阂，教师要坚持课堂以学生为主题，把握好对课堂的掌控力度，尊重每一位学生，相信每一位学生都有能力做好学习的主人；第二，教师过于看重教学结果不重视教学过程，部分教师在课堂上不想方设法让学生进行一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、总结、概括等认知活动，让学生机械的誊抄教师给的答案，并让学生通过死记硬背记下来，这种教学方法不利于学生创造性思维的发展，也很难让学生真正理解和掌握到所学的知识，久而久之会降低学生学习语文的热情，打击学生学习语文的积极性，更是对学生智慧的摧残；第三，教师以自我为中心主宰课堂，不去关心学生是否感兴趣，学生的学习状态是否极佳。让学生参与课堂也只是为了完成自己的教学思路，教师不给学生身临其境参与课堂的机会，学生没有真正动脑子思考，亲自去实践，不利于促进学生的理解和感悟，不利于提高学生的学习能力。
1.2 教学评价单一、扼殺学生主体性。
大部分教师还在沿用传统的教学模式，教学评价单一。在课堂教学中，教师充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，让学生积极主动的参与课堂，提高学生的学习能力，学生真正成为了课堂的主体，课堂生动具有活力，这时，即使教师预定的教学内容完成了一半，也不应认为这是一节失败的课。教师不要让学生配合自己的教学计划，要积极的适应学生的需求制定教学计划，改变教学策略，让学生变成会学习的人，而不是语文教学的“配角”。
1.3 教学语言不生动
教师为了提高学生的成绩，在教学过程中语言急速、严厉、啰嗦，不注意自己的语言表达，语调单一，使课堂变得枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，缺乏学习的积极性。
1.4 课堂教学的偶然性
第一，部分教师不认真备课，没有充分做好上课的准备，课堂充满了不确定性和偶然性，不利于提高教学质量，为学生打造高效课堂。备课需要教师一次次的收集材料，整合资料，确定教学方法和策略，进行教学设计的过程，也是教师提高知识水平和教学能力的重要过程，教师做不到这些，就无法高效的完成教学内容、达成教学目标；第二，教师不认真批改学生的作业。作业是学生与教师进行信息交流的一个过程，教师不认真批改作业就不能准确的了解学生的知识掌握情况，不能对教学策略和手段做出及时的调整，不利于为学生打造高效课堂。
2 小学语文教学中有效性的实施策略
2.1 从教师方面来看
首先，教师要充分考虑到三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的统一，进行充分的课前准备，教师要备好课，制定好教学目标，了解学生要掌握的重点和难点，根据学生的年龄特征、心理特点、知识基础等制定适合学生的教学策略，要保证大部分学生能够掌握教学内容；其次，教师要让学生成为课堂的主体，让学生积极参与到课堂中。因此，教师可以设定一些目标问题、时间问题、方法问题等，来激发学生的创造性思维，让学生思考、分析、归纳、与大家分享自己的想法，让学生身临其境，感受到语文课堂的充足性，感受到成就感，增强学生学习语文的自信心；最后，教师要及时检验自己的教学质量，看是否每一位学生都达标了，掌握核心知识了，反思自己的教学，及时对教学策略和手段做出调整。
2.2 从学生方面看
学生要积极主动的思考课堂中遇到的问题，并通过实践探究、不断的反思和质疑、请教老师或者小组合作来解决问题，从被动学习转为主动学习，有意识的提高自己的思维能力、语言表达能力、合作能力。
2.3 课后复习过程
第一，教师要对复习提出要求，让学生通过思考、讨论完成复习；第二，教师尽量少布置作业，不占用太多学生自主思考的时间；第三，教师要重视培优补差，学生知识基础的良莠不齐不利于教师开展高效课堂。
3 总结
高效课堂致力于发展学生各方面的综合能力，改变了传统的枯燥乏味、死板教学、死记硬背的学与教的习惯，落实了学生在课堂中的主体地位，让学生快乐学习，提高了学习兴趣，体会到从学习中获得成功的喜悦。
参考文献
[1]汪世忠.新课改背景下如何打造小学语文教学高效课堂[J].新课程·中旬，2015（04）：95-95.
[2]周海英.构建新课改理念下的语文高效课堂[J].语文学刊，2015（10）：154-155.
[3]苏义芳.新课改下如何构建小学语文教学高效课堂[J].读写算（教育教学研究），2013（36）：393-393.
作者单位
榆树市弓棚镇中心小学校 吉林省长春市 130400