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课堂瞬间的火花——想象
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者，那边的桥堍上站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”读了这段话，笔者不禁思考自己在平时的语文课堂教学中，又该如何帮助学生走过这座“桥”呢?蓦然回首，思绪已飞向那一个个令人欣喜、激动的瞬间……
[瞬间一]
在教学课文《水》时，当学生读到“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家”这句话时，因为学生没有这样的生活经历，所以笔者请学生去想象，以此拉近他们与文本的距离。原本觉得他们会有困难，可实际情况却出乎意料——
生：小路上一个农民挑着担子，步履蹒跚地来到挑水的地方，只见一条二三十米的长队排在眼前，他无可奈何地走到队伍的最后面。
生：骄阳似火，土地干裂，村子里的人不顾炎热，艰难步行了几个小时，已筋疲力尽，当看到那泉眼里的水越来越少时，他们不禁焦虑起来。(这个学生没有延续前面学生的想象思路，而是在自己的想象中加入了环境描述，这无疑为学生打开了想象的另一扇门。)
生：骄阳似火，土地干裂，岩石裸露在外，窄窄的乡间小道两边几乎寸草不生，只有几根被晒干的狗尾巴草可怜兮兮地长在路旁。小道上一个人艰难地挑着水往回走，汗水不停地从他的脸颊上滑落。只见他眉头紧锁，不时地用舌头舔舔自己干裂的嘴唇。(听到这，有学生觉得对人物的想象还可以更加具体，打动人心，立刻举手补充。)
[瞬间二]
一次，笔者在学校借班试上课文《威尼斯的小艇》。为了让学生在学习中不仅关注威尼斯小艇的样子及它与威尼斯人的生活息息相关，而且领悟威尼斯游艇是威尼斯的象征这一深刻内涵，在课文上到最后时，笔者请学生为威尼斯这座城市设计一张名片，想想会在名片上画些什么?题一句怎样的话?
生：我会在名片上画上威尼斯的河流，因为它是“水城”，我还会在河两岸画上古老的建筑，人们坐在小艇上。他们有的眯着眼睛惬意地享受着阳光，有的欣赏着美丽的威尼斯城，有的忙着不停地按下照相机的快门。我题的句子是：古老的威尼斯欢迎您!(这名学生在想象中把自己已经获知的信息进行了组织、加工。)
生：此时此刻，一只威尼斯的小艇正在夜色中缓缓地行驶，我躺在这只小艇上，仰望着满天的星星，享受着风儿的轻抚，感受着威尼斯这座城市带来的惬意。名片上我会这样写：我在威尼斯的夜色中沉睡。(这名学生的想象把自己对威尼斯夜晚的感受直接表达了出来。)
生：我就画一只威尼斯的小艇。写上：威尼斯的小艇，威尼斯的象征。(这名学生读懂了课文，对文本的理解由表及里，深入到文章的内涵。)
[瞬间三]
在学习《第一次抱母亲》这篇课文时，文中有这样一句话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”为帮助学生从这句话中更深刻地体会到母亲的辛劳，激起他们内心深处情感的共鸣，笔者请学生进行想象——
生：火辣辣的太阳炙烤着大地，许多小动物都跑到阴凉的地方休息，只有蝉在树上高声叫嚷。母亲拉着我，背着妹妹，肩上挑着100多斤重的担子，豆大的汗珠顺着她的脸颊滚落下来。(该学生深刻感受到了母亲的伟大，有身临其境之感。)
生：夏天，倾盆大雨重重地打在树叶上，也重重地打在母亲的身上。母亲用雨衣包裹好妹妹，又把仅有的一把伞塞在我的手上，拉看我，背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子，冒着风雨艰难地向上攀登。(这名学生从暴雨这一角度让我们看到母爱的无私。)
生：冬天，下着鹅毛大雪，刺骨的寒风像刀子一样。大地上只留下母亲和我的脚印，只见母亲拉着我，背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子，一步一步艰难地攀登。
