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【摘要】教师教育课程的多元化评价模式构建，对教师主动采用教学策略、改进教学方法以及提升教学水平有很大的推动作用。本文基于多元智能理论，以培养学生自主学习能力为前提，以当前高师院校教育类公共课程面临困境为突破口，探索构建多元化的评价内容、评价主体以及评价方式。
【关键词】多元化 评价模式 教师教育课程
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0049-02
高师院校一直将人才培养作为重点。目前高师院校考试评价模式陈旧，将课程结业考试作为教学活动的最终目标，只将考试分数看作是评价学生成绩的最终标准，导致高师院校不能针对性的培养学生，最终会造成培养出来的学生不具备创新意识与自主学习的能力，不符合我国社会发展对于人才的需求。
一、高师院校教育类公共课评价模式单一的现状
（一）评价内容侧重死记硬背
高师院校教师教育课程教学仍然沿袭着传统的教学理论，以测试为主要的目标去对待课程教学评价。考试内容基本都是书本上的知识，不重视师范生是否具有先进的教育理念、正确的学生观和良好的教师专业素养。
（二）评价方式缺乏多元化
现今绝大部分的高师院校都是通过期末一考制这种评价方式来对教师教育课程考试进行考核，其教育课程的效果以及质量是很难通过这种单一的方式得到全面的体现的。在这种评价方式下，学生的主动性的发挥受到了抑制，他们都是被动的，使得学生的个性得不到充分的发挥。
（三）评价主体被教师垄断
任课教师在目前的高师院校中是教学评价的主体，学生作为接受知识的主体，他们自身的积极性却往往得不到尊重。教师作为知识的传授者，他们负责引导学生、监督学生，并对他们的学习效果进行测试与考察。在教学过程中，学生自评、互评也是至关重要的。
二、多元化评价模式对于学生成长发展的积极意义
多元智能理论是从发展的眼光评价学生的智能理论。
多元化评价模式的基础是以人为本、以学生的发展为本。
多元化评价模式注重发展学生自身，同时也更加重视评价标准、评价方式、评价主体以及内容等的多元化发展，它是一个多方面、多维度以及多层次的“多元化”。
三、多元化评价模式在高师院校公共课程中的应用策略
依据教师的教学目标以及课程要求，要实现确定评价内容，首先要将多元化评价模型与相应的教学模式互相结合。这一模式的选择要能够体现评价工具、评价主体以及评价方式的多元化作用。量化后的主要评价内容可划分为平时成绩、平时测试成绩和期末考试成绩三大板块。
（一）平时课堂成绩的评价
形成性评价应该是平时课堂成绩评价的主要方式。其主体包括教师与学生，并通过多元化标准与多种评价工具实现。在课堂上的评价内容具有复杂性，这给评价带来了难度，所以将其进行量化，其中课堂回答问题2%、课堂表现3%、出勤5%。
（二）平时测试成绩的评价
为了体现学生学习的自主性和教育目标培养的明确性，借鉴美国教师培养学生能力的相关理念和思想，针对学生的本专业知识，结合教育学的理论和实践，在新学期开学就将平时测试成绩的相关要求印制成文本，每位学生一份发至学生手中。这样做就为学生学习提供了明确的努力方向，并激发学生学习的积极性和自主意识。
平时测试成绩的评价亦可采用多种评价形式、多元评价主体、多样评价工具来完成。这一部分的评价内容主要体现在学生的动手能力、创造能力上面，考察师范院校学生是否具备教师的教育理念、教育素养等方面，将平时成绩测试的40%按比例划分为两次随堂测试20%、两次个性化作业20%。
随堂测试的内容根据师范院校教育学公共课程的内容为依据。如根据《教师》一章，将随堂测试的内容设定为测试教师的教育理念、礼仪、教师的基本技能，包括口语和板书等。此测试包括两个环节，第一环节是课堂展示，考查的是学生的教师礼仪和教师的口语表达能力；板书的展示则考查的是教师的专业教师技能。这部分需要教师和学生当场打分，评价主体是教师和学生。第二环节是书面作业，这部分考查的是教师需要具备的教育理念。这部分需要教师课后仔细阅读后打分。
两次个性化作业第一部分根据每学期教授学生专业的不同而与之相适应。这部分作业能够结合学生的兴趣点，发展学生的认知能力，鼓励学生团队合作和表现领导力，培养了学生收集资料和写作的能力。这部分评价主体主要是教师，同时也有学生的参与。第二部分个性化作业就是自我评价。评价主体主要是学生，教师作为辅助。每次随堂测试和个性化作业满分10分，共计40分。
（三）期末成绩
期末考试主要以终结性评价的方式进行。考试内容可涵盖特岗教师考试、事业编制考试、考研等考试内容，通过标准化实体对学生学到的知识进行考核。全面地综合平时测试成绩、平时课堂成绩与最终学期考试成绩之后得出最终总评成绩。
