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中图分类号：G61
我从事幼教工作已有十一年了，在这十一个年头里我带过大、中、小不同的班级，接触了很多不同年龄的孩子。在他们新入园的那段时期，总是有着各种不同的情绪和时间长短不一的过渡期，那么我们应该怎样来诠释、把握，使孩子们有效缩短入园适应期呢？我认为最关键是教师要有爱心和耐心，找出原因并采取有效方法，尽早化解孩子的消极情绪，使他们尽快适应并喜欢幼儿园生活。因此我来谈一谈我对帮助幼儿新入园过渡适应的一些方法与心得。
幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，难免会焦虑、紧张、害怕、烦躁，如果说我们作为一个成人突然到一个陌生的城市去生活，我们也会感到不适应，更何况是一个孩子呢？他们会用哭闹来表达他们的不适应，一个孩子就是一个独立的个体，是一本真实、率性的书，他们毫不掩饰地期待老师用善解的心来阅读，用温柔来呵护。面对这些孩子的时候，一定要用合适的方法来对待，也一定根据不同特性的幼儿用不同的方法来对待。下面我以一些不同特性的孩子为例，谈谈如何对待他们的入园过渡期。
一、胆小依恋型
这类幼儿离开熟悉的环境时会产生强烈的分离焦虑感，除了不停地哭泣之外，会急于寻找可以依恋的人来代替。比如从妈妈手中接过自己的那位老师，认定其可以带自己找妈妈，从而产生安全感。我曾遇到这样一个孩子，不管我走到哪，她就会跟到哪，只要我一离开教室，她就会问：“老师干啥去了？”并哭闹不止。对于这类幼儿，教师应该给予足够的抚慰，在与他们建立起依恋关系的基础上，让他们帮助做一些力所能及的事情，以转移他们的注意力，然后逐渐创造一些与依恋教师分离的机会。如：教师到隔壁活动室待一会儿，告诉他们几分钟之后回来，请他们在活动室里游戏等待，帮助他们逐渐体验集体生活中的安全感，并从集体游戏中获得快乐和满足。
二、自我安慰型
这类幼儿大多从父母那儿了解到有关幼儿园的情况，知道自己要上幼儿园，表明自己长大了。但一时进入完全陌生的环境，还是会想家想妈妈，其表现是反复唠叨，借此自我安慰。小班以此类孩子居多，他们会不停地跑到老师面前问：“我妈妈就快来了，会第一个接我，老师，我妈妈来了吗？”情绪时好时坏，好坏的时候乐于参加游戏，坏的时候闷闷不乐，常边流泪边念叨，不厌其烦地从教师的应答中得到安慰。对于这類幼儿，教师用午餐、午睡、游戏等生活环节来帮助他们了解幼儿园的一日生活，通常能较好的缓和他们紧张、焦虑的情绪。
三、执拗倔强型
这种类型的幼儿个性非常强，自我表现突出，大多在和家长告别时情绪急躁，大喊大叫，试图用最夸张的动作来表达自己的不满和抗议。教师一不留神，他们就会跑出教字去追赶家人，他们常常说：“哼，我不喜欢你，我要走了，我不呆在这！”遇到这种情况时，教师一定要密切关注，防止走失。可带他们到户外活动场所玩耍，转移其注意力，多与家长交流，了解他们的爱好，给予机会让他们在小朋友前有所表现，让其感到被重视，被接纳，被欣赏，从而消除对教师的敌对情绪。
四、抑郁寡欢型
这类幼儿性格非常内向，当他想家的时候，他不会大声哭闹，没有很强烈的表现，而是安安静静地坐在某个角落，眼里噙着泪花，或者是搬着小凳子安静地坐在老师身边，一副楚楚可怜的样子。不管教师和他们聊什么，都很难得到回应。对于这样的孩子，教师不仿多抱抱他们，摸摸他们的头，给他们讲讲故事。不久你就会发现，当你从她旁边经过的时候，她会摸一下你的衣服，或是从后面抱住你的腿轮子们会用动作表达他们对你喜爱。
还有一些幼儿以上类型都不属于。我曾经在中班带过一对双胞胎。他们入园一个多月了，还不适应幼儿的生活。一个哭，另一个也跟着哭，排队也不去，操也不做，说什么也不理，他们的妈妈也很着急。我就每天把孩子的在园表现与家长交流。后来专门为他们作了一个成长日记，多关注他们的一举一动，让他们带一些家长的小玩具，当他们想家的时候，就让他们拿出来玩耍，慢慢地他们终于适应了幼儿园的生活。
