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【摘要】高中英语的教学内容和教学方法随着新课程教育改革的而不断深入而逐渐更新，其中基于语言腐蚀现象的高中英语词汇教学是高中英语教学的重中之重。高中生学习英语知识和提高英语运用能力的重要影响因素之一就是语言腐蚀，语言腐蚀这一现象的形成原因之一则是高中英语教师注重英语成绩，而忽略学生学习的能力。因此，本文从基于语言腐蚀现象下的高中英语教学出发，展开词汇方面的教学内容和方法的详细阐述，其中包括唤起学生学习热情、优化教师教学途径、加强学生词汇复习等三个方面。
【关键词】语言腐蚀;高中英语;词汇教学
【作者简介】赖晏斌，江西省赣州市于都实验中学。
语言腐蚀指的是在多种语言的学习环境下，对其中一种语言间歇性停止使用，随着时间的流逝，运用这种语言的思维和能力会变得越来越低，直至消失。英语对于高中生的高等学业水平测试和综合素质的全面发展而言，都是十分重要的，其中，词汇是学生学习英语的基础，是帮助学生在英语世界中提升“听、说、读、写”等各方面能力的前提。因此，高中英语教师要重视语言磨蚀这个现象对学生学习的影响，帮助学生在语言腐蚀的环境下学习词汇、学好词汇、学会运用词汇。
一、营造良好教学氛围，唤起学生学习词汇的热情
一位语言学者曾提出这样一个观点：当学生对某种语言有消极的情绪或者抵制的看法时，这个学生在这种语言的学习上就会有严重的腐蚀。这句话就告诉高中英语教师，要在教学过程中尽最大可能避免学生出现这种情况。在英语词汇教学的过程中，要增强学生的词汇学习趣味，给学生营造一个积极、有趣、活跃的学习氛围，引导学生带着正面的学习英语词汇的态度，以及极大的学习英语词汇的热情进入课堂教学中。
例如，高中英语教师在上必修三的“Festivals around the world” 这部分内容的时候，可以在课前提前准备好英文单词的卡片和表格，然后在词汇教学过程中引导学生根据提前准备好的字母提示，按照课本中要学习的重点词汇，在卡片中填上恰当的字母，让表格的横向、竖向都组成即将要学习的单词。高中英语教师在语言腐蚀的现象下采用这样趣味十足的情境化英语词汇教学，可以吸引学生的注意力，同时引发了学生对于本堂词汇学习课程的期待，让学生以高昂的热情和积极性完成这堂词汇教学的学习。
二、注重传授词汇规律，优化重点词汇的教学途径
在日常的英语词汇教学中，单纯的词汇认读、词汇默写和词汇造句是没办法满足学生对于英语词汇的学习的，高中英语教师要注重给学生传授英语重点词汇的构成规律，教给学生识别“词块”的知识和方法，帮助学生找到学习英语词汇的方法，引导学生理解重点词汇的多重含义，并指导学生学会如何将英语重点词汇运用在不同的语境中。高中英语教师要优化重点词汇的教学途径，让学生将学习到的英语词汇最终“内化”，尽量减少学生在学习词汇过程中产生语言腐蚀的现象。
例如，高中英语教师在上“Healthy eating”这一个板块的时候，首先让学生观察课本中出现的一些名词，如Health、week等，再给学生一些形容词，如Healthy、weekly等。让学生观察这些名词和形容词之间的关系，教师着重引导学生发现这些名词添加某些特定的后缀后，变成形容词的构词规律。为了增强学生的印象，高中英语教师可以让学生自行回想类似后缀的词性变化，让学生利用不同的词性，分别组成意思相同的句子，然后再帮助学生对这些重点词汇的构词规律进行归纳和总结，最终提高学生在学习英语词汇过程中运用构词法的意识和能力。
三、增加词汇出现频率，加强学生对重点词汇的复习
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后就会立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。已记忆的内容在最初的遗忘速度会很快，以后遗忘的速度逐渐变得缓慢，这就是著名的“遗忘曲线”。因此，高中英语教师在词汇教学中，要增加已学词汇出现的频率，让学生反复不断的见到已经学过的重点词汇，通过这样高强度的“再学习”，加强学生对重点词汇的复习和巩固，最大限度地帮助学生保持英语重点词汇的习得，防止或者防御产生语言腐蚀的现象。
例如，高中英语教师在完成必修三的“The Million Pound Bank”这部分课文内容的词汇学习后，在下一堂课开始之前，就针对这个板块进行复习。可以给学生展示与已学词汇意思相同的詞汇，然后让学生找到意思相同的两个或几个词汇，并结合语言意境找到意思相近的词汇的不同之处，进而进行区分和重复记忆。高中英语教师可以采用各种各样的方法，提高英语重点词汇的出现频率，帮助学生克服“遗忘曲线”和语言腐蚀现象。
四、总结
高中英语教师在整个教学过程中要重视英语重点词汇的教学，又要注重语言腐蚀的现象对学生学习英语的影响，营造良好的教学氛围，注重给学生传授词汇规律，优化重点词汇的教学途径，增加已学重点词汇的出现频率，加强重点词汇的复习。
参考文献：
[1]郭小江.基于语言磨蚀理论的高中英语教学策略研究[J].海外英语，2019（06）：168-169.