最后笔者把他们的发言声情并茂地进行归纳、叙述时，教室里一片寂静，笔者发现自己竞然倾听到他们发自内心的声音一母爱无私，我爱母亲。
[瞬间四]
第八册课文《“番茄太阳”》中有一句话：“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”这句话中“追”字特别耐人寻味，是学生理解上的难点。于是在课堂上，笔者问学生他们是如何理解这个字的意思的?问题提出后，课堂一片沉寂。再次追问，只有一两个学生举手。
生：这个“追”字我读出了她的快乐、她的乐观。(为让学生的感悟更加深刻，于是便启发学生运用想象帮助理解。)
生：明明咯咯地笑着，她的笑声传到路上行人们的耳朵里，行人们不禁停下了自己的脚步，回头看向女孩，脸上也露出了笑意。
生：明明咯咯地笑着，她把快乐传染给了每个人，有的眼睛笑得眯成了一条线，有的原先脸上的不快已经一扫而光，他们都把明明当成快乐的天使。
生：明明咯咯地笑着，她的笑声传进了我的耳朵里。我回头望去，原来是一个美丽的小天使在朝我微笑，我也情不自禁地笑了。(学生的想象已不局限于想象别人，而把自己、作者也带进了想象。)
课堂瞬间的启发——想象
看了以上四个课堂瞬间，笔者不禁回忆起了教同样的文章片段时，学生所呈现出的不一样的状态。
当笔者将现在与以往的教学瞬间进行比较时，发现现在的课堂教学瞬间之所以能够调动学生的积极性，一个重要原因是借助了想象这一手段。这不由让笔者想起了《庄子》中的一句话：“大象无形，大音希声。”最美丽的形象和声音是看不见、听不到的，它需要你用心去体验，而想象让这种“体验”更加“美丽”，正如叶圣陶说的那样：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”在语文教学中，想象就是语言文字的全新创造，是思想在无限广袤的时空中纵横翱翔的有力翅膀。它可以帮助学生在语言文字中从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘连……从而帮助学生更好地与文本、作者对话，加深自己对语言文字的感悟，所以说想象是文本体验的翅膀。
课堂瞬间的思考——想象
在接受美学中，文学文本是一种开放的未完成形态、一种期待形态，其中有许多意义的未定点和空白点，期待着读者运用想象去将它们具体化、现实化。语文教材中有不少文学作品，其特有的“不确定性”和“意义空白”给学生提供了极大的想象与填补空间。只有通过想象让作品的意义未定点和空白点得到填充和拓展，才能使学生对文本的体验由表及里，更为深刻。这里提到的“深刻”，笔者认为是指运用想象可以使读者的文本体验具备“四个度”：更具深度，更具高度，更具广度，更具温度。
1.想象让文本体验更具深度。“一条直线，坐标也有正负，想象的深度，可以从远处无尽延伸，也可以从 近处无尽延伸。”这话对课文《水》的教学很有启发。《水》想表达珍惜水资源的情感，离学生很近，当然这种“近”是一种较为空洞的“近”。而文章所描写的场景又离学生很远，只有这两者之间的调和统一才更有利于学生对文本进行体验。在仔细听完学生发言后，我们发现学生的想象大致分为环境想象；远景想象、近景想象三类。当然，这三类想象并不是完全割裂的。在这个片段教学结束后，笔者不但顺着他们的想象渲染了气氛，还潜移默化地渗透了写作的指导，并在后面的教学中，打消了运用多媒体帮助学生理解语言文字的念头，与学生共同品读语言文字，想象语言文字，使学生越学越接近文本，越学越走近作者。
