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摘 要：图式是一种以“学的活动”为基点，直观呈现学生思维活动的载体。巧借图式的可构建性、可整合性和可迁移性，创造性地使用图式启迪学生的思，把学习的过程还给学生。立足语用，实现图示得意又得言的双向作用，把学习的空间还给学生。借力图式支援，真正实现“教为学服务”的学本课堂。
关键词：图式；支援；学本课堂
借“图式”构建学本课堂，当下非常热门。在一次区级公开课上，笔者看到执教老师在指导学生梳理文本内容时借助图式（图1），直观、明了，有了这个图式的帮助，学生很快都能条理清楚地说清课文的主要内容。然而，反观这个教学片断，图式来自于教师层层地追问，得到老师心目中想要的答案就板书到黑板上，然后用线条连接起来。显然，这个图式只是呈现了教师教的过程。
学本课堂的核心理念是先学后教、以学定教。这一基本理念將教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。借助图式只是为了服务于呈现教师教的过程，这是在为教而作图，这肯定不是学本课堂理念下课堂教学模式的突围。因此，如何借力图式支援构建学本课堂，笔者在教学实践中作了深入的思考。
一、图式支援，明确“支”于先学
学本课堂的起点是“以学定教”，而预学是定教的重要依据。但在日常的教学中，学生在自主预习时，敷衍了事，不肯思考，出现了自学能力停滞的现象。
图式具有可视化的特点，其着意又在思维。在布置预习作业时，借力图式支援，希冀利用图像进行阅读方法上的授之以渔，指引、诱导学生“阅读力”的提升。借助图式服务学生的学，一定要把握一个原则：先学后教。学生在图式的驱使下，围绕教材认真阅读、动手圈划，实现自我学习探究并先行预热文本。借助图式，同时伴随着提取、分析等思维活动，服务于学生的学，显化学生的学习路径，有效的帮助我们找到了学本课堂的支点。
二、图式支援，重在“支”法得当
（一）巧用图式的可构建性
在一节二年级《丑小鸭》的课堂上，先是让学生找出故事中的人物，在交流中将人物词卡凌乱地板贴在黑板上，最后请学生上来排一排，并说说为什么这样排？老师的目标非常明确，培养学生借助人物关系图尝试整体感知故事内容。
学生动脑、动手移动词卡，构建图式，在这凌乱的板书背后我们看到了，教师借图式的可构建性激活了学生的思，这样的设计，学生才真正有可能成为学习的主人，学本课堂的构建才能更好地实现。
（二）巧用图式的可整合性
要读懂一篇文章，需要多个图式的相互作用。执教《彩色的非洲》一课时，在学生自主学习的图式中，发现并列段落之中藏着写作秘密的学生几乎为零。 基于学生的认知起点，以任务“在这个段落中，作者描写了哪些事物？”驱动学生自主学习，学生小组合作完成段落的图式构建，然后通过小组间的思辨，将各个段落的图式进行整合，在整合的比照中，无需教师的“多教”，并列段落之间的写作秘密便清晰地呈现在图示中。借助图式的整合功能，高效地开启了学生自主学习的思。
（三）巧用图式的可迁移性
小学教材中，老师们不难发现相同体裁的文章，往往会呈现出相似的结构模式。比如写动物的文章时常会从几个方面来介绍，可以用提纲式图式（图2）；写事的文体按事情发展顺序，可以用情节图式（图3）；像这样，同类题材篇章安排上的共性，便可以实现借图式类推到同类题材的自主学习中。
三、图式支援，立足“支”活学生
（一）实践表达，实现思维与语言的联动
课堂上，老师和学生都会花大量的时间追求图式的完美，然而借助图式，不能只停留在“理解”的层面，更重要的是指向“言语表现”。
在教学《狐狸分奶酪》一课时，以任务“狐狸是怎样分奶酪？”驱动学生动手圈画，在学生读懂的基础上，板贴关键词，完成了分奶酪的思维图式，借助这个图式，说说狐狸分奶酪的过程，有了直观图式的帮助，学生进行组织语言，实现了“练思维”、“练表达”双向能力的提升。
（二）框架效仿，实现课内与课外的延伸
借助图式学习文本不只是为了单纯地理解文本内容，还可以将其延伸到写作层面。人教版四上第三单元的习作是写童话，在指导习作中，我利用图示快速帮助学生回忆《小壁虎借尾巴》和《去年的树》，通过文本框架图示的对比（图4），发现童话在写法上有相似情节反复写的特点，这样简单的技巧可快速地帮助学生搭建习作框架，编写童话。
