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情感教育旨在为人的全面发展奠定基础，它贯穿在各门学科的教育中。情感教育在语文教学中有着得天独厚的优势，每篇美文佳作无不凝聚着主人公或作者从生活中得来的情感体验，情感教育可谓是语文教学的灵魂。本文就如何在语文教学中落实情感教育的问题加以阐述，以期抛砖引玉。
一、以情唤情，激发情感
要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。
如在教学《大江保卫战》一课结题时，孩子们在反复的朗读中已经感受到人民子弟兵舍生忘死的精神，此时我饱含深情地说：“点点米彩，汇成绿色的海洋，当洪水带来的灭顶之灾袭向灾区人民时，他们首先看到的是身穿米彩的解放军战士，是他们在洪水面前用血肉之躯筑起了钢铁长城。洪水无情人有情，点点米彩为洪水中的人民群众带来生的希望。听，那一首首来自抗洪大堤上的战歌，正是点点米彩的心声。”（听歌曲《为了谁》）
在我的情感引领下，孩子们对人民子弟兵的敬仰达到了高潮。所以语文教育需要真情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。语文教师必是一个感情真挚丰富并懂得“煽情”的人。
二、音乐渲染，丰富情感
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法，因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生的想象，启迪学生的思维。在教学《给江主席鲜花》一课时，因为这篇课文目标在于让学生感受香港同胞在回归那一刻的喜悦，而这种心情作为现在身在家乡的学生们是无法感受的。所以我先让学生们读读歌曲《我的中国心》的歌词，然后闭上眼睛听。当播放完这首歌曲时，我说：“同学们，听着这首歌曲，你的内心有什么样的感受呢？”学生们各抒己见，我深情地说：“孩子们，你们知道吗？这是一个游子在思念自己的祖国，他多么想回到祖国的怀抱呀！可是香港同胞为什么至今才能回到祖国妈妈的怀抱呢？请大家交流一下课前查阅的关于香港同胞在回归前曾受过的屈辱。”
学生们从汇报交流中感受到了香港成为英国殖民地后同胞们的不幸，他们愤怒了。此时再次播放《我的中国心》，“孩子们，你们已经感受到了香港同胞们心中的痛，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们都来唱起这首歌吧！”在音乐的渲染下，学生自觉地进入到语言文字描述的情境中，从而激发起学生的爱国情感。
三、体悟文字，陶冶情感
大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。在学习文包诗《但愿人长久》时，为了让学生更好地领悟苏轼的心境，我带领学生品读了《水调歌头》。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。作者胸襟开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。这样的例子，在语文教材中，真是俯拾皆是。
四、拓展想象，升华情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。语文学习的最终目的是全面提高学生的语文素养，真正达到学以致用。对一些情理类的课文，教师要为学生创设宽松、自由的学习氛围，开启学生的心灵，让学生书写真实情感，并起到升华情感、体悟事理的作用。
《番茄太阳》一文作者用细腻的笔法描写了小盲童——明明，作者被她的笑声和爱心所感动，明明就像一个“番茄太阳”温暖着作者的心。为了让学生体会明明美好、善良的心灵，我让学生闭上眼睛体验失明的感觉，并用手触摸走路感受明明作为盲童是多么的不幸。然后请他们写下最想对明明说的话，互相交流，把自己和明明进行对比，感受明明作为盲童都能拥有那么美好、善良的心灵，何况是我们身体健全的人呢。引导学生乐观地对待生活中的不幸，对生活充满希望，充满爱心。学生交流后，（播放《爱的奉献》）我说：“孩子们，在我们的生活中也有很多像明明一样善良的人，他们用爱温暖着别人的心。有位叫丛飞的歌手，先后捐出300多万元钱物帮助178个贫困孩子读书，自己却节衣缩食，欠下17万元债务。他在因病去世前，毅然决定捐献眼角膜帮助别人重见光明。课后请同学们收集让你感动的事例，或许你们能从中感悟到生命的意义所在。”
在后来的感动事例交流课上，孩子们盈满泪水的眼睛告诉我，他们从这一刻开始，心中多了一份感动，多了一份善良。有情感的文字是温暖的，是有生命的底蕴的。我们只要充分挖掘教材中的情感因素，就能激发学生的情感，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