我还遇到过一个这样的孩子，刚来到我们班时，不与同伴交往，经常自言自语，听不清他在说什么，生活自理能力差，偶尔会做出一些令人啼笑皆非的动作。班里的孩子老是笑话他，甚至有个别的孩子趁老师不在的时候欺负他。于是我和家长进行了沟通，了解孩子发育迟缓的原因，并和他们一起制订合适的方案。让班里的孩子和他结伴活动，使孩子们学会帮助弱小的同伴，学会关心身边的小朋友。当他遇到不会做的事情，我会耐心地教会他，并及时鼓励，给他自信心。两个月后，这位幼儿也很好的渡过了入过渡期。他学会了穿衣，脱袜子等最基本的生活技能，慢慢地，在上课时，还会主动举手发言。我为他这一系列的变化感到高兴，所以我相信只要有爱心就一定会创造奇迹。
总而言之，当我们遇到这些新入园的孩子产生各种不同情绪的时候，我们可以多采用游戏的方式帮助他们熟悉幼儿园的环境和同伴。如组织“旅游团”的游戏，以导游身份带领幼儿参观活动室、卧室、厕所、室外大型玩具，还可以通过“打电话”、“找朋友”等游戏让幼儿互相熟悉，以有效减轻幼儿对新环境的陌生感和恐惧感，来缓和他们的焦虑情绪。在日常生活中要善于捕捉孩子在不经意间表现出来的闪光点并及时给予奖励，加以强化，以帮助孩子形成愉快的情绪，做到良性循环。
消除不良情绪的方法有很多，但不管我们用什么方法，道德要把爱放在第一位。马斯洛在其“需要层次论”里提出了“归属与爱的需要”的确，当幼儿刚刚离开温暖的家，来到幼儿园这一陌生的环境时，多么希望从教师那儿找到归属感、得到关爱呀。只要我们细心观察，耐心解读，付出我们的爱，就能和孩子一起渡过难关，共同成长。亲爱的教师朋友们，让我们用我们的爱心、真心、耐心托起孩子的明天！
参考文献
[1]小巫《给孩子自由》民主与建设出版社2007
[2]《育婴员国家职业资格培训教程》中国劳动社会保障出版社
[3]郭玉村《我要上幼儿园啦——EQ卷》山东科学技术出版社2011
[4]郭玉村《入园必读（幼儿必会）》山东科学技术出版社2010-1-1
[5]余非鱼《宝宝的第一本行为习惯养成书（托班）测绘出版社2011
[6]《幼儿园快乐与发展课程教师教学用书》北京师范大学出版社2008
我从事幼教工作已有十一年了，在这十一个年头里我带过大、中、小不同的班级，接触了很多不同年龄的孩子。在他们新入园的那段时期，总是有着各种不同的情绪和时间长短不一的过渡期，那么我们应该怎样来诠释、把握，使孩子们有效缩短入园适应期呢？我认为最关键是教师要有爱心和耐心，找出原因并采取有效方法，尽早化解孩子的消极情绪，使他们尽快适应并喜欢幼儿园生活。因此我来谈一谈我对帮助幼儿新入园过渡适应的一些方法与心得。
幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，难免会焦虑、紧张、害怕、烦躁，如果说我们作为一个成人突然到一个陌生的城市去生活，我们也会感到不适应，更何况是一个孩子呢？他们会用哭闹来表达他们的不适应，一个孩子就是一个独立的个体，是一本真实、率性的书，他们毫不掩饰地期待老师用善解的心来阅读，用温柔来呵护。面对这些孩子的时候，一定要用合适的方法来对待，也一定根据不同特性的幼儿用不同的方法来对待。下面我以一些不同特性的孩子为例，谈谈如何对待他们的入园过渡期。
一、胆小依恋型
这类幼儿离开熟悉的环境时会产生强烈的分离焦虑感，除了不停地哭泣之外，会急于寻找可以依恋的人来代替。比如从妈妈手中接过自己的那位老师，认定其可以带自己找妈妈，从而产生安全感。我曾遇到这样一个孩子，不管我走到哪，她就会跟到哪，只要我一离开教室，她就会问：“老师干啥去了？”并哭闹不止。对于这类幼儿，教师应该给予足够的抚慰，在与他们建立起依恋关系的基础上，让他们帮助做一些力所能及的事情，以转移他们的注意力，然后逐渐创造一些与依恋教师分离的机会。如：教师到隔壁活动室待一会儿，告诉他们几分钟之后回来，请他们在活动室里游戏等待，帮助他们逐渐体验集体生活中的安全感，并从集体游戏中获得快乐和满足。
二、自我安慰型
