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引语﹕ 在历年高考英语的考试题型中，书面表达总是学生深感愁、难，甚至放弃的题目。虽然目前高考英语考试大纲说明上只要求学生能根据所给提示写出一篇约100个单词，内容连贯、文理通顺且无严重语法或结构错误的小短文，就可得到20—25分。然而，这看似容易达标得分的题型丢分率却偏高。为此，本人结合所代两个高中平行班（基础“差”的班级）的教学体感，初试了以下几点应对策略，以供交流和探讨。
一、 书面表达的错误分析及应对措施
从我们对学生月考卷调查分析来看，书面表达部分的错误主要集中体现在∶1、受母语是汉语“负迁移” 思维影响，喜欢逐字逐句翻译，生搬硬套而引发的错误。其中，谓语动词的错误频率最高。最典型的例子，如：汉语中，当我们要表达想教训某人一下时，可以说：“我要给你一些颜色看看。”倘若译成英语：“I want give you some colour see see.” 就会弄出令人啼笑皆非的大笑话。究其原因，汉语中的谓语动词无词形变化，甚至一句话中可以出现多个动词，如上例中的“要”、“给”、“看”、“看”四个动词。而英语中，一个简单句中只能有一个动词且有时态、语态、语气的变化，故上句应用主动语态的将来时态的陈述句形式来表达，应译为“I will teach you a lesson. ”类似这种滥用动词的现象皆是由于对英语动词的形态变化不了解，不掌握所造成的。因此，加强以谓语动词为中心的五个简单句型的造句训练是逐渐矫正学生这种思维定式的有效途径。2、 英语动词短语、介词短语等习惯用语不理解，不熟悉所引发的错误。加之英汉两种语言在文化背景方面的差异，使学生总感语言匮乏，语感缺失，难以表达其思想。为此，要加强听力理解，口头和笔头整句用英语表达的习惯，增进用英语解释，用英语思维的语感。
二、激发阅读情趣，扩大阅读量，积累写作素材
英语写作（即书面表达）能力的形成是一个由量变到质变的渐进过程，没有足量的“输入”，就一定不会有“输出”。高中英语课堂教学是以课文阅读材料为中心话题，词语教学和语法概念的讲解相结合，听、说、读、写综合能力的培养为教学目的。而最后的“写”是以前面的“听”、“说”、“读”为基础。因此，必须从课堂教学的各个环节抓起，尤其要注重阅读能力的培养。正如美国著名外语教育理论家Stephen Krashen在其书《Power of Reading：Insights from the research》（《阅读的力量：从研究中获得的启示》）中指出：“第一，写作能力的提高不是来自写作本身，而是来自阅读。学生写得越多，不一定能越写越好。第二，写作可以理清作者思路，帮助解决问题。”Krashen特别讨论了外语学习和阅读的关系。首先，通过广泛、趣味的阅读，学生无需上课，无需老师，无需学习，甚至无需和人（用外语）交谈，可以继续提高外语水平。第二，母语阅读能够促进外语的掌握，因为学生大部分的母语阅读能力、知识、和阅读习惯将迁移到外语学习上。”但是，学生是否积极主动地进行阅读，对于阅读材料的理解吸收和以后的写作训练影响极大，若抱着敷衍应付老师的态度，则收效甚微。因为“从社会心理学的角度分析，英语这门外语的掌握情况除与学生的智力及语言能力有关外，还要视其对学习这门语言的兴趣及爱好程度。”因此，仅凭课文教学是不够调动他们的阅读兴趣，我们除了完成课文提供的阅读任务外，还应选择一些适合高中学生心理和生理的发展变化的课外读物或逗趣性的故事作为补充，安排一定时间指导，或课堂限时阅读，或课外阅读后择录佳词佳句，培养正确良好的阅读习惯，鼓励他们尝试在同学面前复述、表演，通过幽默的动作、口技等振奋精神，激发喜爱阅读的情趣，丰富他们的语言知识。实际上，通过扩大阅读量，学生已在不知不觉中巩固加深所学词语的记忆任务，同时积累了大量的句子和背景知识等写作素材，增强了语感和写作的自信心。
三、背诵和仿写佳句、范文是独立撰文的前题和基础
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”陶渊明著学也有句谦喻名言“好读书而不求甚解。”旧社会的私熟教育，从开始就要求学生要“读得滚瓜烂熟，倒背入流。”凡此，都在于厚积薄发而后游刃有余。这虽是毋语教法，但却也值得外语教学借鉴的“敲门砖”。因此，在阅读理解的基础上，要求学生读记背诵一些范文，或整句或整段或全篇。尤其是高三学生，更要收集背诵高考佳句、范文，然后，结合语法，解析词语、句型，教导模仿造句。在模仿范文句型造句训练方面，笔者的心得如下：1、5个基本简单句型的句型不变，只变单词。2、原意不变，只变动词时态、语态、语气。3、简单句扩展为并列句。4、简单句扩展为复合句。5、课堂上训练写5句话的小作文，先用中文写好5个句子，再译成英文，校对语法错误，总结学生好句，最后背诵默写短文。6、课堂上限时训练写10句话以上120左右的高考作文。指导学生注意审题，包括要写的内容和对象，所给的参考词，书写要工整，格式要规范，时态、人称要正确，要写好首句，尾句，要有闪光句。通过上述6个步骤的训练，促使学生巩固所学单词、句型，使他们既能对阅读范文的单词、单句的变换改写，又能对全文段落的增删和重组，或由短变长，或由长变短，加深对语法的理解和运用，从而达到自我临摹，仿写佳句、范文乃至独立作文的目的。