总之，语文教学离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘与语文教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让一朵朵情感之花悄然地在学生们心间美丽绽放！
一、以情唤情，激发情感
要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。
如在教学《大江保卫战》一课结题时，孩子们在反复的朗读中已经感受到人民子弟兵舍生忘死的精神，此时我饱含深情地说：“点点米彩，汇成绿色的海洋，当洪水带来的灭顶之灾袭向灾区人民时，他们首先看到的是身穿米彩的解放军战士，是他们在洪水面前用血肉之躯筑起了钢铁长城。洪水无情人有情，点点米彩为洪水中的人民群众带来生的希望。听，那一首首来自抗洪大堤上的战歌，正是点点米彩的心声。”（听歌曲《为了谁》）
在我的情感引领下，孩子们对人民子弟兵的敬仰达到了高潮。所以语文教育需要真情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。语文教师必是一个感情真挚丰富并懂得“煽情”的人。
二、音乐渲染，丰富情感
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法，因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生的想象，启迪学生的思维。在教学《给江主席鲜花》一课时，因为这篇课文目标在于让学生感受香港同胞在回归那一刻的喜悦，而这种心情作为现在身在家乡的学生们是无法感受的。所以我先让学生们读读歌曲《我的中国心》的歌词，然后闭上眼睛听。当播放完这首歌曲时，我说：“同学们，听着这首歌曲，你的内心有什么样的感受呢？”学生们各抒己见，我深情地说：“孩子们，你们知道吗？这是一个游子在思念自己的祖国，他多么想回到祖国的怀抱呀！可是香港同胞为什么至今才能回到祖国妈妈的怀抱呢？请大家交流一下课前查阅的关于香港同胞在回归前曾受过的屈辱。”
学生们从汇报交流中感受到了香港成为英国殖民地后同胞们的不幸，他们愤怒了。此时再次播放《我的中国心》，“孩子们，你们已经感受到了香港同胞们心中的痛，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们都来唱起这首歌吧！”在音乐的渲染下，学生自觉地进入到语言文字描述的情境中，从而激发起学生的爱国情感。
三、体悟文字，陶冶情感
大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。在学习文包诗《但愿人长久》时，为了让学生更好地领悟苏轼的心境，我带领学生品读了《水调歌头》。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。作者胸襟开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。这样的例子，在语文教材中，真是俯拾皆是。
四、拓展想象，升华情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。语文学习的最终目的是全面提高学生的语文素养，真正达到学以致用。对一些情理类的课文，教师要为学生创设宽松、自由的学习氛围，开启学生的心灵，让学生书写真实情感，并起到升华情感、体悟事理的作用。
《番茄太阳》一文作者用细腻的笔法描写了小盲童——明明，作者被她的笑声和爱心所感动，明明就像一个“番茄太阳”温暖着作者的心。为了让学生体会明明美好、善良的心灵，我让学生闭上眼睛体验失明的感觉，并用手触摸走路感受明明作为盲童是多么的不幸。然后请他们写下最想对明明说的话，互相交流，把自己和明明进行对比，感受明明作为盲童都能拥有那么美好、善良的心灵，何况是我们身体健全的人呢。引导学生乐观地对待生活中的不幸，对生活充满希望，充满爱心。学生交流后，（播放《爱的奉献》）我说：“孩子们，在我们的生活中也有很多像明明一样善良的人，他们用爱温暖着别人的心。有位叫丛飞的歌手，先后捐出300多万元钱物帮助178个贫困孩子读书，自己却节衣缩食，欠下17万元债务。他在因病去世前，毅然决定捐献眼角膜帮助别人重见光明。课后请同学们收集让你感动的事例，或许你们能从中感悟到生命的意义所在。”
在后来的感动事例交流课上，孩子们盈满泪水的眼睛告诉我，他们从这一刻开始，心中多了一份感动，多了一份善良。有情感的文字是温暖的，是有生命的底蕴的。我们只要充分挖掘教材中的情感因素，就能激发学生的情感，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
总之，语文教学离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘与语文教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让一朵朵情感之花悄然地在学生们心间美丽绽放！