这类幼儿大多从父母那儿了解到有关幼儿园的情况，知道自己要上幼儿园，表明自己长大了。但一时进入完全陌生的环境，还是会想家想妈妈，其表现是反复唠叨，借此自我安慰。小班以此类孩子居多，他们会不停地跑到老师面前问：“我妈妈就快来了，会第一个接我，老师，我妈妈来了吗？”情绪时好时坏，好坏的时候乐于参加游戏，坏的时候闷闷不乐，常边流泪边念叨，不厌其烦地从教师的应答中得到安慰。对于这類幼儿，教师用午餐、午睡、游戏等生活环节来帮助他们了解幼儿园的一日生活，通常能较好的缓和他们紧张、焦虑的情绪。
三、执拗倔强型
这种类型的幼儿个性非常强，自我表现突出，大多在和家长告别时情绪急躁，大喊大叫，试图用最夸张的动作来表达自己的不满和抗议。教师一不留神，他们就会跑出教字去追赶家人，他们常常说：“哼，我不喜欢你，我要走了，我不呆在这！”遇到这种情况时，教师一定要密切关注，防止走失。可带他们到户外活动场所玩耍，转移其注意力，多与家长交流，了解他们的爱好，给予机会让他们在小朋友前有所表现，让其感到被重视，被接纳，被欣赏，从而消除对教师的敌对情绪。
四、抑郁寡欢型
这类幼儿性格非常内向，当他想家的时候，他不会大声哭闹，没有很强烈的表现，而是安安静静地坐在某个角落，眼里噙着泪花，或者是搬着小凳子安静地坐在老师身边，一副楚楚可怜的样子。不管教师和他们聊什么，都很难得到回应。对于这样的孩子，教师不仿多抱抱他们，摸摸他们的头，给他们讲讲故事。不久你就会发现，当你从她旁边经过的时候，她会摸一下你的衣服，或是从后面抱住你的腿轮子们会用动作表达他们对你喜爱。
还有一些幼儿以上类型都不属于。我曾经在中班带过一对双胞胎。他们入园一个多月了，还不适应幼儿的生活。一个哭，另一个也跟着哭，排队也不去，操也不做，说什么也不理，他们的妈妈也很着急。我就每天把孩子的在园表现与家长交流。后来专门为他们作了一个成长日记，多关注他们的一举一动，让他们带一些家长的小玩具，当他们想家的时候，就让他们拿出来玩耍，慢慢地他们终于适应了幼儿园的生活。
我还遇到过一个这样的孩子，刚来到我们班时，不与同伴交往，经常自言自语，听不清他在说什么，生活自理能力差，偶尔会做出一些令人啼笑皆非的动作。班里的孩子老是笑话他，甚至有个别的孩子趁老师不在的时候欺负他。于是我和家长进行了沟通，了解孩子发育迟缓的原因，并和他们一起制订合适的方案。让班里的孩子和他结伴活动，使孩子们学会帮助弱小的同伴，学会关心身边的小朋友。当他遇到不会做的事情，我会耐心地教会他，并及时鼓励，给他自信心。两个月后，这位幼儿也很好的渡过了入过渡期。他学会了穿衣，脱袜子等最基本的生活技能，慢慢地，在上课时，还会主动举手发言。我为他这一系列的变化感到高兴，所以我相信只要有爱心就一定会创造奇迹。
总而言之，当我们遇到这些新入园的孩子产生各种不同情绪的时候，我们可以多采用游戏的方式帮助他们熟悉幼儿园的环境和同伴。如组织“旅游团”的游戏，以导游身份带领幼儿参观活动室、卧室、厕所、室外大型玩具，还可以通过“打电话”、“找朋友”等游戏让幼儿互相熟悉，以有效减轻幼儿对新环境的陌生感和恐惧感，来缓和他们的焦虑情绪。在日常生活中要善于捕捉孩子在不经意间表现出来的闪光点并及时给予奖励，加以强化，以帮助孩子形成愉快的情绪，做到良性循环。
消除不良情绪的方法有很多，但不管我们用什么方法，道德要把爱放在第一位。马斯洛在其“需要层次论”里提出了“归属与爱的需要”的确，当幼儿刚刚离开温暖的家，来到幼儿园这一陌生的环境时，多么希望从教师那儿找到归属感、得到关爱呀。只要我们细心观察，耐心解读，付出我们的爱，就能和孩子一起渡过难关，共同成长。亲爱的教师朋友们，让我们用我们的爱心、真心、耐心托起孩子的明天！
参考文献
[1]小巫《给孩子自由》民主与建设出版社2007
[2]《育婴员国家职业资格培训教程》中国劳动社会保障出版社
[3]郭玉村《我要上幼儿园啦——EQ卷》山东科学技术出版社2011
[4]郭玉村《入园必读（幼儿必会）》山东科学技术出版社2010-1-1
[5]余非鱼《宝宝的第一本行为习惯养成书（托班）测绘出版社2011
[6]《幼儿园快乐与发展课程教师教学用书》北京师范大学出版社2008