借力图式支援，就是一种可以让教师少教而学生多学的方法，在实际运用中也一定要把握时机，立足生本，真正实现借图促学、借图促思的理想状态。
关键词：图式；支援；学本课堂
借“图式”构建学本课堂，当下非常热门。在一次区级公开课上，笔者看到执教老师在指导学生梳理文本内容时借助图式（图1），直观、明了，有了这个图式的帮助，学生很快都能条理清楚地说清课文的主要内容。然而，反观这个教学片断，图式来自于教师层层地追问，得到老师心目中想要的答案就板书到黑板上，然后用线条连接起来。显然，这个图式只是呈现了教师教的过程。
学本课堂的核心理念是先学后教、以学定教。这一基本理念將教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。借助图式只是为了服务于呈现教师教的过程，这是在为教而作图，这肯定不是学本课堂理念下课堂教学模式的突围。因此，如何借力图式支援构建学本课堂，笔者在教学实践中作了深入的思考。
一、图式支援，明确“支”于先学
学本课堂的起点是“以学定教”，而预学是定教的重要依据。但在日常的教学中，学生在自主预习时，敷衍了事，不肯思考，出现了自学能力停滞的现象。
图式具有可视化的特点，其着意又在思维。在布置预习作业时，借力图式支援，希冀利用图像进行阅读方法上的授之以渔，指引、诱导学生“阅读力”的提升。借助图式服务学生的学，一定要把握一个原则：先学后教。学生在图式的驱使下，围绕教材认真阅读、动手圈划，实现自我学习探究并先行预热文本。借助图式，同时伴随着提取、分析等思维活动，服务于学生的学，显化学生的学习路径，有效的帮助我们找到了学本课堂的支点。
二、图式支援，重在“支”法得当
（一）巧用图式的可构建性
在一节二年级《丑小鸭》的课堂上，先是让学生找出故事中的人物，在交流中将人物词卡凌乱地板贴在黑板上，最后请学生上来排一排，并说说为什么这样排？老师的目标非常明确，培养学生借助人物关系图尝试整体感知故事内容。
学生动脑、动手移动词卡，构建图式，在这凌乱的板书背后我们看到了，教师借图式的可构建性激活了学生的思，这样的设计，学生才真正有可能成为学习的主人，学本课堂的构建才能更好地实现。
（二）巧用图式的可整合性
要读懂一篇文章，需要多个图式的相互作用。执教《彩色的非洲》一课时，在学生自主学习的图式中，发现并列段落之中藏着写作秘密的学生几乎为零。 基于学生的认知起点，以任务“在这个段落中，作者描写了哪些事物？”驱动学生自主学习，学生小组合作完成段落的图式构建，然后通过小组间的思辨，将各个段落的图式进行整合，在整合的比照中，无需教师的“多教”，并列段落之间的写作秘密便清晰地呈现在图示中。借助图式的整合功能，高效地开启了学生自主学习的思。
（三）巧用图式的可迁移性
小学教材中，老师们不难发现相同体裁的文章，往往会呈现出相似的结构模式。比如写动物的文章时常会从几个方面来介绍，可以用提纲式图式（图2）；写事的文体按事情发展顺序，可以用情节图式（图3）；像这样，同类题材篇章安排上的共性，便可以实现借图式类推到同类题材的自主学习中。
三、图式支援，立足“支”活学生
（一）实践表达，实现思维与语言的联动
课堂上，老师和学生都会花大量的时间追求图式的完美，然而借助图式，不能只停留在“理解”的层面，更重要的是指向“言语表现”。
在教学《狐狸分奶酪》一课时，以任务“狐狸是怎样分奶酪？”驱动学生动手圈画，在学生读懂的基础上，板贴关键词，完成了分奶酪的思维图式，借助这个图式，说说狐狸分奶酪的过程，有了直观图式的帮助，学生进行组织语言，实现了“练思维”、“练表达”双向能力的提升。
（二）框架效仿，实现课内与课外的延伸
借助图式学习文本不只是为了单纯地理解文本内容，还可以将其延伸到写作层面。人教版四上第三单元的习作是写童话，在指导习作中，我利用图示快速帮助学生回忆《小壁虎借尾巴》和《去年的树》，通过文本框架图示的对比（图4），发现童话在写法上有相似情节反复写的特点，这样简单的技巧可快速地帮助学生搭建习作框架，编写童话。
借力图式支援，就是一种可以让教师少教而学生多学的方法，在实际运用中也一定要把握时机，立足生本，真正实现借图促学、借图促思的理想状态。