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摘 要：如何构建合作型课堂已经成为当下的热门话题，很多教师也在不断尝试、摸索激活小学语文课堂的方法，但如今仍缺乏一个明确的思路。本文针对小学语文教学的特点，对如何利用小组合作来全面激活语文课堂展开论述，望给广大教师带来帮助。
关键词：小组合作;集体意识;学习氛围
在新课改的大背景下，以学生为主体的教育理念被越来越多的强调突出，以小组为单位进行学习，让学生在合作中学会知识不失为一种好的教学方式。小组合作的教学模式能够让学生在小组学习中增强学习的自信心，让学习成绩优异的学生和学习吃力的学生在小组内共同学习，这种教学方式一是有利于成绩优异的学生能够帮助吃力的学生，二是能够激发学习吃力的学生向前追的干劲。这就需要教师在课堂的学习过程中合理分配小组的划分，巧妙利用合作教学法来营造良好的课堂氛围，从而帮助学生提高学习成绩，提升他们的综合素养。
一、 进行引导，认识合作
现在处于小学阶段的小学生们大多都是独生子女，他们从小就享受到了父母和外祖父母的疼爱，也许并不懂得合作的真正含义所在。这时教师要采用小组合作的教学模式可能会出现一定的问题，这就需要教师在采用小组合作方式前对合作的概念和含义以及合作的模式进行简单的介绍。教师需要明确告诉学生，合作是由两个一两个以上的学生来进行共完成的，一个人是不可能完成的，即使完成了布置的任务但是这并不是真正的合作。
例如，教师在教授课文《学会合作》这篇课文时，应该首先提出问题：“同学们先念一遍课文，然后找出文章中的主旨，找到后在小组内进行交流，看看小组内每个人找的答案是否相同，如果不同的话，你认为谁找得更为准确呢？”进而教师可以让学生们进行课文的朗诵，两两小组进行比赛，然后由另一小组进行判断，让学生们找出课文的主旨句，找出通用的句式，然后小组间进行答案比对。小组讨论过后，教师应该再给学生总结出合作时要用的经验。“你是……就要……;你是……就要……;你是……就要……。”虽然需要突出学生的主体地位，但是教师还应该起到引导作用，这样小组合作的教学方式的才能发挥它的最大优势。由此可见，教师的引导作用不容忽视，而教师也要深入理解小组合作的内涵和特征，将小组合作的价值发挥到最大，全面提升语文教学的效率。
二、 互帮互助，共同学习
小组合作在小学语文的课堂上是不可或缺的，这需要教师根据自己所教授的学段来进行具体问题具体分析。小学阶段，学生们的年龄都相对较小，根据这种情况，教师应该采用一些活泼、有趣、新颖的教学方式来对学生们进行引导，使自己的教学方式适应低龄段学生的学习。小组教学的方式不同于传统意义上的教师对学生这种一对多的教学模式，小组合作模式能够使学生摆脱一对多的，简单式的填鸭模式，能够让学生感到课堂模式的新颖，进而爱上课堂，爱上语文学科的学习。小组合作的教学方式是教师将学生们氛围若干个小组，将学习成绩优异的学生和学习成绩吃力的学生进行合理划分，这样不仅有助于学生整体成绩的提还有利于学门之间情感的交流和沟通，使课堂气氛更加活跃。
例如，教师在教授《桂花雨》一文时对学生进行分组学习，让小组内的学生每人一段的朗读课文，在遇到生字词时可以在小组内询问，会的学生可以教给不会的学生，这样既有助于不会的学生学会知识又有助于会的学生能够加深对生字词的认识。之后大家可以一起查字典来解决生字词，学生自己解决自己的问题有利于提高学生的自主学习能力，使知识的获得更为牢固。教师还可以设计几个问题让学生自己作答，例如：“你在读完这篇课文后，能够找出文中的‘我’、爸爸和妈妈都有哪些反应吗？可以在小组内讨论并回答问题。”这样有利于帮助学生们学习文章中的细节知识，在学生找不全答案时，小组成员可以集思广益帮助同学完成作答，这样不仅是会的知识得到进一步巩固，还能在其他学生那获得新的知识。由此可见，这种小组合作模式可以使学生互帮互助，共同学习进步。因此，教师要积极地利用小组合作的优势，鼓励学生们互帮互助、共同学习，让语文课堂更具有生机。
三、 小组合作，培养集体意识
