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根据目前农村初中语文作文教学的现状，我对“批改”这一环节上的问题又作了一些探究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作，二是修改。文行于思，成于改。文章的构思固然重要，但学生不善于修改作文，也就写不出好作文。学会修改作文很关键，教师要在长期作文训练中不断地培养学生作文修改能力。 当然，学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。本人结合这几年作文批改的实际做法，谈谈自己的看法。
一、师生要充分认识作文批语在作文教学中的地位
作文批语是作文教学的重要一环，也是师生双向交流的表现形式，是教师对学生写作热情的积极反馈。依据学生的作文心理，学生作文后，最想知道的就是老师对自己作文的喜好还是反对，以求得从作文的批语中找到自我成就感。因此，教师作文的批语中每句话都直接影響着学生对作文热情，影响着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生信心毅力，端正学生作文态度，都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的技巧，从而更好地服务于作文教学。
二、写好作文批语几点做法
1.教师要用积极的欣赏态度和热情对待学生作文。“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师应以平等的态度去对待学生，以欣赏的眼光去看待学生的劳动作品。学生写好一篇文章，需要两节课，甚至更长时间。在学生看来，作文是经过自己努力写出的，他们从自己的认知水平出发，认为已达到自己的较好写作水平，甚至还觉得非常满意。他们往往以自己完成一篇成功习作而自豪。学生将自己的作文送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，甚至希望老师的赞许，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改学生作文时，应以正面激励为主，更重要的是让学生通过激励性的批语，看到自己的成绩与进步，树立写好作文的勇气和信心。
教师如果在批语中肯定的语句过少，容易使学生丧失作文的勇气和自信，抑制作文创造力、想像力的发挥，以至对教师的批改产生误解乃至不满。即使学生的作文写得再不好，教师也要怀着耐心、细致的态度阅读，只要我们教师抱着对学生的热爱，对学生作文热情的激发，一定能发现学生作文中的一些优点，而不是一无是处。对整体上写得不好的作文，教师可以从以下方面评价：这篇文章写得很真实，语言口语化；这篇文章看出来是自己独立完成的作文，有一定的新颖性；这篇文章的构思既按照习作的要求，又有自己独创性；本文事例选得很典型，真实、感人；本文注意详略得当，突出重点；恰当引用了名人名言、歇后语、格言等；本文小作者语言功底深厚，语句生动优美：语言朴实，没有过多华丽的词语；描写方法多样，细腻…… 教师只要善于发现学生作文的优点，在作文评价时多给予赞扬，并适当地给予充分的鼓励。我通过细心观察，表扬后学生作文的热情往往十分高涨。
作文的主体是学生，作文不可无学生，作文评改中也要大力提倡爱护 “学生”，尊重“学生”，张扬“学生”，因此要改变作文评改中的被动局面，就要激发学生想写作欲望和热情，引导学生用心体悟人生，用人格抒写人生。所以，语文教师在平时作文评改中就要确立学生主体的意识，教师为辅的位置。当然，教师不是学生作文的局外人，而是学生作文的参与者、引导者，教师与学生一起参与作文的全过程。
2.教师对学生的批语要有激励性。我几年前曾经看到过这样一个故事：一位私塾先生在批阅学生作文时，发现有三篇与众不同的作文。第一篇写了文题后，只写了一个“夫”字就没有了。先生评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有文题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，我们可以认真反向想一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时要注重激励。教师的眼睛不能专查找学生作文的不足，还应发现学生作文的优点并且给予激励。有人说，好作文不一定是老师指导出来的，但有可能是教师激励出来的。人们常说，教育的艺术，说到底是一种激励的艺术，给学生写作文评语也是如此。
3.教师对待学生作文的评语也要客观公正。当然，对待学生作文批语过多地用激励语言，过分地欣赏，不但不有利于学生作文能力的提高，反而会给学生带来更大的虚荣心。他们认为自己的作文水平高，反而助长了学生的骄傲心理，不利于学生端正作文态度，提高写作水平。所以，教师在给学生下评语时，既要以激励为主，也要有的放矢，客观公正的下批语，特别是非常明显的错误，要给以严肃地指出来。