[2]朱利忠.基于语言磨蚀的高中英语词汇教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（01）：80-84.
【关键词】语言腐蚀;高中英语;词汇教学
【作者简介】赖晏斌，江西省赣州市于都实验中学。
语言腐蚀指的是在多种语言的学习环境下，对其中一种语言间歇性停止使用，随着时间的流逝，运用这种语言的思维和能力会变得越来越低，直至消失。英语对于高中生的高等学业水平测试和综合素质的全面发展而言，都是十分重要的，其中，词汇是学生学习英语的基础，是帮助学生在英语世界中提升“听、说、读、写”等各方面能力的前提。因此，高中英语教师要重视语言磨蚀这个现象对学生学习的影响，帮助学生在语言腐蚀的环境下学习词汇、学好词汇、学会运用词汇。
一、营造良好教学氛围，唤起学生学习词汇的热情
一位语言学者曾提出这样一个观点：当学生对某种语言有消极的情绪或者抵制的看法时，这个学生在这种语言的学习上就会有严重的腐蚀。这句话就告诉高中英语教师，要在教学过程中尽最大可能避免学生出现这种情况。在英语词汇教学的过程中，要增强学生的词汇学习趣味，给学生营造一个积极、有趣、活跃的学习氛围，引导学生带着正面的学习英语词汇的态度，以及极大的学习英语词汇的热情进入课堂教学中。
例如，高中英语教师在上必修三的“Festivals around the world” 这部分内容的时候，可以在课前提前准备好英文单词的卡片和表格，然后在词汇教学过程中引导学生根据提前准备好的字母提示，按照课本中要学习的重点词汇，在卡片中填上恰当的字母，让表格的横向、竖向都组成即将要学习的单词。高中英语教师在语言腐蚀的现象下采用这样趣味十足的情境化英语词汇教学，可以吸引学生的注意力，同时引发了学生对于本堂词汇学习课程的期待，让学生以高昂的热情和积极性完成这堂词汇教学的学习。
二、注重传授词汇规律，优化重点词汇的教学途径
在日常的英语词汇教学中，单纯的词汇认读、词汇默写和词汇造句是没办法满足学生对于英语词汇的学习的，高中英语教师要注重给学生传授英语重点词汇的构成规律，教给学生识别“词块”的知识和方法，帮助学生找到学习英语词汇的方法，引导学生理解重点词汇的多重含义，并指导学生学会如何将英语重点词汇运用在不同的语境中。高中英语教师要优化重点词汇的教学途径，让学生将学习到的英语词汇最终“内化”，尽量减少学生在学习词汇过程中产生语言腐蚀的现象。
例如，高中英语教师在上“Healthy eating”这一个板块的时候，首先让学生观察课本中出现的一些名词，如Health、week等，再给学生一些形容词，如Healthy、weekly等。让学生观察这些名词和形容词之间的关系，教师着重引导学生发现这些名词添加某些特定的后缀后，变成形容词的构词规律。为了增强学生的印象，高中英语教师可以让学生自行回想类似后缀的词性变化，让学生利用不同的词性，分别组成意思相同的句子，然后再帮助学生对这些重点词汇的构词规律进行归纳和总结，最终提高学生在学习英语词汇过程中运用构词法的意识和能力。
三、增加词汇出现频率，加强学生对重点词汇的复习
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后就会立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。已记忆的内容在最初的遗忘速度会很快，以后遗忘的速度逐渐变得缓慢，这就是著名的“遗忘曲线”。因此，高中英语教师在词汇教学中，要增加已学词汇出现的频率，让学生反复不断的见到已经学过的重点词汇，通过这样高强度的“再学习”，加强学生对重点词汇的复习和巩固，最大限度地帮助学生保持英语重点词汇的习得，防止或者防御产生语言腐蚀的现象。
例如，高中英语教师在完成必修三的“The Million Pound Bank”这部分课文内容的词汇学习后，在下一堂课开始之前，就针对这个板块进行复习。可以给学生展示与已学词汇意思相同的詞汇，然后让学生找到意思相同的两个或几个词汇，并结合语言意境找到意思相近的词汇的不同之处，进而进行区分和重复记忆。高中英语教师可以采用各种各样的方法，提高英语重点词汇的出现频率，帮助学生克服“遗忘曲线”和语言腐蚀现象。
四、总结
高中英语教师在整个教学过程中要重视英语重点词汇的教学，又要注重语言腐蚀的现象对学生学习英语的影响，营造良好的教学氛围，注重给学生传授词汇规律，优化重点词汇的教学途径，增加已学重点词汇的出现频率，加强重点词汇的复习。
参考文献：
[1]郭小江.基于语言磨蚀理论的高中英语教学策略研究[J].海外英语，2019（06）：168-169.
[2]朱利忠.基于语言磨蚀的高中英语词汇教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（01）：80-84.