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《语文课程标准》明确提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,这就要求教师要注重现代科技手段的运用,进一步使学生开阔学习视野,提高课堂学习效率,获得语文实践能力。于是,语文教师开始越来越多地借助多媒体技术来优化语文教学。的确,多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说,是不可多得的辅助教学手段。它可以显示优美的动态画面和静态图片;可以播放动听的音乐和纯正的朗诵;可以方便地调用图表、文字等素材,把课本上枯燥的、具有抽象性和模糊性的文字,变成生动的、直观的形象;它可以有效地增大课堂信息量;它可以从形、色、声、情上调节课堂气氛使之轻松活泼,使学生的兴趣得到有效地激发与维持,从而提高了学习效率,使语文教学达到一种新的境界。但是,应注意以下事项:
一、不能用图形图像的直观展示代替对语言文字的感悟理解
在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物,而是要唤醒学生对语言文字的感受,引导学生把语言文字还原成生活图景,进而创造新的生活图景,丰富情感体验。因此在制作语文课件时,图形图像资料的应用要遵循适可而止的原则,不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像。这样可以避免喧宾夺主,也可以减小课件的容量,便于运行。在教学中,教师要善于借助图形图像创设情境,引导学生通过语言文字生动形象的描述来激发想象,在大脑中呈现出相关的具体图景。正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这个图景是因人而异的,这样,既给学生以形象直观的感受,又保护了他们的想象力,还使他们得到美的熏陶。
二、不能以课件的演示取代师生情感的双向互动交流
在课堂上,教师与学生之间的交流应是双向互动的,既有知识的传授、反馈,又有感情的交流。语文教师应该以自己的激情,唤起学生的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化,引导学生体验文章的思想情感,表达自己的情感体会。若过于依赖多媒体教学的硬件,交流就成了单向且缺乏能动的情感交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师的主导地位,而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上,要突出学生的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替了老师的讲解,老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标,用事先设计好的课件流程取代学生思维的发展轨迹,学生在台下仰着脖子当观众,师生的感情交流就无从谈起。这种做法是十分错误和有害的,因此,制作多媒体的课件,要注意融入情感调动因素,如音乐、朗读录音等。教学时,要关注课件运行过程中学生的情绪变化,及时调整教学的进度快慢和启发方式,用积极的情感交流带动知识的学习运用。
三、不能让边缘学科知识冲淡语文学科知识
为了体现语文学科的工具性,语文教材选材广泛,天文地理、历史风情都有涉及,学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容,教师往往会利用多媒体课件补充展示有关素材,以帮助或加深学生的认识和了解。但是如果处理不当,会把学生的注意力和学习任务的重点转移,这种现象在语文教学课件制作和运用中较为常见。所以语文教师在补充“边缘”知识时,要注意把握尺度,要处理好边缘知识与课文内容的关系,不能让补充的其他学科知识弱化了语文学科知识。因为语文课的主要任务是传授语文知识,培养语文能力,提高语文素养。
四、不能为了课堂氛围而忽视课堂容量
在语文多媒体教学中,教师常常利用多媒体来创设情境,这样做能较好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。但是,有些教师在教学实践中,整节课运用多媒体课件,用不同的方式方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来,学生头脑里似乎仍然空空如也,只是得出了课本上已有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹,学生也很活跃,可课后学生脑子空空荡荡,收获不大。长期下去,学生会认为多媒体教学也不过如此,而丧失了对多媒体教学的兴趣。实际上问题就是在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学密度,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
五、不能只重视课堂效果而忽略课外兴趣的培养
利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点,也要能引导学生在课外主动学习。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示,可以大大激发学生学习这一节课的兴趣,甚至激发学生对这门学科的兴趣。这种兴趣会成为学生今后学习的最好的老师。因此,利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性,同时把知识向课外拓展,把问题向课外延伸,培养学生发现、创新的能力。另外,还要发挥多媒体教学内在的教育作用,培养学生对现代教育技术的兴趣,引导学生利用现代教育技术主动学习,树立正确的网络观,合理利用网络资源等。这也是教师在教学中应该教育引导学生的。