对学生们进行小组划分并布置教学任务，采用小组间比赛的教学方式来进行教学活动。在小学阶段，学生们年龄段相对来说较低，普遍都有一种争强好胜的心理，教师完全可以充分抓用学生们的这一心理特点来进行合理的引导教学，鼓励学生们在课堂上积极发言，在成绩上争先，不甘于人后。教师可以在小组间布置任务，让小组之间进行比赛，看哪一个小组的回答又快又准。小学生会因为有好生的心理而进行积极活跃的思考，在课堂上积极发言，而学习吃力的学生也会担心自己会给小组的成绩拖后腿进行相应的课堂学习。这样看来，小组合作的方式会使每个学生因担心自己给小组整体成绩拖后腿而积极学习，进而使学生积极地参与到课堂的教学活动中来，培养学生们的集体荣誉感。
在学习《我爱你啊，祖国》这篇课文时，教师可以让将学生分成若干小组对课文进行诵读，完成后可以采用竞赛的方式让学生自己说出所在小组诵读的段落讲的是什么内容，并设计相关问题，课文依次讲述了中国的（风景）、（地方特产）和（建筑风格）等。以竞赛的方式不仅能够活跃课堂气氛，而且能够让学生产生不甘人后的斗志，学生怕拖小组后腿的这种心理就足够说明学生心中有强烈集体荣誉感，进而也就达到了学习这篇课文的目的：要热爱自己的祖国，以祖国为骄傲，培养学生的爱国之情。由此可见，小组合作的形式也是多样化的，教师要多维度入手，巧妙利用小组合作来让学生们建立强烈的集体意识，提升他们的集体荣誉感。这样，学生们才能更为积极地融入集体中，提升学习的效率，享受学习的乐趣。
总而言之，语文课堂中采用小组合作的方式能够激活课堂的学习氛围，活跃的课堂气氛，能使学生更加喜欢上课堂，让传统枯燥乏味的知识学习转变为寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。这是新课改背景下以学生为主体的要求，也是教师不断探索教学模式，更好为学生服务的必然，选择。
参考文献：
[1]张华.论德育教育在小学语文教学中的滲透[J].学周刊，2017（25）.
[2]徐国卿.探析图片教学法在小学语文教学中的运用[J].农家参谋，2017（15）.
[3]廖沾北.活动化教学法在中学语文教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2013（11）.
作者简介：
黄炳成，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县都阳镇中心小学。
关键词：小组合作;集体意识;学习氛围
在新课改的大背景下，以学生为主体的教育理念被越来越多的强调突出，以小组为单位进行学习，让学生在合作中学会知识不失为一种好的教学方式。小组合作的教学模式能够让学生在小组学习中增强学习的自信心，让学习成绩优异的学生和学习吃力的学生在小组内共同学习，这种教学方式一是有利于成绩优异的学生能够帮助吃力的学生，二是能够激发学习吃力的学生向前追的干劲。这就需要教师在课堂的学习过程中合理分配小组的划分，巧妙利用合作教学法来营造良好的课堂氛围，从而帮助学生提高学习成绩，提升他们的综合素养。
一、 进行引导，认识合作
现在处于小学阶段的小学生们大多都是独生子女，他们从小就享受到了父母和外祖父母的疼爱，也许并不懂得合作的真正含义所在。这时教师要采用小组合作的教学模式可能会出现一定的问题，这就需要教师在采用小组合作方式前对合作的概念和含义以及合作的模式进行简单的介绍。教师需要明确告诉学生，合作是由两个一两个以上的学生来进行共完成的，一个人是不可能完成的，即使完成了布置的任务但是这并不是真正的合作。
例如，教师在教授课文《学会合作》这篇课文时，应该首先提出问题：“同学们先念一遍课文，然后找出文章中的主旨，找到后在小组内进行交流，看看小组内每个人找的答案是否相同，如果不同的话，你认为谁找得更为准确呢？”进而教师可以让学生们进行课文的朗诵，两两小组进行比赛，然后由另一小组进行判断，让学生们找出课文的主旨句，找出通用的句式，然后小组间进行答案比对。小组讨论过后，教师应该再给学生总结出合作时要用的经验。“你是……就要……;你是……就要……;你是……就要……。”虽然需要突出学生的主体地位，但是教师还应该起到引导作用，这样小组合作的教学方式的才能发挥它的最大优势。由此可见，教师的引导作用不容忽视，而教师也要深入理解小组合作的内涵和特征，将小组合作的价值发挥到最大，全面提升语文教学的效率。
