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【摘要】从教二十余年，我深感语文教学工作的不容易。一般人看到的是语文老师批作文很辛苦，其实语文学科不仅仅是写作能力的训练，孩子们的阅读、朗读、口头表达、书写、诵记积累哪一样都是他在语文学科中应该掌握的能力。单是字词教学，就是语文老师必须要面对的问题。怎样减少孩子们的错别字，别让他高考时作文还错字连篇，走向社会时因为错别字被人看低一等？本文对此进行了分析。
【关键词】初中语文；字词；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
关于字词教学，小学学段探讨得比较多，因为小学学段里字词教学是重点，从识字到写字再到用字，也难免会有不少孩子因为形声字（在甲骨文字里，形声字只占20%。到东汉许慎的《说文解字》里，形声字所占比例达到82%。到清代康熙年间编纂的《康熙字典》，形声字已占90%。此外，几乎所有的非形声字都曾作为形声字的构件参与形声字造字，所以这一批非形声字构件也就纳入了形声字系统）的缘故，而将他新学的字与以前所学的字相混淆，出现在用字时写别字的问题。这是他小学的错别字，因为没有加强辨析理解，可能会一直带到初中阶段。
在小学，字词教学主要采用反复抄写以加强记忆的方式，“两音两字两词”是学生在语文学科学习中每天必做的功课。语文老师的课堂新授时必然要有字词的教学环节，“读一读、写一写”。一个单元学完之后必然通过听写来检测字词掌握的情况，为此会要求家长在家里给孩子听写，老师在课堂再听写，以确保学生记住掌握这些生字词。而且考试时的题型设置（给拼音写汉字；给汉字写拼音；根据意思写出词语，等等）也与平时这样的训练相一致。
初中的孩子已经历六年的字词学习，已具备自主学习字词的能力，应将字词的学习放手给学生。学生需要的是老师能给他一种字词学习的方法指导，通过一定的模式来强化这一专项的学习，以提高他们对汉字的敏感度。当他对汉字敏感了，比较辨析能力就会增强，很多相近的字在書写时就会有意识地辨析选择。这样才能解决学生写错字、写别字的问题。
这个字词学习的模式，我叫它“字词拓展”。这种学习模式我已经尝试了三个学年（八年级、七年级、八年级），效果很不错。我觉得学生如果进行这样初中三年的强化训练之后，对汉字的敏感度真正得到提升，到了高中，语文字词方面的学习就可以不用再专门花费时间了。
我根据课堂教学的进度，每学一篇新课之前的预习都布置学生完成这样的字词预习作业：初读课文时，边读边画自己认为重要的词语（两字词或四字词）。因为每个学生对字词的掌握程度是不一样的，所以不能由老师统一画生词。让学生在“字词拓展”本上抄写这些词语，抄写的遍数依据自己的情况自定。然后按照自己画的词语再结合书后的“读读写写”，即每课的生词表进行字词拓展：拓展这个字的形近字，或多音多义字，将每个拓展的字都注音、组上词。这样就由课文中的某一个词中的一个字拓展出若干个形近的字和词。最开始，我是课堂示范给学生看，根据“生词表”中的某个字，在黑板上带着学生一起去拓展，引导学生思考这个字换了它的偏旁还能换什么偏旁，能组合成什么字，然后准确地注音组词。在换偏旁时，引导学生体会偏旁对这个字的意思的影响，从而加强学生对这一组汉字的细微差别的辨识。课下，让学生完成课上演示的字词拓展内容，形成当天的字词拓展作业。（比如学习崔颢的《黄鹤楼》里“日暮乡关何处是”诗句中的“暮”字，就可以拓展到“墓、幕、慕、募、摹、蓦”等字，分别组词：坟墓mù、帷幕mù、羡慕mù、募mù集、描摹mó、蓦mò然回首）渐渐地，我便放手，将这样的画生词、抄生词、拓展生词的作业模式交给学生自己来完成，每学一篇新课时都有一次这样的作业。学生在做这样的作业时，完全是根据自己对汉字的认识程度来决定的，每个人的能力不同，这项作业也就完成得不同。若一模一样了，那一定是抄的作业。而抄这样的作业，就无法训练出自己对汉字的敏感度。
