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《语文课程标准》明确指出： “学生是语文学习的主人， 是学习和发展的主体， 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” 语文教育实质是对人的培养和塑造， 其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见， 如果在语文课堂教学中关注学生的发展， 去建构新型的课堂， 那么语文教学就会迈向一个崭新的境界!
一、关注学生学习的发展性， 尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实现这一目标， 教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为， 呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点， 也是创新能力培养的基础。学生学得活， 教师灵活引导是关键。教师不能只把结论告诉学生， 而是要引导学生创新学习， 鼓励他们的批判精神， 允许他们标新立异。
二、关注学习方式的探究性， 尽量为学生营造一片自由探索的空间
苏霍姆林斯基曾经说过： “人的心灵深处， 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。” 任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动， 所学习的知识对象以问题的形式呈现的时候， 学习过程就变为探索的过程。新课程的重要特点之一， 是学生在课程学习方式上由过去的以接受为主向“自主、探究与合作” 的转变。如何才能做到让学生自由地去探索， 主动去合作， 自己获取？我们知道， 学贵有思， 思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的， 都放手让学生自己去做； 凡是能撞击学生智慧火花的地方， 教师都应该想办法为其提供机会， 那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
小学阶段， 向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容， 这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材， 以“问题──探究──新问题──新探究” 的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习知识， 重要的是在“自主、探究、合作” 学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《半截蜡烛》一课的结尾只写“杰奎琳踏上最后一节台阶， 蜡烛熄灭了” 便戛然而止， 这给读者留下了一片自由探索的空间， 也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文， 根据渔夫和桑娜的思想变化过程， 选择自己的认知情感， 推测想象“杰奎琳上楼梯时心里会想些什么” 由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间， 去开启学生的认知情感，课文中伯诺德一家的机智、勇敢， 才淋漓尽致地展现！ 在这里， 学生学会了自主感悟， 学会了合作交流， 这为学生创新能力的形成和可持续发展奠定了基础。
三、关注学习主体的互动性， 尽量提高学生学习活动的参与率
学生学习的积极性有时仅停留在表面， 流于形式， 师生之间提问、回答频率很高， 并穿插同座之间的讨论， 但结果是“问之不切， 则其所听之不专； 听之不专， 则其所取之不同”。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。
例如在学习《负荆请罪》一文时， 放手让学生唱主角，收到了良好效果。首先笔者让学生在理解课文大意的基础上， 进行讲故事比赛。目的是训练学生说话的能力、概括的能力， 从而达到“一箭三雕” 的效果。之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。学生争着表达自己的见解，气氛异常热烈。蔺相如委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣， 同时引导学生要想打个“翻身战”， 就得大家齐心协力。我肯定了大家的发言， 使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验， 自然而然， 激发了他们学习语文的兴趣， 也培养了学生的创新思维能力。
四、关注学习过程的反思性， 尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程， 在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败， 注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
曾经有一位教师在教学《爱迪生》一课时， 发生了这样一件“怪” 事： 他指名学生逐段朗读课文， 学生个个读得正确、流利， 有滋有味， 无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时， 学生中仍有一个女生的手高高地举着， 教师便问： “你有什么问题吗？” “老师， 我还想读第四自然段。” 真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样， 不由得脸红了， 但他很快就镇定下来了， 微笑着说：“你想读， 那就读吧!” 那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求， 按捺不住内心的激动和紧张， 连嗓音也变了， 结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场， 继续走自己的“路” 了。可他并没有请那女生坐下， 仍面带笑容地说： “这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求， 可能是因为紧张，读得不太好， 但我想她一定能把这段话读好的， 你愿意再来读一遍吗？” “愿意” ……最后， 这位女生很流利地把这一段读完了。
假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬， 只顾走自己的“路”， 那学生的学还会积极主动， 兴味盎然吗？ 为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？ 由此可见， 教师宽容对待学生的挫折和失败， 使其获得积极的情感体验， 是课改评价制度得以实施的重要环节。
一、关注学生学习的发展性， 尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。要实现这一目标， 教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为， 呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点， 也是创新能力培养的基础。学生学得活， 教师灵活引导是关键。教师不能只把结论告诉学生， 而是要引导学生创新学习， 鼓励他们的批判精神， 允许他们标新立异。
二、关注学习方式的探究性， 尽量为学生营造一片自由探索的空间
苏霍姆林斯基曾经说过： “人的心灵深处， 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。” 任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动， 所学习的知识对象以问题的形式呈现的时候， 学习过程就变为探索的过程。新课程的重要特点之一， 是学生在课程学习方式上由过去的以接受为主向“自主、探究与合作” 的转变。如何才能做到让学生自由地去探索， 主动去合作， 自己获取？我们知道， 学贵有思， 思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的， 都放手让学生自己去做； 凡是能撞击学生智慧火花的地方， 教师都应该想办法为其提供机会， 那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
小学阶段， 向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容， 这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材， 以“问题──探究──新问题──新探究” 的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习知识， 重要的是在“自主、探究、合作” 学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《半截蜡烛》一课的结尾只写“杰奎琳踏上最后一节台阶， 蜡烛熄灭了” 便戛然而止， 这给读者留下了一片自由探索的空间， 也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文， 根据渔夫和桑娜的思想变化过程， 选择自己的认知情感， 推测想象“杰奎琳上楼梯时心里会想些什么” 由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间， 去开启学生的认知情感，课文中伯诺德一家的机智、勇敢， 才淋漓尽致地展现！ 在这里， 学生学会了自主感悟， 学会了合作交流， 这为学生创新能力的形成和可持续发展奠定了基础。
三、关注学习主体的互动性， 尽量提高学生学习活动的参与率
学生学习的积极性有时仅停留在表面， 流于形式， 师生之间提问、回答频率很高， 并穿插同座之间的讨论， 但结果是“问之不切， 则其所听之不专； 听之不专， 则其所取之不同”。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。
例如在学习《负荆请罪》一文时， 放手让学生唱主角，收到了良好效果。首先笔者让学生在理解课文大意的基础上， 进行讲故事比赛。目的是训练学生说话的能力、概括的能力， 从而达到“一箭三雕” 的效果。之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。学生争着表达自己的见解，气氛异常热烈。蔺相如委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣， 同时引导学生要想打个“翻身战”， 就得大家齐心协力。我肯定了大家的发言， 使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验， 自然而然， 激发了他们学习语文的兴趣， 也培养了学生的创新思维能力。
四、关注学习过程的反思性， 尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程， 在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败， 注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
曾经有一位教师在教学《爱迪生》一课时， 发生了这样一件“怪” 事： 他指名学生逐段朗读课文， 学生个个读得正确、流利， 有滋有味， 无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时， 学生中仍有一个女生的手高高地举着， 教师便问： “你有什么问题吗？” “老师， 我还想读第四自然段。” 真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样， 不由得脸红了， 但他很快就镇定下来了， 微笑着说：“你想读， 那就读吧!” 那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求， 按捺不住内心的激动和紧张， 连嗓音也变了， 结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场， 继续走自己的“路” 了。可他并没有请那女生坐下， 仍面带笑容地说： “这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求， 可能是因为紧张，读得不太好， 但我想她一定能把这段话读好的， 你愿意再来读一遍吗？” “愿意” ……最后， 这位女生很流利地把这一段读完了。
假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬， 只顾走自己的“路”， 那学生的学还会积极主动， 兴味盎然吗？ 为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？ 由此可见， 教师宽容对待学生的挫折和失败， 使其获得积极的情感体验， 是课改评价制度得以实施的重要环节。