总之，作为我们语文教师对学生作文下评语时，要在评语中贯彻激励性原则，敢于激励，善于激励。同时也要把握好尺度，给以学生一定的指导，委婉的批评教育，使学生的作文能真正地得到提高。
一、师生要充分认识作文批语在作文教学中的地位
作文批语是作文教学的重要一环，也是师生双向交流的表现形式，是教师对学生写作热情的积极反馈。依据学生的作文心理，学生作文后，最想知道的就是老师对自己作文的喜好还是反对，以求得从作文的批语中找到自我成就感。因此，教师作文的批语中每句话都直接影響着学生对作文热情，影响着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生信心毅力，端正学生作文态度，都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的技巧，从而更好地服务于作文教学。
二、写好作文批语几点做法
1.教师要用积极的欣赏态度和热情对待学生作文。“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师应以平等的态度去对待学生，以欣赏的眼光去看待学生的劳动作品。学生写好一篇文章，需要两节课，甚至更长时间。在学生看来，作文是经过自己努力写出的，他们从自己的认知水平出发，认为已达到自己的较好写作水平，甚至还觉得非常满意。他们往往以自己完成一篇成功习作而自豪。学生将自己的作文送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，甚至希望老师的赞许，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改学生作文时，应以正面激励为主，更重要的是让学生通过激励性的批语，看到自己的成绩与进步，树立写好作文的勇气和信心。
教师如果在批语中肯定的语句过少，容易使学生丧失作文的勇气和自信，抑制作文创造力、想像力的发挥，以至对教师的批改产生误解乃至不满。即使学生的作文写得再不好，教师也要怀着耐心、细致的态度阅读，只要我们教师抱着对学生的热爱，对学生作文热情的激发，一定能发现学生作文中的一些优点，而不是一无是处。对整体上写得不好的作文，教师可以从以下方面评价：这篇文章写得很真实，语言口语化；这篇文章看出来是自己独立完成的作文，有一定的新颖性；这篇文章的构思既按照习作的要求，又有自己独创性；本文事例选得很典型，真实、感人；本文注意详略得当，突出重点；恰当引用了名人名言、歇后语、格言等；本文小作者语言功底深厚，语句生动优美：语言朴实，没有过多华丽的词语；描写方法多样，细腻…… 教师只要善于发现学生作文的优点，在作文评价时多给予赞扬，并适当地给予充分的鼓励。我通过细心观察，表扬后学生作文的热情往往十分高涨。
作文的主体是学生，作文不可无学生，作文评改中也要大力提倡爱护 “学生”，尊重“学生”，张扬“学生”，因此要改变作文评改中的被动局面，就要激发学生想写作欲望和热情，引导学生用心体悟人生，用人格抒写人生。所以，语文教师在平时作文评改中就要确立学生主体的意识，教师为辅的位置。当然，教师不是学生作文的局外人，而是学生作文的参与者、引导者，教师与学生一起参与作文的全过程。
2.教师对学生的批语要有激励性。我几年前曾经看到过这样一个故事：一位私塾先生在批阅学生作文时，发现有三篇与众不同的作文。第一篇写了文题后，只写了一个“夫”字就没有了。先生评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有文题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，我们可以认真反向想一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时要注重激励。教师的眼睛不能专查找学生作文的不足，还应发现学生作文的优点并且给予激励。有人说，好作文不一定是老师指导出来的，但有可能是教师激励出来的。人们常说，教育的艺术，说到底是一种激励的艺术，给学生写作文评语也是如此。
3.教师对待学生作文的评语也要客观公正。当然，对待学生作文批语过多地用激励语言，过分地欣赏，不但不有利于学生作文能力的提高，反而会给学生带来更大的虚荣心。他们认为自己的作文水平高，反而助长了学生的骄傲心理，不利于学生端正作文态度，提高写作水平。所以，教师在给学生下评语时，既要以激励为主，也要有的放矢，客观公正的下批语，特别是非常明显的错误，要给以严肃地指出来。
总之，作为我们语文教师对学生作文下评语时，要在评语中贯彻激励性原则，敢于激励，善于激励。同时也要把握好尺度，给以学生一定的指导，委婉的批评教育，使学生的作文能真正地得到提高。