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摘 要: 验光学是一门理论性和实践性都很强的学科。验光学教学在要求学生掌握验光方法的基础理论和观点的同时,也要培养学生将理论知识运用于实际的能力,目的是使学生具备在未来工作中有承担验光工作的基本能力和素质。因此,学习验光学最好的方法就是理论与实践有效结合,创设情境教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合,提高教学质量和效果。
关键词: 中职验光学教学 创设情境教学法 应用
中等职业学校的培养目标是培养社会适用的应用型人才。对于眼镜验光配镜与营销专业的学生来说,他们毕业后所从事的职业需要为顾客提供准确而优质的验光服务,这就要求学生在掌握基本的验光理论知识和操作技能的基础上,具备一定的自主分析和思维能力。传统的一听(教师讲、学生听)、二看(教师示教、学生看)、三练(学生实操练习)的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性,更谈不上培养学生将理论知识运用于实际的能力。这就要求教师在教学方法上有所更新和突破,以提高教学质量和效果。创设情境教学法无疑为一种有效的教学方法。
创设情境教学法就是以建构主义为理论依据,在教学过程中以精心设计的教学情境或学习情境为环境,激发学生不断产生新的想法,使学生处于智力探索的情境中,并引导他们进行新旧知识的互动,主动思考,自我发现,获得知识,以达到学习的目的。真正实现“在教师指导下的,以学习者为中心的学习”。在中职验光学教学中是否需要创设情境,以及创设怎样的情境,以什么样的形式出现,都必须根据验光学的培养目标、教学内容和教学目的来确定。
一、通过典型案例创设情境
验光学本身就是一门非常贴近生活的学科,学生当中就有很多人是近视眼,正在配戴眼镜,并有过验光的经历。利用这一特点,结合教学内容和教学目的,选择真实的、熟悉的、简单的验光案例去创设教学情境,由具体真实的情境向抽象情境过渡,激发学生发现问题,继而创设问题情境。例如:讲授雾视法时,我先展示一个真实具体的验光案例。某学生因远视力下降一年多去眼镜店验光,配了一副三百度的近视眼镜,戴镜后虽然视物清晰,但伴有头痛、眼胀等不适。一周后又去另一家眼镜店重新验光,却被告知只有两百度的近视,换副眼镜后,视物一样清晰,也很舒适。学生在这个案例创设的情境中很容易发现问题所在:近视度数验高了。继而提出问题情境:“为什么两百度的近视眼配戴三百度的眼镜后,视物清晰却很不舒服?”引导学生应用已有的屈光学知识进行主动思考和自主分析,发现是调节惹的祸。因此又产生了新的问题,“如何在验光中克服调节的影响?”由于这样的案例贴近学生的生活,所发现的问题又和自身利益有关,他们急切地希望去解决它,因此就激发了学生学习新知识新技能的欲望,也就是求知欲,提高了学生学习的积极性和主动性。接下来的问题情境再次引导学生如何应用已有的知识去思考、分析,“哪一种屈光状态看远时不用调节?”“如何将所有的被检眼调整为一种近视状态?”学生通过自己的分析、思考和讨论,随着一个个问题的破解,结论也就出来了,新知识也就随之产生了。这样做的目的是让学生先取得感性认识,而后通过表象去发掘实质,逐渐上升为理性认识,让学生成为学习的主体,教师只是从旁引导和指导,最大限度地发挥学生的潜能。这样的学习过程还令学生很有成就感,同时也增强了自主学习的信心。
二、通过视频创设情境
验光学是一门理论与实际紧密结合的学科,应让学生亲临工作场景中去感受和学习知识,运用所学知识解决实际问题。但由于受到各种因素的限制,这一点并不容易实现。另外,学生即使掌握了理论知识,对实际应用中产生的效果也很难想象,反过来又会对刚学的新知识新技能产生怀疑。此时可以运用真实验光过程的视频再现情境,让学生从真实情境中去感受效果,身临其境,在真实的演练中品尝受阻的焦虑,积极思考中提高解决实际问题的能力,感受成功的喜悦,形成完善的感性认识。例如在讲雾视法时,通过问题情境的创设,学生利用已有的专业基础知识自主分析思考,推导出雾视法的原理,但是否真如理论上说的那样有效呢?学生在学完理论后还是比较怀疑的。针对这样的情况,我选择了这样一段验光录像:某被检者电脑验光的结果为双眼-2.00D,进行单眼雾视法验光后,右眼-1.00D,左眼-1.25D;再进行双眼雾视法验光后,双眼均只有-0.50D。利用这种最接近真实场景的媒体创设教学情境,学生有亲临验光现场的感觉,使所学的新知识能马上应用到实际中去,并通过实际验证了理论的真实性,更加巩固了学生对新知识新技能的掌握。
