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摘 要：刚入学的一年级学生，对学习充满了好奇和期待，但为时近两个月的汉语拼音学习是他们面对的第一个难关。因此，教师应努力创设拼音氛围，让每个孩子都来主动参与、积极活动，体验学习拼音的乐趣。
关键词：拼音教学； 创想游戏
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-074-001
一、轻松愉快，情趣化地学习拼音
一年级学生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力。因此，在拼音教学中，教师应努力创设游戏、儿歌、故事、表演等儿童喜闻乐见的教学方法，引导学生轻松愉快、情趣化地学习拼音。
1.游戏
游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
2.儿歌
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。教师可以将字母编成儿歌、顺口溜让学生诵读，使拼音教学情趣化。如“像个6字b b b，像个9字qqq，两个门洞m m m，一个门洞n n n。”“jjj，天上飞来大飞机。气筒打气qqq。”同学们很快就掌握了给拼音标声调的方法。
3.故事
把学习汉语拼音寓于故事之中，化难为易，寓学于玩。如yi wu yu的教学，可以编个故事：i、u、ü要去公园玩，可他们年纪小，不认识路，不知怎么办才好。后来，y带i走，成了yi，w带u走，成了wu，只有ü没人带，急得直哭。y听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼泪，跟着y，成了音节yu。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪流，流入了学生的记忆。
4.表演
为了帮助学生记住拼音字形，我编了一些动作，把汉语拼音的教学和学生的表演结合起来，寓教于乐。如教学u的四声，教师运用教具，配以恰当的手势演示，模拟汽车开动的声音发u的四声，学生感到很有趣，跟着老师手握“方向盘”，边开边发音。随后师生总结规律：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生手、脑、眼、口多种感官协调活动，化难为易。
二、贴近实际，生活化地学习拼音
1.创设生活情境学习拼音
在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r），当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
2.调动生活经验学习拼音
如学习“a”的四声是初入学儿童面临的第一道难关，我鼓励学生联系生活经验练习说话，有的学生说：“ā姨带我上公园。我进去一看：á，公园里有这么多花ǎ怎么会有人摘花呢？原来是工人ā姨在修剪花草呢！à！公园的花好美呀！”在这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生大脑库里有关对“a”的四声的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。
3.设计趣味应用巩固音节
在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多紧密联系生活情境的练习，引导学生将拼音音节应用到生活中。如当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的文具用品的图片，我对学生说：“让我们来当小小售货员，给文具用品贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面。
三、主动探索，创造性地学习拼音
1.让学生动脑发现
如在学习声母“d”时，引导学生观察：“仔细看看这个字母，你有什么发现吗？”学生很快有了发现，“d像一个圆圆的座钟，旁边有一个笔筒，笔筒里还插着一枝铅笔。”老师顺势引导：“你能用你的发现来记住这个d吗？”学生很快编出属于他自己的儿歌“座钟笔筒d d d”。其他学生也有自己的发现，如“d像反6”，“d像我用左手叉腰的样子”，“像个音符 d d d”。可见学生自己不仅能发现，而且还能在发现中创造呢！
2.让学生动手操作
一位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉和起点，所以，我们应经常让学生动手操作，在实践中获得知识。
3.让学生绘画想象
在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“l”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘l’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”，“一支笔”，“一根球棒”，“一根棍子”，“一段甘蔗”等五花八门的图案让我们惊叹孩子们的想象力是如此丰富。
四、学用结合，开放性地学习拼音
1.在交流中学习
我十分注重将拼音应用到我与孩子们的交流中。如孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生一进教室就会兴致勃勃地拼读黑板上的音节。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。
2.在阅读中渗透
要真正提高汉语拼音的学习效果，大量的阅读才是关键。所以我鼓励学生从家里带一些拼音读物，在班上成立图书角，开展读书比赛活动。
3.在写话中巩固
在学习拼音的过程中，教师应该为学生创设运用拼音知识的机会，可以尝试让学生用拼音来练习组词、造句、写一段话。让学生在写词写句的过程中与拼音反复见面，在发展全面的语文能力的同时也巩固了拼音知识。