放手让学生完成这样的作业之后，还要经常给学生展示优秀作业，作为学习示范，指导其他同学规范这样的字词拓展作业。有的孩子还需要根据作业的具体情况单独指导，让他学会找到某个字、联想与这个字有关的另外一个字，帮他打开这样的字词的联想思维能力。
这个训练模式很有效，学生经过一段时间强化后，最明显的变化是他们在古诗和文言文的默写方面准确率提高了。同时，作文上的错别字现象也有减少。比如“已经”“自己”“子丑寅卯辰巳”的“已”“己”“巳”，这三个字就是很典型的形近字。前两个混用的现象非常多，不少孩子是小学就没有辨识过，初中写错，到了高中还是写错。再比如“初中”的“初”字，写成少一点的情况非常多。《说文》上解释：“初，始也。裁者衣之始也。”因此很多和衣服有关的字都是这样两个点的“衣字旁”，比如“袜、裤、褂、被、袄”等。因此，我觉得能让学生通过这样的训练，让他的错字到此为止，不再带到高中，也是他在语文学科上非常大的进步。
这学期在接手新的班级时，我在开学的第一节课介绍这项“字词拓展”作业时，因为还没有发新书，就拿班里学生的名字来进行字词拓展的演示，让学生理解我的这项语文作业的形式，学生非常感兴趣，不少孩子觉得这个作业就是个游戏，一边想一边写，像在玩汉字！借鉴上届学生的情况，我在数量上有了硬性的要求，就是每课至少整理十组形近字。只有量的积累达到一定程度，才能保证学生对汉字的敏感度的质变。
初中学段的字词教学应该按照初中孩子的心智特点，指导他们在提升了对汉字的敏感度之后自主判断辨识字词的能力，才是真正属于他们的字词教学方法，一成不变的读读写写字词的方法已经不适合他们这个年龄段的学习了。
参考文献
[1]刘计祥.高效课堂下的初中语文字词教学方法分析[J].赤子（中旬），2014（12）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】初中语文；字词；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
关于字词教学，小学学段探讨得比较多，因为小学学段里字词教学是重点，从识字到写字再到用字，也难免会有不少孩子因为形声字（在甲骨文字里，形声字只占20%。到东汉许慎的《说文解字》里，形声字所占比例达到82%。到清代康熙年间编纂的《康熙字典》，形声字已占90%。此外，几乎所有的非形声字都曾作为形声字的构件参与形声字造字，所以这一批非形声字构件也就纳入了形声字系统）的缘故，而将他新学的字与以前所学的字相混淆，出现在用字时写别字的问题。这是他小学的错别字，因为没有加强辨析理解，可能会一直带到初中阶段。
在小学，字词教学主要采用反复抄写以加强记忆的方式，“两音两字两词”是学生在语文学科学习中每天必做的功课。语文老师的课堂新授时必然要有字词的教学环节，“读一读、写一写”。一个单元学完之后必然通过听写来检测字词掌握的情况，为此会要求家长在家里给孩子听写，老师在课堂再听写，以确保学生记住掌握这些生字词。而且考试时的题型设置（给拼音写汉字；给汉字写拼音；根据意思写出词语，等等）也与平时这样的训练相一致。
初中的孩子已经历六年的字词学习，已具备自主学习字词的能力，应将字词的学习放手给学生。学生需要的是老师能给他一种字词学习的方法指导，通过一定的模式来强化这一专项的学习，以提高他们对汉字的敏感度。当他对汉字敏感了，比较辨析能力就会增强，很多相近的字在書写时就会有意识地辨析选择。这样才能解决学生写错字、写别字的问题。