二、 互帮互助，共同学习
小组合作在小学语文的课堂上是不可或缺的，这需要教师根据自己所教授的学段来进行具体问题具体分析。小学阶段，学生们的年龄都相对较小，根据这种情况，教师应该采用一些活泼、有趣、新颖的教学方式来对学生们进行引导，使自己的教学方式适应低龄段学生的学习。小组教学的方式不同于传统意义上的教师对学生这种一对多的教学模式，小组合作模式能够使学生摆脱一对多的，简单式的填鸭模式，能够让学生感到课堂模式的新颖，进而爱上课堂，爱上语文学科的学习。小组合作的教学方式是教师将学生们氛围若干个小组，将学习成绩优异的学生和学习成绩吃力的学生进行合理划分，这样不仅有助于学生整体成绩的提还有利于学门之间情感的交流和沟通，使课堂气氛更加活跃。
例如，教师在教授《桂花雨》一文时对学生进行分组学习，让小组内的学生每人一段的朗读课文，在遇到生字词时可以在小组内询问，会的学生可以教给不会的学生，这样既有助于不会的学生学会知识又有助于会的学生能够加深对生字词的认识。之后大家可以一起查字典来解决生字词，学生自己解决自己的问题有利于提高学生的自主学习能力，使知识的获得更为牢固。教师还可以设计几个问题让学生自己作答，例如：“你在读完这篇课文后，能够找出文中的‘我’、爸爸和妈妈都有哪些反应吗？可以在小组内讨论并回答问题。”这样有利于帮助学生们学习文章中的细节知识，在学生找不全答案时，小组成员可以集思广益帮助同学完成作答，这样不仅是会的知识得到进一步巩固，还能在其他学生那获得新的知识。由此可见，这种小组合作模式可以使学生互帮互助，共同学习进步。因此，教师要积极地利用小组合作的优势，鼓励学生们互帮互助、共同学习，让语文课堂更具有生机。
三、 小组合作，培养集体意识
对学生们进行小组划分并布置教学任务，采用小组间比赛的教学方式来进行教学活动。在小学阶段，学生们年龄段相对来说较低，普遍都有一种争强好胜的心理，教师完全可以充分抓用学生们的这一心理特点来进行合理的引导教学，鼓励学生们在课堂上积极发言，在成绩上争先，不甘于人后。教师可以在小组间布置任务，让小组之间进行比赛，看哪一个小组的回答又快又准。小学生会因为有好生的心理而进行积极活跃的思考，在课堂上积极发言，而学习吃力的学生也会担心自己会给小组的成绩拖后腿进行相应的课堂学习。这样看来，小组合作的方式会使每个学生因担心自己给小组整体成绩拖后腿而积极学习，进而使学生积极地参与到课堂的教学活动中来，培养学生们的集体荣誉感。
在学习《我爱你啊，祖国》这篇课文时，教师可以让将学生分成若干小组对课文进行诵读，完成后可以采用竞赛的方式让学生自己说出所在小组诵读的段落讲的是什么内容，并设计相关问题，课文依次讲述了中国的（风景）、（地方特产）和（建筑风格）等。以竞赛的方式不仅能够活跃课堂气氛，而且能够让学生产生不甘人后的斗志，学生怕拖小组后腿的这种心理就足够说明学生心中有强烈集体荣誉感，进而也就达到了学习这篇课文的目的：要热爱自己的祖国，以祖国为骄傲，培养学生的爱国之情。由此可见，小组合作的形式也是多样化的，教师要多维度入手，巧妙利用小组合作来让学生们建立强烈的集体意识，提升他们的集体荣誉感。这样，学生们才能更为积极地融入集体中，提升学习的效率，享受学习的乐趣。
总而言之，语文课堂中采用小组合作的方式能够激活课堂的学习氛围，活跃的课堂气氛，能使学生更加喜欢上课堂，让传统枯燥乏味的知识学习转变为寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。这是新课改背景下以学生为主体的要求，也是教师不断探索教学模式，更好为学生服务的必然，选择。
参考文献：
[1]张华.论德育教育在小学语文教学中的滲透[J].学周刊，2017（25）.
[2]徐国卿.探析图片教学法在小学语文教学中的运用[J].农家参谋，2017（15）.
[3]廖沾北.活动化教学法在中学语文教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2013（11）.
作者简介：
黄炳成，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县都阳镇中心小学。