总之，只要我们善于抓住儿童年龄特征，善于把干巴巴的抽象符号变活，为学生创设充满生命活力的拼音课堂，孩子们就会感到自己是学习拼音的主人，学习拼音成了一种快乐，一种享受，一种追求。
关键词：拼音教学； 创想游戏
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-074-001
一、轻松愉快，情趣化地学习拼音
一年级学生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力。因此，在拼音教学中，教师应努力创设游戏、儿歌、故事、表演等儿童喜闻乐见的教学方法，引导学生轻松愉快、情趣化地学习拼音。
1.游戏
游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
2.儿歌
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。教师可以将字母编成儿歌、顺口溜让学生诵读，使拼音教学情趣化。如“像个6字b b b，像个9字qqq，两个门洞m m m，一个门洞n n n。”“jjj，天上飞来大飞机。气筒打气qqq。”同学们很快就掌握了给拼音标声调的方法。
3.故事
把学习汉语拼音寓于故事之中，化难为易，寓学于玩。如yi wu yu的教学，可以编个故事：i、u、ü要去公园玩，可他们年纪小，不认识路，不知怎么办才好。后来，y带i走，成了yi，w带u走，成了wu，只有ü没人带，急得直哭。y听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼泪，跟着y，成了音节yu。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪流，流入了学生的记忆。
4.表演
为了帮助学生记住拼音字形，我编了一些动作，把汉语拼音的教学和学生的表演结合起来，寓教于乐。如教学u的四声，教师运用教具，配以恰当的手势演示，模拟汽车开动的声音发u的四声，学生感到很有趣，跟着老师手握“方向盘”，边开边发音。随后师生总结规律：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生手、脑、眼、口多种感官协调活动，化难为易。
二、贴近实际，生活化地学习拼音
1.创设生活情境学习拼音
在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r），当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
2.调动生活经验学习拼音
如学习“a”的四声是初入学儿童面临的第一道难关，我鼓励学生联系生活经验练习说话，有的学生说：“ā姨带我上公园。我进去一看：á，公园里有这么多花ǎ怎么会有人摘花呢？原来是工人ā姨在修剪花草呢！à！公园的花好美呀！”在这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生大脑库里有关对“a”的四声的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。
3.设计趣味应用巩固音节
在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多紧密联系生活情境的练习，引导学生将拼音音节应用到生活中。如当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的文具用品的图片，我对学生说：“让我们来当小小售货员，给文具用品贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面。
三、主动探索，创造性地学习拼音
1.让学生动脑发现
如在学习声母“d”时，引导学生观察：“仔细看看这个字母，你有什么发现吗？”学生很快有了发现，“d像一个圆圆的座钟，旁边有一个笔筒，笔筒里还插着一枝铅笔。”老师顺势引导：“你能用你的发现来记住这个d吗？”学生很快编出属于他自己的儿歌“座钟笔筒d d d”。其他学生也有自己的发现，如“d像反6”，“d像我用左手叉腰的样子”，“像个音符 d d d”。可见学生自己不仅能发现，而且还能在发现中创造呢！
2.让学生动手操作
一位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉和起点，所以，我们应经常让学生动手操作，在实践中获得知识。
3.让学生绘画想象
在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“l”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘l’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”，“一支笔”，“一根球棒”，“一根棍子”，“一段甘蔗”等五花八门的图案让我们惊叹孩子们的想象力是如此丰富。
四、学用结合，开放性地学习拼音
1.在交流中学习
我十分注重将拼音应用到我与孩子们的交流中。如孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生一进教室就会兴致勃勃地拼读黑板上的音节。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。
2.在阅读中渗透
要真正提高汉语拼音的学习效果，大量的阅读才是关键。所以我鼓励学生从家里带一些拼音读物，在班上成立图书角，开展读书比赛活动。
3.在写话中巩固
在学习拼音的过程中，教师应该为学生创设运用拼音知识的机会，可以尝试让学生用拼音来练习组词、造句、写一段话。让学生在写词写句的过程中与拼音反复见面，在发展全面的语文能力的同时也巩固了拼音知识。
总之，只要我们善于抓住儿童年龄特征，善于把干巴巴的抽象符号变活，为学生创设充满生命活力的拼音课堂，孩子们就会感到自己是学习拼音的主人，学习拼音成了一种快乐，一种享受，一种追求。