三、通过自然现象创设情境
自然界是最好的老师,从自然现象中发掘线索,总结经验,获取知识,再将自然知识应用到验光学的学习中去,可加深学生对知识的理解,增添记忆效果。例如在讲红绿色法时,我先展示自然界中彩虹的图片,当学生欣赏这一美景,产生遐想时,提出问题:“彩虹是如何形成的?”学生应用已学的色相差知识完全能解答这个自然现象。“那人的眼睛会不会有色相差呢?”“如果有会产生什么样的效果?”“近视眼和远视眼又会有什么不同呢?”一连串的疑问将学生置身于问题情境中,激发了学生去探究和学习的兴趣,让课堂变得生动,让学生变得主动,从而收到了事半功倍的教学效果。表面上并不相关的两样东西,却有内在的联系,这样的情境创设开拓了学生学习的思路,可以有效地激发联想,从而达到对新知识的理解。
四、通过探究性实验创设情境
在验光学教学中,交叉圆柱镜的学习比较难,其原因在于过程比较抽象,如果教师不加以处理,学生便很难掌握。所以,教师在教学过程中可以先通过探究性实验,构建符合学生认识结构与思维发展的实验顺序,使学生处于一种主动探索知识的状态,这对学生能力的培养有很大的影响。例如在讲解交叉园柱镜的结构时,我先不作任何介绍,将交叉圆柱镜发给学生,引导学生利用已学的眼镜光学知识,通过中和法去研究这是一个什么样的镜片?上面的符号代表什么意思?手柄与符号的位置关系又是如何的?围绕上述问题情境,营造一个宽松的求学氛围,引导学生对交叉圆柱镜的结构进行分析和探究,最后得出结论。探究性实验,不仅体现了“教为主导,学为主体”的关系,而且使学生的自信心得到了增强,探究兴趣得到了激发。
五、通过角色扮演创设情境
“我听了,我忘了;我看了,就记住了;我做了,也就理解了。”这句话充分体现了活动的重要性,学生在学习活动的角色体验中,能激发学习兴趣,学会合作,加深对知识技能的掌握。在验光学的实验课教学中,我针对验光中的某一环节,按照验光技能的要求,让学生既扮演顾客的角色,又扮演视光师的角色,共同创设验光情境。角色扮演情境法满足了学生的心理需求,因为他们自己也成了整个情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者。在实操练习中,对于某一个学生来说,其他所有的同学都有可能是他的顾客,而每一个人的屈光状态又不一样,情境的具体细节和发生发展就会有所不同,这就需要学生能够灵活应用已学的知识,具体情况具体分析,主动思考,积极分析,尽可能地施展自己的才能,提高解决实际问题的能力,使理论和实际更好地紧密结合。同时还令学生体会到顾客的复杂性将影响整个验光过程,培养灵活应用理论知识于实际的能力更加重要。另外,通过扮演顾客,学生学会了换位思考,培养了良好的职业素质。
六、模拟验光情境的考核方式
考核是对学生的学和教师的教进行评价的机制,为在考核中全面反映学生对知识技能的掌握程度,以及分析解决问题的能力,需要建立一种实用而方便的考核方式。模拟验光情境的考核方式从表面上来看是操作形式的考试,学生扮演验光师的角色进行验光,但并没有真实的验光对象,而是在一个假人头上进行操作。学生应有一定的操作技能,并熟悉验光操作步骤。教师扮演被检者的角色,根据学生的操作代替被检者进行回答,这样教师就可以结合教学目标,创设合理而多变的验光情境,使学生理论结合实际,利用已学的知识去分析问题,针对不同的情境对验光步骤作出相应的调整,完成验光过程。这样的考核方式既能统一考试难度,使考核评分标准可客观化,又能综合,反映出学生对理论和技能的掌握程度,以及理论联系实际的应用能力。
总之,教学情境的创设在教学、学习中有着重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且能帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。创设教学情境是现代化教学所不可缺少的组成部分,能使学生“爱学”“会学”“学会”,而“情境教学法”正是达到这个目标的、行之有效的途径和方法,我们应积极研究、努力探索,争取创设出合适于每一课的教学情境。
参考文献:
[1]李京雄.情境教学的策略研究.教育探索,2005,(5):69.
[2]王扬眉.情境教学理论在商务英语教学中的运用.浙江万里学院学报,2007,(01):143-145.
[3]陈兰.基于工作过程导向的情境教学法在理实一体课程教学中的运用.科教文汇,2009,(04):74.
