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在高考的化学试卷中,二卷的实验题失分率往往比较高。原因除了对实验本身的理解外,还有就是这类题目需要学生用一些文字去表述,而这恰恰也是很多理科生的头疼处。在平时的教学中我们常发现,学生虽然能较好地掌握化学基础知识,但在运用化学的概念和原理来解释说明一些化学问题时却显得词不达意。学生也常反映,“心里明白,就是说不出来,或说不准确”。我们常说化学是理科中的文科,其语言表达能力是衡量学生化学课学习水平的重要方面。因此,教师在努力培养学生的探究能力、思维能力、自学能力的同时,也应注意语言表达能力的培养。
一 、教师应注重言传身教—以科学、精练的教学语言影响学生。
1.化学教学语言的科学性是指教师讲授的基本知识,要求真实准确。所谓准确就是指教师能恰当地使用语言,并且能清晰流畅的把知识传授给学生。这就要求教师认真钻研教材,真正透彻理解教材中的知识。同时教师还必须在语言上下功夫,做到使用语言准确无误,表达清晰流畅。如果教师在课堂上表达不准,似是而非或语言含混其词,出现阻塞,势必影响学生听课的兴趣,从而影响课堂教学效果。有时也容易导致学生在理解和接受知识上的错误,铸成误人子弟的大错。譬如有的化学老师向学生这样解说一个化学方程式:“盐酸加铁等于氢气加氯化亚铁。”这样的表达是不科学的,当然也就不准确了。化学方程式中“ ”与“=”的意义与数学中的同类符号的意义是不同的。确切的说“盐酸与铁反应生成了氢气和氯化亚铁”。所谓“一字千金”就是指语言表达准确的重要性,为了提高教师上课水平,教师就一定要注意语言表达的准确性。
化学语言的科学性还体现在教师对教学内容的科学表达上。在平常教学时必须用化学的名词术语进行教学,不要滥用习惯用语、口头禅等生活上的习惯用语来代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”,将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。随意类推,忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”,实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色,并不是碘变蓝,如果讲述不清,往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝,搞得模湖不清,不知所措。所以教师课堂上对一些平时习惯的说法要慎重,不但不能随心所欲用于教学中,而且还要有意纠正,教学语言要有一定的依据,它的依据就是科学的真实性。
2.化学语言的精炼就是要求教师在课堂教学中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”,课堂语言机械重复,废话连篇,降低了学生大脑皮层的兴奋程度,不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于学生智力,能力的培养。语言精炼并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要求教师有洞察关键的眼力。概念新授,其建立和剖析是关键;概念复习,理清概念间的脉络关系是关键……。如对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述,这种简洁明确的语言使学生易于巩固,易于记忆。语言精炼必须服从于教学规律,采用最优教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
二、立足教材—注重从教材中汲取语言营养。
化学课本是用化学语言陈述化学知识的典范,它具有鲜明的“严谨清晰,通俗简明”的特点,引导学生认真阅读课本,不但能加深学生对基础知识的理解,而且能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高自身的语言水平。在指导学生阅读课本时得注意以下两点:①要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念、原理、实验步骤及注意点等知识,该记的就得记。只有这样才能丰富自己的化学语言积累,提高语言运用能力。②要求学生边阅读边试着用自己的语言来正确复述其中的某些内容。同时抓住其中的关键性的词来记。如讲电解质和非电解质的概念时,两个可以对比记比较好。电解质是在熔融状态或水溶液里导电的化合物,而非电解质是在熔融状态和水溶液里均不导电的化合物。抓住它们的区别处记忆,既准确又牢固。
三、课堂内外创造条件—注重培养学生的口头表达能力。
随着课程改革的推进,学生由原来的接受者转变为课堂的主要参与者。课堂上要尽可能多给学生发言的机会,甚至可以让学生上台执鞭当“小老师”。另外课堂上要尽可能让学生一个一个的回答,一个回答不全面可以由其他同学补充。不要为了使课堂气氛表面上很热烈,而使学生整体回答问题。这样很不有利于对学生口头表达能力的培养;课外可以多让学生阅读化学方面的科普书籍,或者参加一些关于环境保护与化学知识方面的辩论会等。这些可以让学生在参与的过程中得到语言表达能力方面的培养。
四、通过平常练习和各种大小型考试体现—让学生体会到语言准确表达的重要性。
要让学生意识到语言表达能力的重要性,我们在平时的练习和考试中就必须注意题型的选择等问题。化学试卷的Ⅱ卷的一些题目往往因为要用文字来表述,如实验题中现象的描述、装置的作用、实验步骤的描述、实验操作的目的等。这些题目不仅要求学生能熟练地掌握化学基本概念、基本原理,又要求学生有较为严谨的逻辑思维能力和语言组织能力。因此它不仅可以培养学生的分析问题解决问题的能力,而且还能培养学生的语言表达能力 。所以,在平时的作业或考试中,教师应适当多选择这类题目让学生练习,并不断加强指导,指出解题的关键、准确的语言表达方法等。同时通过考试,对于一些答题不规范的学生的试卷一定要给予适时的指出,适当的扣一点分数都是有必要的,让学生意识到表达准确的重要性。这样比空谈理论说语言表达重要性要有用的多。