2.想象让文本体验更具高度。文本体验“更具高度”是指学生对文本的感悟不仅要基于文本，还应高于文本。《威尼斯的小艇》这篇课文，不仅要让学生关注课文内容，还应让他们感悟到威尼斯小艇承载着威尼斯这座城市的历史、文化，它是威尼斯的象征。这样的认知高度在本校借班试上中，学生通过想象较好地达到了。后来在其他学校借班上同样的课文时，笔者也请学生为威尼斯这座城市设计了一张名片，发现后一个班的学生在想象中很少提到威尼斯的小艇。根据想象内容的对比分析，两个班学生的想象差异主要来源于受多媒体的影响程度及对文本认识的基础两个方面。但这两个班的学生都意识到威尼斯小艇是威尼斯的象征。由此可见，教师希望学生对文本的体验所要达到的高度，学生通过自己的想象可以不着痕迹地达到，虽然想象会因某些原因导致质量的不均衡，但并不会限制他们思维的飞跃。
3.想象让文本体验更具广度。笔者认为所谓的“广度”一是指参与体验的学生数量多，二是指学生在文本体验过程中思维的广度。《第一次抱母亲》中的片段想象让学生联系了生活，联系了自然，拓宽了他们想象的空间，让他们的情感融入到了语言文字中，取得了较好的学习效果。其实文学是生活的反映，语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行有机地融合、延伸，启发学生进行相关的联想和想象，碰撞出思维的火花，让学生利用原有的知识和经验更好地进行文本体验的自我构建、自我成长，可以说想象是让文本体验更具广度的手段之一。
4.想象让文本体验更具温度。在文本体验的过程中，我们经常会发现学生的思维呈现停滞状态，课堂气氛沉闷。这说明学生在文本体验的过程中遇到了瓶颈，即难点部分。学生运用想象能很好、很快地打破瓶颈，重现文本体验的温度。《“番茄太阳”》中的“追”字起先让学生失去了学习的信心，但通过想象，学生又重新露出了笑脸，这就表明学生对文本体验的温度又回来了。温度是一种学习氛围，是一种学习态度，它决定了学生课堂学习心理是积极的，而不是消极的。在学生进行文本体验的过程中，会遇到很多阅读理解的困难，学生可以通过想象这一学习方式变难为易，让文本体验不断保持温度。
“大象无形，大音希声。”要想走过文字这座桥，就要让学生张开想象的翅膀，感悟语言的魅力，让文本体验更具深度、高度、广度、温度!
作者简介：江苏省南京市力学小学语文教师。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者，那边的桥堍上站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”读了这段话，笔者不禁思考自己在平时的语文课堂教学中，又该如何帮助学生走过这座“桥”呢?蓦然回首，思绪已飞向那一个个令人欣喜、激动的瞬间……
[瞬间一]
在教学课文《水》时，当学生读到“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家”这句话时，因为学生没有这样的生活经历，所以笔者请学生去想象，以此拉近他们与文本的距离。原本觉得他们会有困难，可实际情况却出乎意料——
生：小路上一个农民挑着担子，步履蹒跚地来到挑水的地方，只见一条二三十米的长队排在眼前，他无可奈何地走到队伍的最后面。
生：骄阳似火，土地干裂，村子里的人不顾炎热，艰难步行了几个小时，已筋疲力尽，当看到那泉眼里的水越来越少时，他们不禁焦虑起来。(这个学生没有延续前面学生的想象思路，而是在自己的想象中加入了环境描述，这无疑为学生打开了想象的另一扇门。)
生：骄阳似火，土地干裂，岩石裸露在外，窄窄的乡间小道两边几乎寸草不生，只有几根被晒干的狗尾巴草可怜兮兮地长在路旁。小道上一个人艰难地挑着水往回走，汗水不停地从他的脸颊上滑落。只见他眉头紧锁，不时地用舌头舔舔自己干裂的嘴唇。(听到这，有学生觉得对人物的想象还可以更加具体，打动人心，立刻举手补充。)
[瞬间二]
一次，笔者在学校借班试上课文《威尼斯的小艇》。为了让学生在学习中不仅关注威尼斯小艇的样子及它与威尼斯人的生活息息相关，而且领悟威尼斯游艇是威尼斯的象征这一深刻内涵，在课文上到最后时，笔者请学生为威尼斯这座城市设计一张名片，想想会在名片上画些什么?题一句怎样的话?