[4]姜大源.职业教育:情景与情境辨.中国职业技术教育,2008,(25):1 8.
[5]张蓓.论情境教学在中职财经教学中的应用.科技咨询,2006,(20):130-131.
关键词: 中职验光学教学 创设情境教学法 应用
中等职业学校的培养目标是培养社会适用的应用型人才。对于眼镜验光配镜与营销专业的学生来说,他们毕业后所从事的职业需要为顾客提供准确而优质的验光服务,这就要求学生在掌握基本的验光理论知识和操作技能的基础上,具备一定的自主分析和思维能力。传统的一听(教师讲、学生听)、二看(教师示教、学生看)、三练(学生实操练习)的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性,更谈不上培养学生将理论知识运用于实际的能力。这就要求教师在教学方法上有所更新和突破,以提高教学质量和效果。创设情境教学法无疑为一种有效的教学方法。
创设情境教学法就是以建构主义为理论依据,在教学过程中以精心设计的教学情境或学习情境为环境,激发学生不断产生新的想法,使学生处于智力探索的情境中,并引导他们进行新旧知识的互动,主动思考,自我发现,获得知识,以达到学习的目的。真正实现“在教师指导下的,以学习者为中心的学习”。在中职验光学教学中是否需要创设情境,以及创设怎样的情境,以什么样的形式出现,都必须根据验光学的培养目标、教学内容和教学目的来确定。
一、通过典型案例创设情境
验光学本身就是一门非常贴近生活的学科,学生当中就有很多人是近视眼,正在配戴眼镜,并有过验光的经历。利用这一特点,结合教学内容和教学目的,选择真实的、熟悉的、简单的验光案例去创设教学情境,由具体真实的情境向抽象情境过渡,激发学生发现问题,继而创设问题情境。例如:讲授雾视法时,我先展示一个真实具体的验光案例。某学生因远视力下降一年多去眼镜店验光,配了一副三百度的近视眼镜,戴镜后虽然视物清晰,但伴有头痛、眼胀等不适。一周后又去另一家眼镜店重新验光,却被告知只有两百度的近视,换副眼镜后,视物一样清晰,也很舒适。学生在这个案例创设的情境中很容易发现问题所在:近视度数验高了。继而提出问题情境:“为什么两百度的近视眼配戴三百度的眼镜后,视物清晰却很不舒服?”引导学生应用已有的屈光学知识进行主动思考和自主分析,发现是调节惹的祸。因此又产生了新的问题,“如何在验光中克服调节的影响?”由于这样的案例贴近学生的生活,所发现的问题又和自身利益有关,他们急切地希望去解决它,因此就激发了学生学习新知识新技能的欲望,也就是求知欲,提高了学生学习的积极性和主动性。接下来的问题情境再次引导学生如何应用已有的知识去思考、分析,“哪一种屈光状态看远时不用调节?”“如何将所有的被检眼调整为一种近视状态?”学生通过自己的分析、思考和讨论,随着一个个问题的破解,结论也就出来了,新知识也就随之产生了。这样做的目的是让学生先取得感性认识,而后通过表象去发掘实质,逐渐上升为理性认识,让学生成为学习的主体,教师只是从旁引导和指导,最大限度地发挥学生的潜能。这样的学习过程还令学生很有成就感,同时也增强了自主学习的信心。
二、通过视频创设情境
验光学是一门理论与实际紧密结合的学科,应让学生亲临工作场景中去感受和学习知识,运用所学知识解决实际问题。但由于受到各种因素的限制,这一点并不容易实现。另外,学生即使掌握了理论知识,对实际应用中产生的效果也很难想象,反过来又会对刚学的新知识新技能产生怀疑。此时可以运用真实验光过程的视频再现情境,让学生从真实情境中去感受效果,身临其境,在真实的演练中品尝受阻的焦虑,积极思考中提高解决实际问题的能力,感受成功的喜悦,形成完善的感性认识。例如在讲雾视法时,通过问题情境的创设,学生利用已有的专业基础知识自主分析思考,推导出雾视法的原理,但是否真如理论上说的那样有效呢?学生在学完理论后还是比较怀疑的。针对这样的情况,我选择了这样一段验光录像:某被检者电脑验光的结果为双眼-2.00D,进行单眼雾视法验光后,右眼-1.00D,左眼-1.25D;再进行双眼雾视法验光后,双眼均只有-0.50D。利用这种最接近真实场景的媒体创设教学情境,学生有亲临验光现场的感觉,使所学的新知识能马上应用到实际中去,并通过实际验证了理论的真实性,更加巩固了学生对新知识新技能的掌握。
三、通过自然现象创设情境
