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摘要：目前，英语新教材在广泛使用，提高广大中学生听力水平，已逐渐受到广大师生的重视。但大多数学生认为，在英语学习中最令人头痛的仍然是听力问题，英语听力能力难以提高。
关键词：英语听力能力；听力理解障碍；训练策略
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。我们常说“听、说、读、写”，这说明“听”是首要的能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。近几年的研究表明，“听”占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。我曾找许多学生谈心，了解到有近50%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力，有30%以上的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。那么，农村初中学生听力理解有哪些障碍，该如何提高英语听力能力，下面是我的一些拙见。
一、 听力理解方面的障碍
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep--ship， house--horse等。
语速障碍：农村中学的学生本身在英语上就比较薄弱，有些学生平时英语阅读的速度本来就比较慢，不够连贯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
词汇障碍：农村初中学生所掌握的英语词汇量不是很多，主要来源于课本，没有充足的词汇量，而英语单词一词多义、一词多性和同音异义的情况又很普遍，这就给学生听力理解造成一定的困难。
母语干扰的障碍：许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种情况影响了反应速度和记忆效果。
文化背景知识的障碍：语言是文化的一种表现形式，学英语的学生一定要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。
心理因素的障碍：外部环境对学生有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，而我们的现行教材似乎没有进行系统而全面的音标教学，只是在小学英语里有音标的出现。我个人认为初中阶段，尤其是农村初中的学生，在七年级一定先要认真的重学音标。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。在这方面，教师领读、示范朗读显得很重要，并可开展一些读书比赛之类的活动，让学生有朗读英语的兴趣。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致，当然也有一些特殊情况。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。此外，学生可多朗读课外文章，这样可以增大词汇量，而词汇量的增加反过来又有利于学生对文章内容的准确把握。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听力习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师甚至可以在听力之前让学生分析比较各个题目和备选答案，预测文章的大致内容。听的时候要边听边记，强化记忆；记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
基于农村学生听力训练方面的匮乏，训练学生听力要与日常教学相互结合。首先，在课堂教学中，教师尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，内容的呈现应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料，充分利用好课文的朗读带，让学生先听录音，再回答部分问题。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成良好的习惯对于听力的培养十分的重要。目前，对那些英语基础不好的学生来说，我们更要对他们加强情感交流，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。我常常告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。刚开始进行听力训练的时候，效果很不理想，我没有责怪学生，而是反复鼓励，让学生坚定信心，并经常指出存在的问题。在教学过程中可用这样的话鼓励学生：“If you are full of confidence，you will be successful in the end.”另外，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师也要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。此外，学校可经常进行全校的听力竞赛，并对效果很好的学生进行奖励，颁发奖品和奖状，让获奖的学生谈成功的方法和感受。
参考文献
[1]黄石主编.《中学英语听力与实践》.山西教育音像出版社，1987.
[2]朱经兰、项顺娱主编.《中学英语听力教材》.北京普教音像出版社，1986.
[3]胡春洞主编.《英语教学法》.高等教育出版社，1990.
[4]张正东主编.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999.
[5]《英语课程标准》（实验稿）.人民教育出版社， 2001（7）.
[6]贾冠杰主编.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003.
关键词：英语听力能力；听力理解障碍；训练策略
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。我们常说“听、说、读、写”，这说明“听”是首要的能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。近几年的研究表明，“听”占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。我曾找许多学生谈心，了解到有近50%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力，有30%以上的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。那么，农村初中学生听力理解有哪些障碍，该如何提高英语听力能力，下面是我的一些拙见。
一、 听力理解方面的障碍
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep--ship， house--horse等。
语速障碍：农村中学的学生本身在英语上就比较薄弱，有些学生平时英语阅读的速度本来就比较慢，不够连贯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
词汇障碍：农村初中学生所掌握的英语词汇量不是很多，主要来源于课本，没有充足的词汇量，而英语单词一词多义、一词多性和同音异义的情况又很普遍，这就给学生听力理解造成一定的困难。
母语干扰的障碍：许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种情况影响了反应速度和记忆效果。
文化背景知识的障碍：语言是文化的一种表现形式，学英语的学生一定要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。
心理因素的障碍：外部环境对学生有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，而我们的现行教材似乎没有进行系统而全面的音标教学，只是在小学英语里有音标的出现。我个人认为初中阶段，尤其是农村初中的学生，在七年级一定先要认真的重学音标。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。在这方面，教师领读、示范朗读显得很重要，并可开展一些读书比赛之类的活动，让学生有朗读英语的兴趣。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致，当然也有一些特殊情况。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。此外，学生可多朗读课外文章，这样可以增大词汇量，而词汇量的增加反过来又有利于学生对文章内容的准确把握。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听力习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师甚至可以在听力之前让学生分析比较各个题目和备选答案，预测文章的大致内容。听的时候要边听边记，强化记忆；记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
基于农村学生听力训练方面的匮乏，训练学生听力要与日常教学相互结合。首先，在课堂教学中，教师尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，内容的呈现应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料，充分利用好课文的朗读带，让学生先听录音，再回答部分问题。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成良好的习惯对于听力的培养十分的重要。目前，对那些英语基础不好的学生来说，我们更要对他们加强情感交流，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。我常常告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。刚开始进行听力训练的时候，效果很不理想，我没有责怪学生，而是反复鼓励，让学生坚定信心，并经常指出存在的问题。在教学过程中可用这样的话鼓励学生：“If you are full of confidence，you will be successful in the end.”另外，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师也要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。此外，学校可经常进行全校的听力竞赛，并对效果很好的学生进行奖励，颁发奖品和奖状，让获奖的学生谈成功的方法和感受。
参考文献
[1]黄石主编.《中学英语听力与实践》.山西教育音像出版社，1987.
[2]朱经兰、项顺娱主编.《中学英语听力教材》.北京普教音像出版社，1986.
[3]胡春洞主编.《英语教学法》.高等教育出版社，1990.
[4]张正东主编.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999.
[5]《英语课程标准》（实验稿）.人民教育出版社， 2001（7）.
[6]贾冠杰主编.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003.