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新课改给数学教学带来了活力,为了贯彻新的教育理念,实现新的教育目标,探索学生自主学习的规律,许多教师研究出了教学结构的种种模式,创造出很多生动的、新颖的、学生感兴趣的课型。
一、数学课要根据教学内容选择教学形式
数学是严谨的学科,体现在计算的准确、推理的严密,而给人的感觉都是抽象和枯燥的,但是我们琢磨出许多生动的课型,例如:在讲《旋转》时,我们的一位女教师导入新课时给学生放了一段录像,录像内容是杂技演员在用脚转盘子,学生感觉很有意思,都在想数学课还能有录像看,兴趣一下子提高了上来,而后这位教师又拿出了扇子扭秧歌让大家看她的手腕的旋转,动作之后提出了这节课的主题开始上课。课上完后学生都非常兴奋,这节课效果非常好。
鉴于这节课的经验,我在准备圆的定义这一课时,在网上找了很多图片,还搜索了很多关于圆的诗歌。上课时我先领学生欣赏了图片,之后又即兴朗诵了一首关于圆的诗,开始讲新课。课讲完后,我感觉效果不是很好,为了课堂的唯美,生搬硬套的弄了诗,其实根本没用处。讲完课我反思了两天,并重新设计了课型。上课开始就让学生画圆,工具和方法不限,这样学生就可以用硬币、瓶盖和圆规等工具画圆了,之后给学生讲评:为什么圆规比别的工具好。这样改进后数学课就更有它的特色,而不会变的不伦不类,从中得到的体会就是数学课要根据教学内容选择教学形式,而不能强硬的模仿和照搬,数学就要有它本身的特点。
二、创设情景、设计程序,激发学生的学习兴趣
数学是一门枯燥的学科,很多学生都是无奈的被动的学习,那么,我们数学教师能不能把这种局面扭转,我在教学中的一点经历告诉我这种想法是可行的。
学校举行教学大赛,年组推选我去参加比赛,我讲课的内容是《中位数和众数》。我精心地设计了一堂课,可是当我把我的设计告诉大家时,大家否定了我的全部设计,我的设计内容包含五大板块:1.复习上节课内容;2.讲授新课;3.巩固练习;4.课堂小结;5.留作业。我的设计是很古老的教学模式,它已经沿用很多年了,它和新课改严重脱节,尤其是这节课的导入,大家为我设计了新的导课方式,以往的复习旧知识全部取消,取而代之的是创设情境,因为我讲课的内容是数据,所以,我们设计了一幅刘翔跨栏的图片,旁边是一组刘翔的近期的成绩,学生欣赏图片并分析成绩之后进入新课教学。讲授新课之后巩固练习时,我原来的设计是教师提供一组习题,学生练习。而大家的设计是让学生自述身高和体重形成两组数据,这样的形式学生喜欢并感兴趣。在练习中有我设计了三个题,主要是练习中位数和众数并比较它们的区别。大家共同研究之后决定删去两个题,只留下一个题,对于这个题的处理也和原来的设计不同,原来是分析并给出结论,现在让学生自由发挥,根据自己的理解表述自己的观点,在课堂上表演情景剧,把原来的题的已知条件变成背景进行表演,学生们非常高兴,有的扮演公司经理,有的扮演被招聘的大学生,进行一问一答式的表演,效果非常好。
这节课结束后,很多学生还在讨论,学生们对于中位数和众数的理解更深刻了。对比前后的两种设计,我深刻地反思到教学形式的不同,教学的效果也不同。根据教学内容的情况,数学课一样也可以丰富多彩,一样也可以不枯燥,一样让学生喜欢。
一、数学课要根据教学内容选择教学形式
数学是严谨的学科,体现在计算的准确、推理的严密,而给人的感觉都是抽象和枯燥的,但是我们琢磨出许多生动的课型,例如:在讲《旋转》时,我们的一位女教师导入新课时给学生放了一段录像,录像内容是杂技演员在用脚转盘子,学生感觉很有意思,都在想数学课还能有录像看,兴趣一下子提高了上来,而后这位教师又拿出了扇子扭秧歌让大家看她的手腕的旋转,动作之后提出了这节课的主题开始上课。课上完后学生都非常兴奋,这节课效果非常好。
鉴于这节课的经验,我在准备圆的定义这一课时,在网上找了很多图片,还搜索了很多关于圆的诗歌。上课时我先领学生欣赏了图片,之后又即兴朗诵了一首关于圆的诗,开始讲新课。课讲完后,我感觉效果不是很好,为了课堂的唯美,生搬硬套的弄了诗,其实根本没用处。讲完课我反思了两天,并重新设计了课型。上课开始就让学生画圆,工具和方法不限,这样学生就可以用硬币、瓶盖和圆规等工具画圆了,之后给学生讲评:为什么圆规比别的工具好。这样改进后数学课就更有它的特色,而不会变的不伦不类,从中得到的体会就是数学课要根据教学内容选择教学形式,而不能强硬的模仿和照搬,数学就要有它本身的特点。
二、创设情景、设计程序,激发学生的学习兴趣
数学是一门枯燥的学科,很多学生都是无奈的被动的学习,那么,我们数学教师能不能把这种局面扭转,我在教学中的一点经历告诉我这种想法是可行的。
学校举行教学大赛,年组推选我去参加比赛,我讲课的内容是《中位数和众数》。我精心地设计了一堂课,可是当我把我的设计告诉大家时,大家否定了我的全部设计,我的设计内容包含五大板块:1.复习上节课内容;2.讲授新课;3.巩固练习;4.课堂小结;5.留作业。我的设计是很古老的教学模式,它已经沿用很多年了,它和新课改严重脱节,尤其是这节课的导入,大家为我设计了新的导课方式,以往的复习旧知识全部取消,取而代之的是创设情境,因为我讲课的内容是数据,所以,我们设计了一幅刘翔跨栏的图片,旁边是一组刘翔的近期的成绩,学生欣赏图片并分析成绩之后进入新课教学。讲授新课之后巩固练习时,我原来的设计是教师提供一组习题,学生练习。而大家的设计是让学生自述身高和体重形成两组数据,这样的形式学生喜欢并感兴趣。在练习中有我设计了三个题,主要是练习中位数和众数并比较它们的区别。大家共同研究之后决定删去两个题,只留下一个题,对于这个题的处理也和原来的设计不同,原来是分析并给出结论,现在让学生自由发挥,根据自己的理解表述自己的观点,在课堂上表演情景剧,把原来的题的已知条件变成背景进行表演,学生们非常高兴,有的扮演公司经理,有的扮演被招聘的大学生,进行一问一答式的表演,效果非常好。
这节课结束后,很多学生还在讨论,学生们对于中位数和众数的理解更深刻了。对比前后的两种设计,我深刻地反思到教学形式的不同,教学的效果也不同。根据教学内容的情况,数学课一样也可以丰富多彩,一样也可以不枯燥,一样让学生喜欢。