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摘要：作为新时代的人民教师，应该积极地以新的教育理念为指导，尽快地从传统的教师角色中走出来，不断以新的教育教学理念丰富自己的知识，全面提高自己对课堂教学的掌控能力，主动引导学生走向素质教育的学习方向，把提高学生综合实践与知识应用能力作为自己工作的最终目标。
关键词：新课程 教师角色 转变
韩愈曾经对师者的角色定位是“传道、授业、解惑”，这一观点从古至今得到了无数专家与学者的认同。但在新的时代背景之下，在新的课程教育理念的支撑下，新的教育教学体制对教师有了更具体与全面的要求，那么当代教师又应该如何定位自己在教育教学活动中的角色，对传统的教师角色定位应该做出哪些改变与调整呢？
教师所从事的是教育人的事业，是为社会的进步与人类的发展培养人才的职业，因此其角色特征也与社会的发展与变化密不可分，纵观我国从古至今的历史发展过程，教师的这一职业定位呈现出了明显的时代性与社会性，从我国古代的长者为师的观念到后来转变成为有深厚文化知识底蕴的学者为师，再转变成为一种社会职业，即专门从事文化与科学知识传递工作的职业人群，整个角色的转变历程都是随着社会的发展与需要而逐步完成的。而在今天这个时代，无论是知识更新的速度与知识传播的途径都对教师的职业提出了更高的要求，教师需要终身学习成为了作为一名优秀的教师的一个必然要求，这就需要教师在更新自己的教育观念与角色转变的过程中，将时代的、历史的内容填补到自己的专业素质提升之中，更好地去适应时代对教育教学的新的要求，培养出全面发展并具有创新精神的新时代的建设者。传统的教师在角色定位中存在很强的倾向性问题，教师在教学中过重的强调将知识给予初动接受的学生，教师在教学中只是奉献与付出，忽视了教师在职业生涯中的生命价值与人生自我实现的需要；从师生关系上来讲，传统的师生关系是教师的绝对权威，学生不允许提出与教师不同的观点，学生的回答与整个学习活动要按教师的设计意图去开展，这样严重束缚了学生创新能力的培养与自主学习能力的提高，学生在学习的过程中只是被动学习、机械记忆，导致教育所培养的人才大部分高分低能，对知识在生活实际中的应用能力严重不足，无法利用知识去改变世界，去创造更加美好的生活，使知识的学习严重脱离现实生活。这样的师生关系对教学目标的达成产生一定的消极作用。现代教育课程改革中，要求教师与学生之间的关系应该是平等、和谐与合作的关系，教师根据所要讲授的知识内容，充分考虑学生的心理特点、知识水平、个性差异等现实因素，采用多样化的教学方法，通过合作与交流的形式加强学生对知识的探究过程，让学生在学习的过程中能更加主动去发现知识、培养兴趣。要达到这样的教育目的，就要求教师增强促进学生成长的专业意识，充分体现教师在教学活动中的传递性与创造性。使教师在教学活动中放下自已的“尊严”与“权威”，营造一个民主、和谐的学习氛围，为学生创造一个宽松、快乐的成长乐园与学习环境，让学生在学校能轻松、愉悦的学习、健康快乐的成长。因此，作为新时代的人民教育工作者，我们应该积极的以新的教育理念为指导，尽快地从传统的教师角色中走出来，不断以新的教育教学理念丰富自己的知识，全面提高自己对课堂教学的掌控能力，主动引导学生走向素质教育的学习方向，把提高学生综合实践与知识应用能力作为自己工作的最终目标，从而培养出品德高尚、知识渊博、能力超群的社会主义建设的接班人与建设者。
新的课程教育改革更多的是对教师提出了新的要求，新课程改革的实施与推进也取决于教师在教育实践中是否真正践行新的教育理念，是否在教学活动中尽职尽责的履行多样化的教育职能，更多的在课堂教学活动中承担出教学活动的组织与引领的责任。教师要真正地实行新的教育理念，应该从传统的知识传授式教学中走出来，用自己富于创造与组织引导的方式培养学生自主学习的能力，教会学生学习的方法，让不同层次与基础知识水平的学生在学习中都能找到自己存在的价值，让每一名学生在学校的生活中都能有所提高，在课程教学评价中正确认识学生的差异，注重对学生的个性化教育与差异性教育，把教师的教变成对学生引导，把学生的学变成学生的主动探索与发现，这样的教学模式更强调的是教育教学的过程体验，而不是教学知识掌握程度的结果。