生：我会在名片上画上威尼斯的河流，因为它是“水城”，我还会在河两岸画上古老的建筑，人们坐在小艇上。他们有的眯着眼睛惬意地享受着阳光，有的欣赏着美丽的威尼斯城，有的忙着不停地按下照相机的快门。我题的句子是：古老的威尼斯欢迎您!(这名学生在想象中把自己已经获知的信息进行了组织、加工。)
生：此时此刻，一只威尼斯的小艇正在夜色中缓缓地行驶，我躺在这只小艇上，仰望着满天的星星，享受着风儿的轻抚，感受着威尼斯这座城市带来的惬意。名片上我会这样写：我在威尼斯的夜色中沉睡。(这名学生的想象把自己对威尼斯夜晚的感受直接表达了出来。)
生：我就画一只威尼斯的小艇。写上：威尼斯的小艇，威尼斯的象征。(这名学生读懂了课文，对文本的理解由表及里，深入到文章的内涵。)
[瞬间三]
在学习《第一次抱母亲》这篇课文时，文中有这样一句话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”为帮助学生从这句话中更深刻地体会到母亲的辛劳，激起他们内心深处情感的共鸣，笔者请学生进行想象——
生：火辣辣的太阳炙烤着大地，许多小动物都跑到阴凉的地方休息，只有蝉在树上高声叫嚷。母亲拉着我，背着妹妹，肩上挑着100多斤重的担子，豆大的汗珠顺着她的脸颊滚落下来。(该学生深刻感受到了母亲的伟大，有身临其境之感。)
生：夏天，倾盆大雨重重地打在树叶上，也重重地打在母亲的身上。母亲用雨衣包裹好妹妹，又把仅有的一把伞塞在我的手上，拉看我，背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子，冒着风雨艰难地向上攀登。(这名学生从暴雨这一角度让我们看到母爱的无私。)
生：冬天，下着鹅毛大雪，刺骨的寒风像刀子一样。大地上只留下母亲和我的脚印，只见母亲拉着我，背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子，一步一步艰难地攀登。
最后笔者把他们的发言声情并茂地进行归纳、叙述时，教室里一片寂静，笔者发现自己竞然倾听到他们发自内心的声音一母爱无私，我爱母亲。
[瞬间四]
第八册课文《“番茄太阳”》中有一句话：“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”这句话中“追”字特别耐人寻味，是学生理解上的难点。于是在课堂上，笔者问学生他们是如何理解这个字的意思的?问题提出后，课堂一片沉寂。再次追问，只有一两个学生举手。
生：这个“追”字我读出了她的快乐、她的乐观。(为让学生的感悟更加深刻，于是便启发学生运用想象帮助理解。)
生：明明咯咯地笑着，她的笑声传到路上行人们的耳朵里，行人们不禁停下了自己的脚步，回头看向女孩，脸上也露出了笑意。
生：明明咯咯地笑着，她把快乐传染给了每个人，有的眼睛笑得眯成了一条线，有的原先脸上的不快已经一扫而光，他们都把明明当成快乐的天使。
生：明明咯咯地笑着，她的笑声传进了我的耳朵里。我回头望去，原来是一个美丽的小天使在朝我微笑，我也情不自禁地笑了。(学生的想象已不局限于想象别人，而把自己、作者也带进了想象。)
课堂瞬间的启发——想象
看了以上四个课堂瞬间，笔者不禁回忆起了教同样的文章片段时，学生所呈现出的不一样的状态。
当笔者将现在与以往的教学瞬间进行比较时，发现现在的课堂教学瞬间之所以能够调动学生的积极性，一个重要原因是借助了想象这一手段。这不由让笔者想起了《庄子》中的一句话：“大象无形，大音希声。”最美丽的形象和声音是看不见、听不到的，它需要你用心去体验，而想象让这种“体验”更加“美丽”，正如叶圣陶说的那样：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”在语文教学中，想象就是语言文字的全新创造，是思想在无限广袤的时空中纵横翱翔的有力翅膀。它可以帮助学生在语言文字中从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘连……从而帮助学生更好地与文本、作者对话，加深自己对语言文字的感悟，所以说想象是文本体验的翅膀。