这个字词学习的模式，我叫它“字词拓展”。这种学习模式我已经尝试了三个学年（八年级、七年级、八年级），效果很不错。我觉得学生如果进行这样初中三年的强化训练之后，对汉字的敏感度真正得到提升，到了高中，语文字词方面的学习就可以不用再专门花费时间了。
我根据课堂教学的进度，每学一篇新课之前的预习都布置学生完成这样的字词预习作业：初读课文时，边读边画自己认为重要的词语（两字词或四字词）。因为每个学生对字词的掌握程度是不一样的，所以不能由老师统一画生词。让学生在“字词拓展”本上抄写这些词语，抄写的遍数依据自己的情况自定。然后按照自己画的词语再结合书后的“读读写写”，即每课的生词表进行字词拓展：拓展这个字的形近字，或多音多义字，将每个拓展的字都注音、组上词。这样就由课文中的某一个词中的一个字拓展出若干个形近的字和词。最开始，我是课堂示范给学生看，根据“生词表”中的某个字，在黑板上带着学生一起去拓展，引导学生思考这个字换了它的偏旁还能换什么偏旁，能组合成什么字，然后准确地注音组词。在换偏旁时，引导学生体会偏旁对这个字的意思的影响，从而加强学生对这一组汉字的细微差别的辨识。课下，让学生完成课上演示的字词拓展内容，形成当天的字词拓展作业。（比如学习崔颢的《黄鹤楼》里“日暮乡关何处是”诗句中的“暮”字，就可以拓展到“墓、幕、慕、募、摹、蓦”等字，分别组词：坟墓mù、帷幕mù、羡慕mù、募mù集、描摹mó、蓦mò然回首）渐渐地，我便放手，将这样的画生词、抄生词、拓展生词的作业模式交给学生自己来完成，每学一篇新课时都有一次这样的作业。学生在做这样的作业时，完全是根据自己对汉字的认识程度来决定的，每个人的能力不同，这项作业也就完成得不同。若一模一样了，那一定是抄的作业。而抄这样的作业，就无法训练出自己对汉字的敏感度。
放手让学生完成这样的作业之后，还要经常给学生展示优秀作业，作为学习示范，指导其他同学规范这样的字词拓展作业。有的孩子还需要根据作业的具体情况单独指导，让他学会找到某个字、联想与这个字有关的另外一个字，帮他打开这样的字词的联想思维能力。
这个训练模式很有效，学生经过一段时间强化后，最明显的变化是他们在古诗和文言文的默写方面准确率提高了。同时，作文上的错别字现象也有减少。比如“已经”“自己”“子丑寅卯辰巳”的“已”“己”“巳”，这三个字就是很典型的形近字。前两个混用的现象非常多，不少孩子是小学就没有辨识过，初中写错，到了高中还是写错。再比如“初中”的“初”字，写成少一点的情况非常多。《说文》上解释：“初，始也。裁者衣之始也。”因此很多和衣服有关的字都是这样两个点的“衣字旁”，比如“袜、裤、褂、被、袄”等。因此，我觉得能让学生通过这样的训练，让他的错字到此为止，不再带到高中，也是他在语文学科上非常大的进步。
这学期在接手新的班级时，我在开学的第一节课介绍这项“字词拓展”作业时，因为还没有发新书，就拿班里学生的名字来进行字词拓展的演示，让学生理解我的这项语文作业的形式，学生非常感兴趣，不少孩子觉得这个作业就是个游戏，一边想一边写，像在玩汉字！借鉴上届学生的情况，我在数量上有了硬性的要求，就是每课至少整理十组形近字。只有量的积累达到一定程度，才能保证学生对汉字的敏感度的质变。
初中学段的字词教学应该按照初中孩子的心智特点，指导他们在提升了对汉字的敏感度之后自主判断辨识字词的能力，才是真正属于他们的字词教学方法，一成不变的读读写写字词的方法已经不适合他们这个年龄段的学习了。
参考文献
[1]刘计祥.高效课堂下的初中语文字词教学方法分析[J].赤子（中旬），2014（12）.
（编辑：张晓婧）