总之,教师若能在语文多媒体教学中处理好以上五个问题,就能扬长避短,克服多媒体教学自身的局限性,实现信息技术与语文教学的完美整合,优化语文教学,提高教学整体效益,促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。
(责编 黄 晓)
一、不能用图形图像的直观展示代替对语言文字的感悟理解
在语文教学中,老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物,而是要唤醒学生对语言文字的感受,引导学生把语言文字还原成生活图景,进而创造新的生活图景,丰富情感体验。因此在制作语文课件时,图形图像资料的应用要遵循适可而止的原则,不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像。这样可以避免喧宾夺主,也可以减小课件的容量,便于运行。在教学中,教师要善于借助图形图像创设情境,引导学生通过语言文字生动形象的描述来激发想象,在大脑中呈现出相关的具体图景。正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这个图景是因人而异的,这样,既给学生以形象直观的感受,又保护了他们的想象力,还使他们得到美的熏陶。
二、不能以课件的演示取代师生情感的双向互动交流
在课堂上,教师与学生之间的交流应是双向互动的,既有知识的传授、反馈,又有感情的交流。语文教师应该以自己的激情,唤起学生的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化,引导学生体验文章的思想情感,表达自己的情感体会。若过于依赖多媒体教学的硬件,交流就成了单向且缺乏能动的情感交流。因此,在多媒体的使用时间比例上,要突出教师的主导地位,而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上,要突出学生的主体地位,要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替了老师的讲解,老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标,用事先设计好的课件流程取代学生思维的发展轨迹,学生在台下仰着脖子当观众,师生的感情交流就无从谈起。这种做法是十分错误和有害的,因此,制作多媒体的课件,要注意融入情感调动因素,如音乐、朗读录音等。教学时,要关注课件运行过程中学生的情绪变化,及时调整教学的进度快慢和启发方式,用积极的情感交流带动知识的学习运用。
三、不能让边缘学科知识冲淡语文学科知识
为了体现语文学科的工具性,语文教材选材广泛,天文地理、历史风情都有涉及,学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容,教师往往会利用多媒体课件补充展示有关素材,以帮助或加深学生的认识和了解。但是如果处理不当,会把学生的注意力和学习任务的重点转移,这种现象在语文教学课件制作和运用中较为常见。所以语文教师在补充“边缘”知识时,要注意把握尺度,要处理好边缘知识与课文内容的关系,不能让补充的其他学科知识弱化了语文学科知识。因为语文课的主要任务是传授语文知识,培养语文能力,提高语文素养。
四、不能为了课堂氛围而忽视课堂容量
在语文多媒体教学中,教师常常利用多媒体来创设情境,这样做能较好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。但是,有些教师在教学实践中,整节课运用多媒体课件,用不同的方式方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来,学生头脑里似乎仍然空空如也,只是得出了课本上已有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹,学生也很活跃,可课后学生脑子空空荡荡,收获不大。长期下去,学生会认为多媒体教学也不过如此,而丧失了对多媒体教学的兴趣。实际上问题就是在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学密度,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
五、不能只重视课堂效果而忽略课外兴趣的培养
利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点,也要能引导学生在课外主动学习。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示,可以大大激发学生学习这一节课的兴趣,甚至激发学生对这门学科的兴趣。这种兴趣会成为学生今后学习的最好的老师。因此,利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性,同时把知识向课外拓展,把问题向课外延伸,培养学生发现、创新的能力。另外,还要发挥多媒体教学内在的教育作用,培养学生对现代教育技术的兴趣,引导学生利用现代教育技术主动学习,树立正确的网络观,合理利用网络资源等。这也是教师在教学中应该教育引导学生的。
总之,教师若能在语文多媒体教学中处理好以上五个问题,就能扬长避短,克服多媒体教学自身的局限性,实现信息技术与语文教学的完美整合,优化语文教学,提高教学整体效益,促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。
(责编 黄 晓)