当然培养学生化学语言表达能力的方法还有很多,譬如书写实验报告,撰写科学小论文等,只要我们平常多去观察多去练习注意,一定可以将语言表达能力提高上去。
一 、教师应注重言传身教—以科学、精练的教学语言影响学生。
1.化学教学语言的科学性是指教师讲授的基本知识,要求真实准确。所谓准确就是指教师能恰当地使用语言,并且能清晰流畅的把知识传授给学生。这就要求教师认真钻研教材,真正透彻理解教材中的知识。同时教师还必须在语言上下功夫,做到使用语言准确无误,表达清晰流畅。如果教师在课堂上表达不准,似是而非或语言含混其词,出现阻塞,势必影响学生听课的兴趣,从而影响课堂教学效果。有时也容易导致学生在理解和接受知识上的错误,铸成误人子弟的大错。譬如有的化学老师向学生这样解说一个化学方程式:“盐酸加铁等于氢气加氯化亚铁。”这样的表达是不科学的,当然也就不准确了。化学方程式中“ ”与“=”的意义与数学中的同类符号的意义是不同的。确切的说“盐酸与铁反应生成了氢气和氯化亚铁”。所谓“一字千金”就是指语言表达准确的重要性,为了提高教师上课水平,教师就一定要注意语言表达的准确性。
化学语言的科学性还体现在教师对教学内容的科学表达上。在平常教学时必须用化学的名词术语进行教学,不要滥用习惯用语、口头禅等生活上的习惯用语来代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”,将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。随意类推,忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”,实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色,并不是碘变蓝,如果讲述不清,往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝,搞得模湖不清,不知所措。所以教师课堂上对一些平时习惯的说法要慎重,不但不能随心所欲用于教学中,而且还要有意纠正,教学语言要有一定的依据,它的依据就是科学的真实性。
2.化学语言的精炼就是要求教师在课堂教学中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”,课堂语言机械重复,废话连篇,降低了学生大脑皮层的兴奋程度,不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于学生智力,能力的培养。语言精炼并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要求教师有洞察关键的眼力。概念新授,其建立和剖析是关键;概念复习,理清概念间的脉络关系是关键……。如对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述,这种简洁明确的语言使学生易于巩固,易于记忆。语言精炼必须服从于教学规律,采用最优教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
二、立足教材—注重从教材中汲取语言营养。
化学课本是用化学语言陈述化学知识的典范,它具有鲜明的“严谨清晰,通俗简明”的特点,引导学生认真阅读课本,不但能加深学生对基础知识的理解,而且能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高自身的语言水平。在指导学生阅读课本时得注意以下两点:①要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念、原理、实验步骤及注意点等知识,该记的就得记。只有这样才能丰富自己的化学语言积累,提高语言运用能力。②要求学生边阅读边试着用自己的语言来正确复述其中的某些内容。同时抓住其中的关键性的词来记。如讲电解质和非电解质的概念时,两个可以对比记比较好。电解质是在熔融状态或水溶液里导电的化合物,而非电解质是在熔融状态和水溶液里均不导电的化合物。抓住它们的区别处记忆,既准确又牢固。
三、课堂内外创造条件—注重培养学生的口头表达能力。
随着课程改革的推进,学生由原来的接受者转变为课堂的主要参与者。课堂上要尽可能多给学生发言的机会,甚至可以让学生上台执鞭当“小老师”。另外课堂上要尽可能让学生一个一个的回答,一个回答不全面可以由其他同学补充。不要为了使课堂气氛表面上很热烈,而使学生整体回答问题。这样很不有利于对学生口头表达能力的培养;课外可以多让学生阅读化学方面的科普书籍,或者参加一些关于环境保护与化学知识方面的辩论会等。这些可以让学生在参与的过程中得到语言表达能力方面的培养。
四、通过平常练习和各种大小型考试体现—让学生体会到语言准确表达的重要性。
要让学生意识到语言表达能力的重要性,我们在平时的练习和考试中就必须注意题型的选择等问题。化学试卷的Ⅱ卷的一些题目往往因为要用文字来表述,如实验题中现象的描述、装置的作用、实验步骤的描述、实验操作的目的等。这些题目不仅要求学生能熟练地掌握化学基本概念、基本原理,又要求学生有较为严谨的逻辑思维能力和语言组织能力。因此它不仅可以培养学生的分析问题解决问题的能力,而且还能培养学生的语言表达能力 。所以,在平时的作业或考试中,教师应适当多选择这类题目让学生练习,并不断加强指导,指出解题的关键、准确的语言表达方法等。同时通过考试,对于一些答题不规范的学生的试卷一定要给予适时的指出,适当的扣一点分数都是有必要的,让学生意识到表达准确的重要性。这样比空谈理论说语言表达重要性要有用的多。
当然培养学生化学语言表达能力的方法还有很多,譬如书写实验报告,撰写科学小论文等,只要我们平常多去观察多去练习注意,一定可以将语言表达能力提高上去。