参考文献
[1]Stephen Krashen著作：《Power of Reading：Insights from the research》（《阅读的力量：从研究中获得的启示》）
[2]李庭芗主编：《英语教学法》
一、 书面表达的错误分析及应对措施
从我们对学生月考卷调查分析来看，书面表达部分的错误主要集中体现在∶1、受母语是汉语“负迁移” 思维影响，喜欢逐字逐句翻译，生搬硬套而引发的错误。其中，谓语动词的错误频率最高。最典型的例子，如：汉语中，当我们要表达想教训某人一下时，可以说：“我要给你一些颜色看看。”倘若译成英语：“I want give you some colour see see.” 就会弄出令人啼笑皆非的大笑话。究其原因，汉语中的谓语动词无词形变化，甚至一句话中可以出现多个动词，如上例中的“要”、“给”、“看”、“看”四个动词。而英语中，一个简单句中只能有一个动词且有时态、语态、语气的变化，故上句应用主动语态的将来时态的陈述句形式来表达，应译为“I will teach you a lesson. ”类似这种滥用动词的现象皆是由于对英语动词的形态变化不了解，不掌握所造成的。因此，加强以谓语动词为中心的五个简单句型的造句训练是逐渐矫正学生这种思维定式的有效途径。2、 英语动词短语、介词短语等习惯用语不理解，不熟悉所引发的错误。加之英汉两种语言在文化背景方面的差异，使学生总感语言匮乏，语感缺失，难以表达其思想。为此，要加强听力理解，口头和笔头整句用英语表达的习惯，增进用英语解释，用英语思维的语感。
二、激发阅读情趣，扩大阅读量，积累写作素材
英语写作（即书面表达）能力的形成是一个由量变到质变的渐进过程，没有足量的“输入”，就一定不会有“输出”。高中英语课堂教学是以课文阅读材料为中心话题，词语教学和语法概念的讲解相结合，听、说、读、写综合能力的培养为教学目的。而最后的“写”是以前面的“听”、“说”、“读”为基础。因此，必须从课堂教学的各个环节抓起，尤其要注重阅读能力的培养。正如美国著名外语教育理论家Stephen Krashen在其书《Power of Reading：Insights from the research》（《阅读的力量：从研究中获得的启示》）中指出：“第一，写作能力的提高不是来自写作本身，而是来自阅读。学生写得越多，不一定能越写越好。第二，写作可以理清作者思路，帮助解决问题。”Krashen特别讨论了外语学习和阅读的关系。首先，通过广泛、趣味的阅读，学生无需上课，无需老师，无需学习，甚至无需和人（用外语）交谈，可以继续提高外语水平。第二，母语阅读能够促进外语的掌握，因为学生大部分的母语阅读能力、知识、和阅读习惯将迁移到外语学习上。”但是，学生是否积极主动地进行阅读，对于阅读材料的理解吸收和以后的写作训练影响极大，若抱着敷衍应付老师的态度，则收效甚微。因为“从社会心理学的角度分析，英语这门外语的掌握情况除与学生的智力及语言能力有关外，还要视其对学习这门语言的兴趣及爱好程度。”因此，仅凭课文教学是不够调动他们的阅读兴趣，我们除了完成课文提供的阅读任务外，还应选择一些适合高中学生心理和生理的发展变化的课外读物或逗趣性的故事作为补充，安排一定时间指导，或课堂限时阅读，或课外阅读后择录佳词佳句，培养正确良好的阅读习惯，鼓励他们尝试在同学面前复述、表演，通过幽默的动作、口技等振奋精神，激发喜爱阅读的情趣，丰富他们的语言知识。实际上，通过扩大阅读量，学生已在不知不觉中巩固加深所学词语的记忆任务，同时积累了大量的句子和背景知识等写作素材，增强了语感和写作的自信心。
三、背诵和仿写佳句、范文是独立撰文的前题和基础
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”陶渊明著学也有句谦喻名言“好读书而不求甚解。”旧社会的私熟教育，从开始就要求学生要“读得滚瓜烂熟，倒背入流。”凡此，都在于厚积薄发而后游刃有余。这虽是毋语教法，但却也值得外语教学借鉴的“敲门砖”。因此，在阅读理解的基础上，要求学生读记背诵一些范文，或整句或整段或全篇。尤其是高三学生，更要收集背诵高考佳句、范文，然后，结合语法，解析词语、句型，教导模仿造句。在模仿范文句型造句训练方面，笔者的心得如下：1、5个基本简单句型的句型不变，只变单词。2、原意不变，只变动词时态、语态、语气。3、简单句扩展为并列句。4、简单句扩展为复合句。5、课堂上训练写5句话的小作文，先用中文写好5个句子，再译成英文，校对语法错误，总结学生好句，最后背诵默写短文。6、课堂上限时训练写10句话以上120左右的高考作文。指导学生注意审题，包括要写的内容和对象，所给的参考词，书写要工整，格式要规范，时态、人称要正确，要写好首句，尾句，要有闪光句。通过上述6个步骤的训练，促使学生巩固所学单词、句型，使他们既能对阅读范文的单词、单句的变换改写，又能对全文段落的增删和重组，或由短变长，或由长变短，加深对语法的理解和运用，从而达到自我临摹，仿写佳句、范文乃至独立作文的目的。
参考文献
[1]Stephen Krashen著作：《Power of Reading：Insights from the research》（《阅读的力量：从研究中获得的启示》）
[2]李庭芗主编：《英语教学法》