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口语交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。那么，口语交际教学实际上是让学生在训练中学习说话，在说话中学习做人。在实施教学的过程中要注意以下几点：
1.要创设交际情境，让学生有话可说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙地设计情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在教学设计中，通过“小组推荐评选”、“记者现场采访”、“交流汇报”等环节，努力把训练置于真实情境中，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验到语言的魅力所在，获得身心愉悦和审美感受。
2.要多向互动，培养交际能力
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思考、看法、意见时进行的心与心的对话。要使学生在课堂上真正“动”起来，要强化师生的交际意识，使课堂变成一个动态的变化、发展环境。教师在组织教学活动中要关注以下几个方面：
（1）援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，这就需要我们老师适时给予帮助和指导。
（2）诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，老师不可越俎代庖，可以通过提示、问题探究等手段启发学生自我解决。
（3）参与。交际过程中教师如果以一个学习者的身份加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴，学生的学习兴趣会更浓。这样，一方面有利于营造了一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并及时给予提醒、点拨和纠正。
3.要联系学生的生活
生活是“口语交际”的内容，“口语交际”是生活的工具。如《我们的课余生活》在教学设计上要精心安排多层的生活情境，要尽量多地留给学生语言实践的机会，调动学生的生活感知，激活学生的生活经验，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，使学生说得具体，说得真实，说得有趣。这样训练，才有利于提高学生的口语交际能力，才会丰富学生的生活积淀，使训练落实到实处。
4.要适时给予评价
教师与学生的交际过程中及时准确的评价非常重要。评价既要有针对口语交际知识的，如“你说得非常清楚，用到了颜色、形状的描写，我感受到了它的美！”也有针对学生参与姿态的，如“态度再自然一点会更好！”等等，而这些评价都包含在具体的语言情境中，不仅能充分保护和激发学生的交际欲望，也有利于活跃课堂气氛，使学生在充满激情的评价中，口语交际能力得到提升。
5.要拓展延伸，引向生活实践
正如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，止步于课堂。因为课堂的时间是有限的，而课后交流的空间是无限的。学生进行口语交际的方法要靠课堂习得，而能力的培养要靠课后的生活实践。我们应引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。如《夸夸我的同学》在教学中，针对现在孩子普遍存在的“自我为中心”、“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的弱点，号召同学要在平时的生活中，多发现别人的优点，让学生感受到发现别人的优点、赞扬别人的优点也是一种快乐。
1.要创设交际情境，让学生有话可说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙地设计情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在教学设计中，通过“小组推荐评选”、“记者现场采访”、“交流汇报”等环节，努力把训练置于真实情境中，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验到语言的魅力所在，获得身心愉悦和审美感受。
2.要多向互动，培养交际能力
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思考、看法、意见时进行的心与心的对话。要使学生在课堂上真正“动”起来，要强化师生的交际意识，使课堂变成一个动态的变化、发展环境。教师在组织教学活动中要关注以下几个方面：
（1）援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，这就需要我们老师适时给予帮助和指导。
（2）诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，老师不可越俎代庖，可以通过提示、问题探究等手段启发学生自我解决。
（3）参与。交际过程中教师如果以一个学习者的身份加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴，学生的学习兴趣会更浓。这样，一方面有利于营造了一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并及时给予提醒、点拨和纠正。
3.要联系学生的生活
生活是“口语交际”的内容，“口语交际”是生活的工具。如《我们的课余生活》在教学设计上要精心安排多层的生活情境，要尽量多地留给学生语言实践的机会，调动学生的生活感知，激活学生的生活经验，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，使学生说得具体，说得真实，说得有趣。这样训练，才有利于提高学生的口语交际能力，才会丰富学生的生活积淀，使训练落实到实处。
4.要适时给予评价
教师与学生的交际过程中及时准确的评价非常重要。评价既要有针对口语交际知识的，如“你说得非常清楚，用到了颜色、形状的描写，我感受到了它的美！”也有针对学生参与姿态的，如“态度再自然一点会更好！”等等，而这些评价都包含在具体的语言情境中，不仅能充分保护和激发学生的交际欲望，也有利于活跃课堂气氛，使学生在充满激情的评价中，口语交际能力得到提升。
5.要拓展延伸，引向生活实践
正如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，止步于课堂。因为课堂的时间是有限的，而课后交流的空间是无限的。学生进行口语交际的方法要靠课堂习得，而能力的培养要靠课后的生活实践。我们应引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。如《夸夸我的同学》在教学中，针对现在孩子普遍存在的“自我为中心”、“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的弱点，号召同学要在平时的生活中，多发现别人的优点，让学生感受到发现别人的优点、赞扬别人的优点也是一种快乐。