自然界是最好的老师,从自然现象中发掘线索,总结经验,获取知识,再将自然知识应用到验光学的学习中去,可加深学生对知识的理解,增添记忆效果。例如在讲红绿色法时,我先展示自然界中彩虹的图片,当学生欣赏这一美景,产生遐想时,提出问题:“彩虹是如何形成的?”学生应用已学的色相差知识完全能解答这个自然现象。“那人的眼睛会不会有色相差呢?”“如果有会产生什么样的效果?”“近视眼和远视眼又会有什么不同呢?”一连串的疑问将学生置身于问题情境中,激发了学生去探究和学习的兴趣,让课堂变得生动,让学生变得主动,从而收到了事半功倍的教学效果。表面上并不相关的两样东西,却有内在的联系,这样的情境创设开拓了学生学习的思路,可以有效地激发联想,从而达到对新知识的理解。
四、通过探究性实验创设情境
在验光学教学中,交叉圆柱镜的学习比较难,其原因在于过程比较抽象,如果教师不加以处理,学生便很难掌握。所以,教师在教学过程中可以先通过探究性实验,构建符合学生认识结构与思维发展的实验顺序,使学生处于一种主动探索知识的状态,这对学生能力的培养有很大的影响。例如在讲解交叉园柱镜的结构时,我先不作任何介绍,将交叉圆柱镜发给学生,引导学生利用已学的眼镜光学知识,通过中和法去研究这是一个什么样的镜片?上面的符号代表什么意思?手柄与符号的位置关系又是如何的?围绕上述问题情境,营造一个宽松的求学氛围,引导学生对交叉圆柱镜的结构进行分析和探究,最后得出结论。探究性实验,不仅体现了“教为主导,学为主体”的关系,而且使学生的自信心得到了增强,探究兴趣得到了激发。
五、通过角色扮演创设情境
“我听了,我忘了;我看了,就记住了;我做了,也就理解了。”这句话充分体现了活动的重要性,学生在学习活动的角色体验中,能激发学习兴趣,学会合作,加深对知识技能的掌握。在验光学的实验课教学中,我针对验光中的某一环节,按照验光技能的要求,让学生既扮演顾客的角色,又扮演视光师的角色,共同创设验光情境。角色扮演情境法满足了学生的心理需求,因为他们自己也成了整个情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者。在实操练习中,对于某一个学生来说,其他所有的同学都有可能是他的顾客,而每一个人的屈光状态又不一样,情境的具体细节和发生发展就会有所不同,这就需要学生能够灵活应用已学的知识,具体情况具体分析,主动思考,积极分析,尽可能地施展自己的才能,提高解决实际问题的能力,使理论和实际更好地紧密结合。同时还令学生体会到顾客的复杂性将影响整个验光过程,培养灵活应用理论知识于实际的能力更加重要。另外,通过扮演顾客,学生学会了换位思考,培养了良好的职业素质。
六、模拟验光情境的考核方式
考核是对学生的学和教师的教进行评价的机制,为在考核中全面反映学生对知识技能的掌握程度,以及分析解决问题的能力,需要建立一种实用而方便的考核方式。模拟验光情境的考核方式从表面上来看是操作形式的考试,学生扮演验光师的角色进行验光,但并没有真实的验光对象,而是在一个假人头上进行操作。学生应有一定的操作技能,并熟悉验光操作步骤。教师扮演被检者的角色,根据学生的操作代替被检者进行回答,这样教师就可以结合教学目标,创设合理而多变的验光情境,使学生理论结合实际,利用已学的知识去分析问题,针对不同的情境对验光步骤作出相应的调整,完成验光过程。这样的考核方式既能统一考试难度,使考核评分标准可客观化,又能综合,反映出学生对理论和技能的掌握程度,以及理论联系实际的应用能力。
总之,教学情境的创设在教学、学习中有着重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且能帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。创设教学情境是现代化教学所不可缺少的组成部分,能使学生“爱学”“会学”“学会”,而“情境教学法”正是达到这个目标的、行之有效的途径和方法,我们应积极研究、努力探索,争取创设出合适于每一课的教学情境。
参考文献:
[1]李京雄.情境教学的策略研究.教育探索,2005,(5):69.
[2]王扬眉.情境教学理论在商务英语教学中的运用.浙江万里学院学报,2007,(01):143-145.
[3]陈兰.基于工作过程导向的情境教学法在理实一体课程教学中的运用.科教文汇,2009,(04):74.
[4]姜大源.职业教育:情景与情境辨.中国职业技术教育,2008,(25):1 8.
[5]张蓓.论情境教学在中职财经教学中的应用.科技咨询,2006,(20):130-131.