总之，多元化评价模式将形成性评价与终结性评价有机结合，采取多种评价形式，提高了教师教育教学的能力调动了学生的主观能动性，发展了多元智能，更具有深远意义的是它推动着教师不断的改进教学方法，以满足教学要求，将最为新鲜的活力注入到了教育类公共教学课堂，体现了教学与学习能够同时受益与教学评价，对教学过程的发展与完善有着很重要的意义。
【关键词】多元化 评价模式 教师教育课程
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0049-02
高师院校一直将人才培养作为重点。目前高师院校考试评价模式陈旧，将课程结业考试作为教学活动的最终目标，只将考试分数看作是评价学生成绩的最终标准，导致高师院校不能针对性的培养学生，最终会造成培养出来的学生不具备创新意识与自主学习的能力，不符合我国社会发展对于人才的需求。
一、高师院校教育类公共课评价模式单一的现状
（一）评价内容侧重死记硬背
高师院校教师教育课程教学仍然沿袭着传统的教学理论，以测试为主要的目标去对待课程教学评价。考试内容基本都是书本上的知识，不重视师范生是否具有先进的教育理念、正确的学生观和良好的教师专业素养。
（二）评价方式缺乏多元化
现今绝大部分的高师院校都是通过期末一考制这种评价方式来对教师教育课程考试进行考核，其教育课程的效果以及质量是很难通过这种单一的方式得到全面的体现的。在这种评价方式下，学生的主动性的发挥受到了抑制，他们都是被动的，使得学生的个性得不到充分的发挥。
（三）评价主体被教师垄断
任课教师在目前的高师院校中是教学评价的主体，学生作为接受知识的主体，他们自身的积极性却往往得不到尊重。教师作为知识的传授者，他们负责引导学生、监督学生，并对他们的学习效果进行测试与考察。在教学过程中，学生自评、互评也是至关重要的。
二、多元化评价模式对于学生成长发展的积极意义
多元智能理论是从发展的眼光评价学生的智能理论。
多元化评价模式的基础是以人为本、以学生的发展为本。
多元化评价模式注重发展学生自身，同时也更加重视评价标准、评价方式、评价主体以及内容等的多元化发展，它是一个多方面、多维度以及多层次的“多元化”。
三、多元化评价模式在高师院校公共课程中的应用策略
依据教师的教学目标以及课程要求，要实现确定评价内容，首先要将多元化评价模型与相应的教学模式互相结合。这一模式的选择要能够体现评价工具、评价主体以及评价方式的多元化作用。量化后的主要评价内容可划分为平时成绩、平时测试成绩和期末考试成绩三大板块。
（一）平时课堂成绩的评价
形成性评价应该是平时课堂成绩评价的主要方式。其主体包括教师与学生，并通过多元化标准与多种评价工具实现。在课堂上的评价内容具有复杂性，这给评价带来了难度，所以将其进行量化，其中课堂回答问题2%、课堂表现3%、出勤5%。
（二）平时测试成绩的评价
为了体现学生学习的自主性和教育目标培养的明确性，借鉴美国教师培养学生能力的相关理念和思想，针对学生的本专业知识，结合教育学的理论和实践，在新学期开学就将平时测试成绩的相关要求印制成文本，每位学生一份发至学生手中。这样做就为学生学习提供了明确的努力方向，并激发学生学习的积极性和自主意识。
平时测试成绩的评价亦可采用多种评价形式、多元评价主体、多样评价工具来完成。这一部分的评价内容主要体现在学生的动手能力、创造能力上面，考察师范院校学生是否具备教师的教育理念、教育素养等方面，将平时成绩测试的40%按比例划分为两次随堂测试20%、两次个性化作业20%。
随堂测试的内容根据师范院校教育学公共课程的内容为依据。如根据《教师》一章，将随堂测试的内容设定为测试教师的教育理念、礼仪、教师的基本技能，包括口语和板书等。此测试包括两个环节，第一环节是课堂展示，考查的是学生的教师礼仪和教师的口语表达能力；板书的展示则考查的是教师的专业教师技能。这部分需要教师和学生当场打分，评价主体是教师和学生。第二环节是书面作业，这部分考查的是教师需要具备的教育理念。这部分需要教师课后仔细阅读后打分。
两次个性化作业第一部分根据每学期教授学生专业的不同而与之相适应。这部分作业能够结合学生的兴趣点，发展学生的认知能力，鼓励学生团队合作和表现领导力，培养了学生收集资料和写作的能力。这部分评价主体主要是教师，同时也有学生的参与。第二部分个性化作业就是自我评价。评价主体主要是学生，教师作为辅助。每次随堂测试和个性化作业满分10分，共计40分。
（三）期末成绩
期末考试主要以终结性评价的方式进行。考试内容可涵盖特岗教师考试、事业编制考试、考研等考试内容，通过标准化实体对学生学到的知识进行考核。全面地综合平时测试成绩、平时课堂成绩与最终学期考试成绩之后得出最终总评成绩。
总之，多元化评价模式将形成性评价与终结性评价有机结合，采取多种评价形式，提高了教师教育教学的能力调动了学生的主观能动性，发展了多元智能，更具有深远意义的是它推动着教师不断的改进教学方法，以满足教学要求，将最为新鲜的活力注入到了教育类公共教学课堂，体现了教学与学习能够同时受益与教学评价，对教学过程的发展与完善有着很重要的意义。