在这样的教学过程中，整个教学活动由教师教、学生学的单向信息交流向学生、师生间的综合信息交流的转变，充分发挥不同学生的特长，让他们在学习中找到乐趣，并在活动中发现自己的优点与不足，并不断地加以完善与提高，最终形成良好的教育效果。使学生在学校人人有收获，人人有提高。这就需要教师在教学中敢于创新，把教学创造放在整个教学活动的首要位置。教师在教学活动中的创造性首先要体现在教师对学生学情的掌握与能教材中教学内容的整合与处理上，教材中所呈现的教育教学内容大多是把知识以定论的文字形式直接表述出来，直观的呈现在学生的眼前，学生从教材中所能获取到的知识也是知识产生的结论，是思维创造的结果，而无法去感受知识的产生过程，无法真正直观的感受知识是如何产生的，知识的推导过程无法再现，这就要求我们在教学过程中要用活教材，把教材中的知识用活，通过自己的创造性的教学设计引导学生去感受知识探究的过程与方法，让学生通过自己的发现与探索去感受知识的产生过程，加深学生对知识的理解与应用。
新课程的改革，对教育事业的发展起到了积极的作用，同样带给了广大教师与学生的共同成长与发展，在课程教学与课堂活动设计的层面上全面思考和解决教师教学活动中的角色转变问题，是全面提高教师的教学实践性与实效性的关键，同样也是解决教师教育方向前瞻性与教学实践问题针对性的前提。新的教育理念为教师的教学实践铺好了创新之路，教师只有在常规的教学活动之中坚持以学生实际与学校教学实际为出发点，深入理解与钻研教材的教学内容，全面分析自已所面对学生的身心与知识实际发展水平，才能有效地把握教学内容的设计，更好地将知识与学生实际结合起来，在教学设计中有目的的渗透新的教育思想，精心设计好教育导学案，为我们的课堂教学实际创新铺好路。教师在教学中应该从学生的身心发展规律与教学的一般规律出发，有效的结合自身的教育特色，形成自己独特的教育模式，教无定法，贵在得法，这是教育的真谛，无论什么样的教学方法与教学模式，只要是以学生发展为主，体现其主体学习地位，就是好的教育教学模式，没有最好的教育，只有最适合的教育，这也是我们广大教育工作者一直追求与向往的教育理念。在新的课程改革的要求下，我们教师要积极思考与定位自己在教育教学中的角色，把学生的全面发展与健康成长作为自己工作的指针，在工作中有效结合自身的实际教学与学生的具体情况，对教育教学的方方面面进行卓有成效的突破与创新。
关键词：新课程 教师角色 转变
韩愈曾经对师者的角色定位是“传道、授业、解惑”，这一观点从古至今得到了无数专家与学者的认同。但在新的时代背景之下，在新的课程教育理念的支撑下，新的教育教学体制对教师有了更具体与全面的要求，那么当代教师又应该如何定位自己在教育教学活动中的角色，对传统的教师角色定位应该做出哪些改变与调整呢？
教师所从事的是教育人的事业，是为社会的进步与人类的发展培养人才的职业，因此其角色特征也与社会的发展与变化密不可分，纵观我国从古至今的历史发展过程，教师的这一职业定位呈现出了明显的时代性与社会性，从我国古代的长者为师的观念到后来转变成为有深厚文化知识底蕴的学者为师，再转变成为一种社会职业，即专门从事文化与科学知识传递工作的职业人群，整个角色的转变历程都是随着社会的发展与需要而逐步完成的。而在今天这个时代，无论是知识更新的速度与知识传播的途径都对教师的职业提出了更高的要求，教师需要终身学习成为了作为一名优秀的教师的一个必然要求，这就需要教师在更新自己的教育观念与角色转变的过程中，将时代的、历史的内容填补到自己的专业素质提升之中，更好地去适应时代对教育教学的新的要求，培养出全面发展并具有创新精神的新时代的建设者。传统的教师在角色定位中存在很强的倾向性问题，教师在教学中过重的强调将知识给予初动接受的学生，教师在教学中只是奉献与付出，忽视了教师在职业生涯中的生命价值与人生自我实现的需要；从师生关系上来讲，传统的师生关系是教师的绝对权威，学生不允许提出与教师不同的观点，学生的回答与整个学习活动要按教师的设计意图去开展，这样严重束缚了学生创新能力的培养与自主学习能力的提高，学生在学习的过程中只是被动学习、机械记忆，导致教育所培养的人才大部分高分低能，对知识在生活实际中的应用能力严重不足，无法利用知识去改变世界，去创造更加美好的生活，使知识的学习严重脱离现实生活。