课堂瞬间的思考——想象
在接受美学中，文学文本是一种开放的未完成形态、一种期待形态，其中有许多意义的未定点和空白点，期待着读者运用想象去将它们具体化、现实化。语文教材中有不少文学作品，其特有的“不确定性”和“意义空白”给学生提供了极大的想象与填补空间。只有通过想象让作品的意义未定点和空白点得到填充和拓展，才能使学生对文本的体验由表及里，更为深刻。这里提到的“深刻”，笔者认为是指运用想象可以使读者的文本体验具备“四个度”：更具深度，更具高度，更具广度，更具温度。
1.想象让文本体验更具深度。“一条直线，坐标也有正负，想象的深度，可以从远处无尽延伸，也可以从 近处无尽延伸。”这话对课文《水》的教学很有启发。《水》想表达珍惜水资源的情感，离学生很近，当然这种“近”是一种较为空洞的“近”。而文章所描写的场景又离学生很远，只有这两者之间的调和统一才更有利于学生对文本进行体验。在仔细听完学生发言后，我们发现学生的想象大致分为环境想象；远景想象、近景想象三类。当然，这三类想象并不是完全割裂的。在这个片段教学结束后，笔者不但顺着他们的想象渲染了气氛，还潜移默化地渗透了写作的指导，并在后面的教学中，打消了运用多媒体帮助学生理解语言文字的念头，与学生共同品读语言文字，想象语言文字，使学生越学越接近文本，越学越走近作者。
2.想象让文本体验更具高度。文本体验“更具高度”是指学生对文本的感悟不仅要基于文本，还应高于文本。《威尼斯的小艇》这篇课文，不仅要让学生关注课文内容，还应让他们感悟到威尼斯小艇承载着威尼斯这座城市的历史、文化，它是威尼斯的象征。这样的认知高度在本校借班试上中，学生通过想象较好地达到了。后来在其他学校借班上同样的课文时，笔者也请学生为威尼斯这座城市设计了一张名片，发现后一个班的学生在想象中很少提到威尼斯的小艇。根据想象内容的对比分析，两个班学生的想象差异主要来源于受多媒体的影响程度及对文本认识的基础两个方面。但这两个班的学生都意识到威尼斯小艇是威尼斯的象征。由此可见，教师希望学生对文本的体验所要达到的高度，学生通过自己的想象可以不着痕迹地达到，虽然想象会因某些原因导致质量的不均衡，但并不会限制他们思维的飞跃。
3.想象让文本体验更具广度。笔者认为所谓的“广度”一是指参与体验的学生数量多，二是指学生在文本体验过程中思维的广度。《第一次抱母亲》中的片段想象让学生联系了生活，联系了自然，拓宽了他们想象的空间，让他们的情感融入到了语言文字中，取得了较好的学习效果。其实文学是生活的反映，语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行有机地融合、延伸，启发学生进行相关的联想和想象，碰撞出思维的火花，让学生利用原有的知识和经验更好地进行文本体验的自我构建、自我成长，可以说想象是让文本体验更具广度的手段之一。
4.想象让文本体验更具温度。在文本体验的过程中，我们经常会发现学生的思维呈现停滞状态，课堂气氛沉闷。这说明学生在文本体验的过程中遇到了瓶颈，即难点部分。学生运用想象能很好、很快地打破瓶颈，重现文本体验的温度。《“番茄太阳”》中的“追”字起先让学生失去了学习的信心，但通过想象，学生又重新露出了笑脸，这就表明学生对文本体验的温度又回来了。温度是一种学习氛围，是一种学习态度，它决定了学生课堂学习心理是积极的，而不是消极的。在学生进行文本体验的过程中，会遇到很多阅读理解的困难，学生可以通过想象这一学习方式变难为易，让文本体验不断保持温度。
“大象无形，大音希声。”要想走过文字这座桥，就要让学生张开想象的翅膀，感悟语言的魅力，让文本体验更具深度、高度、广度、温度!
作者简介：江苏省南京市力学小学语文教师。