这样的师生关系对教学目标的达成产生一定的消极作用。现代教育课程改革中，要求教师与学生之间的关系应该是平等、和谐与合作的关系，教师根据所要讲授的知识内容，充分考虑学生的心理特点、知识水平、个性差异等现实因素，采用多样化的教学方法，通过合作与交流的形式加强学生对知识的探究过程，让学生在学习的过程中能更加主动去发现知识、培养兴趣。要达到这样的教育目的，就要求教师增强促进学生成长的专业意识，充分体现教师在教学活动中的传递性与创造性。使教师在教学活动中放下自已的“尊严”与“权威”，营造一个民主、和谐的学习氛围，为学生创造一个宽松、快乐的成长乐园与学习环境，让学生在学校能轻松、愉悦的学习、健康快乐的成长。因此，作为新时代的人民教育工作者，我们应该积极的以新的教育理念为指导，尽快地从传统的教师角色中走出来，不断以新的教育教学理念丰富自己的知识，全面提高自己对课堂教学的掌控能力，主动引导学生走向素质教育的学习方向，把提高学生综合实践与知识应用能力作为自己工作的最终目标，从而培养出品德高尚、知识渊博、能力超群的社会主义建设的接班人与建设者。
新的课程教育改革更多的是对教师提出了新的要求，新课程改革的实施与推进也取决于教师在教育实践中是否真正践行新的教育理念，是否在教学活动中尽职尽责的履行多样化的教育职能，更多的在课堂教学活动中承担出教学活动的组织与引领的责任。教师要真正地实行新的教育理念，应该从传统的知识传授式教学中走出来，用自己富于创造与组织引导的方式培养学生自主学习的能力，教会学生学习的方法，让不同层次与基础知识水平的学生在学习中都能找到自己存在的价值，让每一名学生在学校的生活中都能有所提高，在课程教学评价中正确认识学生的差异，注重对学生的个性化教育与差异性教育，把教师的教变成对学生引导，把学生的学变成学生的主动探索与发现，这样的教学模式更强调的是教育教学的过程体验，而不是教学知识掌握程度的结果。在这样的教学过程中，整个教学活动由教师教、学生学的单向信息交流向学生、师生间的综合信息交流的转变，充分发挥不同学生的特长，让他们在学习中找到乐趣，并在活动中发现自己的优点与不足，并不断地加以完善与提高，最终形成良好的教育效果。使学生在学校人人有收获，人人有提高。这就需要教师在教学中敢于创新，把教学创造放在整个教学活动的首要位置。教师在教学活动中的创造性首先要体现在教师对学生学情的掌握与能教材中教学内容的整合与处理上，教材中所呈现的教育教学内容大多是把知识以定论的文字形式直接表述出来，直观的呈现在学生的眼前，学生从教材中所能获取到的知识也是知识产生的结论，是思维创造的结果，而无法去感受知识的产生过程，无法真正直观的感受知识是如何产生的，知识的推导过程无法再现，这就要求我们在教学过程中要用活教材，把教材中的知识用活，通过自己的创造性的教学设计引导学生去感受知识探究的过程与方法，让学生通过自己的发现与探索去感受知识的产生过程，加深学生对知识的理解与应用。
新课程的改革，对教育事业的发展起到了积极的作用，同样带给了广大教师与学生的共同成长与发展，在课程教学与课堂活动设计的层面上全面思考和解决教师教学活动中的角色转变问题，是全面提高教师的教学实践性与实效性的关键，同样也是解决教师教育方向前瞻性与教学实践问题针对性的前提。新的教育理念为教师的教学实践铺好了创新之路，教师只有在常规的教学活动之中坚持以学生实际与学校教学实际为出发点，深入理解与钻研教材的教学内容，全面分析自已所面对学生的身心与知识实际发展水平，才能有效地把握教学内容的设计，更好地将知识与学生实际结合起来，在教学设计中有目的的渗透新的教育思想，精心设计好教育导学案，为我们的课堂教学实际创新铺好路。教师在教学中应该从学生的身心发展规律与教学的一般规律出发，有效的结合自身的教育特色，形成自己独特的教育模式，教无定法，贵在得法，这是教育的真谛，无论什么样的教学方法与教学模式，只要是以学生发展为主，体现其主体学习地位，就是好的教育教学模式，没有最好的教育，只有最适合的教育，这也是我们广大教育工作者一直追求与向往的教育理念。在新的课程改革的要求下，我们教师要积极思考与定位自己在教育教学中的角色，把学生的全面发展与健康成长作为自己工作的指针，在工作中有效结合自身的实际教学与学生的具体情况，对教育教学的方方面面进行卓有成效的突破与创新。